馬小燕

一、案例主題

識字寫字是低年級學生學習的重點，也是教師教學的重點。教師幫助學生在一、二年級過好生字關(guān)，可以讓他們在中高年級的學習中有堅實的基礎(chǔ)。2011年版《語文課程標準》指出，第一學段的學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。按照課標的基本要求，教師在教學中運用了多種有效的識字方法，如漢字加減法、換偏旁法、組詞法、歸類識字法和比較法等，這些方法的運用都基于學生的認知特點，符合低年級學生的認知規(guī)律，具有較好的教學效果。教學實踐證明，以上教學識字的方法操作性強，既充分考慮了漢字表意的特點，遵循了漢字的構(gòu)字規(guī)律，把漢字變成形象生動的圖畫，很好地將音、形、義結(jié)合在一起，又符合學生的認知特點，激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率，夯實了學生的漢字文化底蘊。

筆者在教學過程中綜合運用了以上的識字教學方法，逐漸找到了一種更容易讓學生感興趣的方法，將字的意和形結(jié)合起來，漸漸形成了一種新的識字教學方法——“形拆意合法”。

“形拆意合法”，顧名思義就是將字的每一部分和字的意思結(jié)合在一起識字。這種方法有利于學生在識記字的結(jié)構(gòu)和形狀時理解字的意思。這里的“形拆”可以從結(jié)構(gòu)、筆畫入手，但不拘泥于字的結(jié)構(gòu);“意合”是學生在拆分字的基礎(chǔ)上從字的意境、內(nèi)涵出發(fā)來識字，而不是機械地識記這個字的意思。

二、案例描述

案例一：

一年級下冊《文具的家》這一課中，“辦”字要求學生會寫。

師：同學們，貝貝為了不讓自己的鉛筆和橡皮丟掉，想過哪些辦法呢？誰來說一說，你要是貝貝，你會想哪些辦法？（生發(fā)揮想象，開動腦筋想出了多種辦法。）

師：同學們，你剛剛想辦法的時候是不是絞盡腦汁，使勁想？我看到大家都皺起了眉頭，攥起了小手，看來想辦法需要一點力氣。（出示“力”）老師還看到有的小朋友還流下幾滴汗珠呢。（出示“力”左右兩邊的兩點）看來，想辦法不是一件容易的事??！這就是“辦法”的“辦”，你認識了嗎？

教師在把“辦”拆分之后，結(jié)合課文中貝貝想辦法的情境，讓學生經(jīng)歷想辦法的過程，從而會認會寫這個字。之后教師強調(diào)這個字每一筆畫在田字格中的位置，幫助學生寫好這個字。

低年級學生的思維特點以形象思維為主，一個個的漢字應(yīng)該成為學生頭腦中的一幅畫，一個場景。上述案例中，“辦”字的“力”字部分就成為了學生使勁的圖畫，左右兩點就成為了使勁出汗的兩滴汗水，這樣想辦法的場景就變成圖畫印刻在學生的頭腦中，更容易幫助學生識記。

案例二：

一年級下冊《棉花姑娘》這一課中，“治”字是要求學生會讀會認的字，它的讀音和字形關(guān)聯(lián)不大，學生不太容易記住，但它是學生日常生活中經(jīng)常會用到的。在教學過程中，教師引導學生觀察這個字可以拆成哪幾個部分，這一步學生很容易做到。

師：同學們，當你感冒或者生病的時候，爸爸媽媽帶你去醫(yī)院，醫(yī)生會讓你干什么？

生：喝藥，有時還會打點滴。

師：同學們說得很好，喝藥和掛水都離不開水啊，所以“治”好病需要水（這個時候出示“氵”）。你看，這個字里就有水。但有時候病得很重，吃藥和掛水已經(jīng)治不好病了，這就需要上手術(shù)臺了（此時出示“臺”）。小病吃藥，大病上手術(shù)臺做手術(shù)，病就被治好了，所以“治”這個字你認識它了嗎？多讀一讀這個字。

在教學中，教師一直圍繞“治”這個字在本課的意思“治病”，引導學生結(jié)合自己的生活實際拆分字、理解字，賦予每個部件意義。這樣的教學，學生不僅認識這個字，還會寫這個字。整個過程都是聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，將漢字融進他們的生活體驗，這個字就被他們牢牢地記住了。

案例三：

以上兩個案例出示的字都是合體字，每個偏旁可以進行天然的拆分。但是有的生字筆畫比較復雜，教師可以從筆畫角度入手，進行筆畫的拆分。

如在一年級下冊《古對今》一課的教學中，教師發(fā)現(xiàn)“寒”這個字對學生來說比較難識記，即使按照上下結(jié)構(gòu)將其拆分之后，下面的部分也是很難理解，于是，教師從筆畫入手進行引導。

師：同學們，上下結(jié)構(gòu)的“寒”字上面的部分你認識嗎？

生：有個寶蓋頭。

師：寶蓋頭就代表房子，這所房子給你什么感覺？

生：好冷好冷的感覺。

師：是的，“寒”字的意思就是特別冷。你能給它組個詞嗎？

生：寒冷、寒風、嚴寒。

師：這個字到底有多冷，聽老師來講一講。“宀”就是我們房子的房頂，以前的人們冬天沒有空調(diào)，沒有電暖器，冷得受不了，于是他們想了一個辦法，就在房子里放草墊子來取暖。一層不夠暖，再放一層，還是太冷，再放一層，你看這個字的下半部分，你知道人們放了幾層嗎？

生：放了三層。

師：是啊，這里的三橫就可以看作三層草墊子。只是放三層草墊子不太牢固，容易松散，還是捆起來比較結(jié)實，也保暖，這里的兩豎就是捆它的繩子。可還是太冷怎么辦呢，聰明的人們找來一個門簾掛上，就變成這里的一瞥和一捺。冬天的風啊，吹得人瑟瑟發(fā)抖，常常把門簾吹開，雪花就飄進房子里了。所以，你知道雪花在哪里嗎？

生：就是下面的兩點。

師：你有一雙火眼金睛呢！聽完老師講的小故事，你認識“寒”這個字了嗎？誰能讀出寒冷的感覺？（生讀，師指導讀音。）

在“寒”字的教學過程中，教師將下半部分的筆畫進行拆分，結(jié)合意思給學生創(chuàng)造了冬天寒冷的情境，賦予每個筆畫在情境中的作用，并且不斷重復字的讀音，學生既能記住這個字的音和形，又能理解字背后的含義。

三、案例分析

通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，合體字的拆分操作起來容易且有效，因為字本身就是拆分好的，學生可以根據(jù)字的結(jié)構(gòu)對字進行拆分，如案例中的“辦”“治”等。但有時字的結(jié)構(gòu)不好拆，或者拆完之后學生也不是很好理解，這個時候教師可以從筆畫入手進行字意解釋，如案例中的“寒”字。

以上案例都是“形拆意合法”的教學實踐個例，經(jīng)過一段時間的教學之后，教師發(fā)現(xiàn)這種方法不僅能引導學生關(guān)注字的音、形、義，還能從情境和生活的角度，圍繞字背后的含義進行識記，更能幫助學生理解字詞。學生在“聽故事”的輕松氛圍中了解了字的音、形、義，學習能力強的學生甚至能自己將所學的其他字進行拆分編故事，講給別的同學聽。

“形拆意合法”的使用符合學生的認知特點。低年級學生，按照心理學家皮亞杰將兒童從出生后到15歲智力的發(fā)展劃分為四個發(fā)展階段來講，此階段正處于第三階段：具體運算階段。這一階段的特點是：具體運算思維的特點包括組合性、逆向性、結(jié)合性、同一性、重復性五個方面，一般還離不開具體事物的支持，即學生對于抽象的文字符號理解起來很有困難，必須借助具體的事物進行理解。在識字教學方面，“形拆意合法”的運用是將字的整體與部分進行反復整合和拆分，符合學生思維的組合型和逆向性，且字離不開情境的支撐。教學中將學生的生活經(jīng)驗和所學漢字進行充分融合，學生在這一階段可以很好地運用這一方法進行識字。

“形拆意合法”的使用有利于激發(fā)學生的識字興趣。教師在教學中可以利用多種多樣的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式進行教學，講故事就是學生很喜歡的一種形式。有趣生動的故事使課堂成為學生學習的樂園，他們在課堂上感受到了故事的樂趣，對識字就會興趣盎然。教師可以給學生講識字故事，漸漸地就可以引導學生對漢字進行拆分，把自己獨有的理解變成故事講給大家聽。這里的故事可以是一個生活場景，也可以是一個人的動作，還可以是一幅圖畫……只要是學生經(jīng)過自己的理解講出來的，都是幫助理解識記生字的好故事。

“形拆意合法”的使用不局限于合體字，獨體字也能從筆畫的角度進行拆分，將字意和字形與學生的生活情況結(jié)合起來，幫助學生識記它的音、形、義。沒有一種教學方法能適用于所有的教學情境，同理，“形拆意合法”也并不是適用于所有的漢字，它只是給教師提供一種識字教學的方法和思路。它的拆分可能并不完全科學，但只要不偏離字意，能幫助學生準確識記，就不失為一種有效的識字方法。它可以和別的識字方法一同使用，其目的是讓學生在掃清識字路上障礙的過程中也能收獲樂趣，更能從中感受漢字的奧妙。

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)祿口第二小學）

責任編輯 劉 妍