王春榮

這里的細(xì)節(jié)，是指文章中對(duì)人物、事物、場(chǎng)景等富有特色的細(xì)微之處極具表現(xiàn)力的描寫(xiě)。如果把一篇課文比作一座小花園，那么細(xì)節(jié)就是花園中芳香四溢的花朵，會(huì)吸引很多蜜蜂前來(lái)采蜜。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文的細(xì)節(jié)，就如同在花園中尋找那些最美最香的花，可以領(lǐng)略到很多美麗的風(fēng)景。統(tǒng)編本教材中有很多課文都非常注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，雖然有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)看起來(lái)微不足道，但如果在閱讀時(shí)加以關(guān)注，并進(jìn)行揣摩，就能體會(huì)到詞句蘊(yùn)含的精妙之處。下面就以四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，體會(huì)描寫(xiě)之精妙的方法。

一、在情境中捕捉事物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，品語(yǔ)言之精準(zhǔn)

創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)圖像、聲音等方式再現(xiàn)生活，從而營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的時(shí)候，如果能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，有利于學(xué)生捕捉文中事物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而品味作者用詞之精準(zhǔn)。

《陀螺》一文以“陀螺”為線索，敘述了一個(gè)其貌不揚(yáng)的“鴨蛋”陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的故事，字里行間充滿了童真童趣。課文的第2自然段介紹了陀螺的制作方法，“好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠”中的“嵌”字，寫(xiě)出了制造陀螺的關(guān)鍵所在。“嵌”在字典中的解釋是“把較小的東西卡進(jìn)較大東西上面的凹處”。冰尜兒是怎樣的一種形狀？為什么要在尖部嵌入滾珠？嵌入滾珠能給冰尜兒帶來(lái)什么好處？學(xué)生感到很好奇，都想一探究竟，教師就出示玩陀螺的視頻，讓學(xué)生感受玩陀螺時(shí)的快樂(lè)氣氛。接著出示放大了的陀螺圖片，告訴學(xué)生冰尜兒是陀螺的一種方言稱謂，它是一種上半部分為圓形下方尖銳的木制玩具，能夠在平整的地面上高速旋轉(zhuǎn)很久而不倒下。由于旋轉(zhuǎn)的時(shí)候與地面接觸的面比較小，如果不加保護(hù)的話，木制品的尖端就很容易被弄壞，所以在最尖的部分裝上一顆滾珠，使陀螺旋轉(zhuǎn)的時(shí)候是用鐵制的滾珠接觸地面，這樣就不容易磨損，同時(shí)也能減少阻力。而最尖的部位裝入滾珠是需要一定技巧的，挖出的洞眼大了一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)使?jié)L珠掉落下來(lái)，挖出的洞眼小了一點(diǎn)點(diǎn)，容易擠爆尖端，所以這個(gè)洞眼要挖得剛剛好，正好讓滾珠卡進(jìn)這個(gè)小洞不能“動(dòng)彈”。細(xì)細(xì)品味這個(gè)“嵌”字，既能感受到制作陀螺的不易，又能感受到作者在介紹陀螺時(shí)用詞的精妙。

教師借助多媒體幫助學(xué)生有效地捕捉了文本中對(duì)冰尜兒的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并讓學(xué)生有滋有味地對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，在品味制造冰尜兒的不易之中欣賞到了語(yǔ)言之精妙。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成捕捉細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)解讀文本的良好習(xí)慣。

二、在質(zhì)疑中捕捉場(chǎng)面描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，悟語(yǔ)言之精彩

積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是以提出問(wèn)題開(kāi)始的。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，能促使學(xué)生直接參與到課文學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)到文本中去捕捉細(xì)節(jié)，在品味細(xì)節(jié)中努力尋找解決的路徑，從而領(lǐng)悟到文中語(yǔ)言的精彩。

《陀螺》的第3自然段描寫(xiě)陀螺的玩法。學(xué)生讀完后，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？由此想到了什么？會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？由于現(xiàn)在的孩子很少玩陀螺，對(duì)具體的玩法不太清楚，有些學(xué)生就對(duì)課文的內(nèi)容提出了問(wèn)題：陀螺不停旋轉(zhuǎn)的動(dòng)力來(lái)自哪里？“旋風(fēng)般”說(shuō)明了什么？有些學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)法提出了問(wèn)題：“重整旗鼓”是什么意思？這樣寫(xiě)有什么好處？教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)他們捕捉文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，找到相關(guān)詞句后讓他們先在小組內(nèi)交流看法，然后集體交流。如“奮力抽打”一詞描寫(xiě)的是小伙伴玩陀螺的動(dòng)作，陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)靠的是鞭子的抽打，抽打得技巧越好，陀螺就旋轉(zhuǎn)得越快，轉(zhuǎn)得也就越穩(wěn)，從“旋風(fēng)般”這個(gè)詞中可以想象出陀螺旋轉(zhuǎn)的速度之快。兩個(gè)陀螺撞到了一起，搖擺著“閃開(kāi)”，在慣性的驅(qū)動(dòng)下調(diào)整重心，繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，繼續(xù)“戰(zhàn)斗”。“重整旗鼓”是指遭受挫折以后重新積聚力量準(zhǔn)備戰(zhàn)斗，這個(gè)詞用在玩陀螺的描寫(xiě)中是“大詞小用”，渲染了玩陀螺時(shí)的有趣場(chǎng)面，讓人讀了不由為之拍手叫好。

疑是思之始，課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑讓學(xué)生調(diào)動(dòng)了思維，通過(guò)捕捉文本細(xì)節(jié)來(lái)理解課文，解決問(wèn)題，與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。

三、在推敲中捕捉動(dòng)作描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，悟構(gòu)思之巧妙

動(dòng)作描寫(xiě)最能表現(xiàn)事情的發(fā)展動(dòng)態(tài)，很多精彩段落之所以給人留下了深刻的印象，其原因就在于準(zhǔn)確地使用了動(dòng)詞，把各個(gè)情節(jié)都描摹得栩栩如生。推敲字詞，捕捉動(dòng)作描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，可以悟出作者構(gòu)思的巧妙。

如《陀螺》在第9自然段中描寫(xiě)了大陀螺與“鴨蛋”之間的較量，從課文的插圖中可以看出“大陀螺”個(gè)大體重，在外形上占了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而“我”的“鴨蛋”則其貌不揚(yáng)，看上去沒(méi)有絲毫戰(zhàn)斗力。課文前面交代過(guò)抽冰尜兒的小伙伴們都愛(ài)比個(gè)高下，賽陀螺每次都是體重個(gè)兒大的一方占上風(fēng)。由于“我”的陀螺在體形上不占優(yōu)勢(shì)，所以“我”不敢挑戰(zhàn)，只是追求“和平”罷了。但是擁有大陀螺的主人是驕傲的，瞧不起“我”的這個(gè)“長(zhǎng)得不倫不類”的家伙，傲慢地向“我”發(fā)起“挑釁”?！疤翎叀笔且粋€(gè)貶義詞，是大陀螺借著“腰圓體壯”故意挑戰(zhàn)。句中的“搖頭晃腦”和“挺著肚皮”兩個(gè)詞體現(xiàn)出大陀螺也如它的主人一樣，得意洋洋、目中無(wú)人，一次次朝“我”的陀螺發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，而“我”的陀螺一開(kāi)始如“我”一樣隱忍，“不動(dòng)聲色地閃躲”，在最后無(wú)可避免地相撞后，反而爆發(fā)出了強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力，撞翻后一扭身就“活”了過(guò)來(lái)，可見(jiàn)它的重心非常穩(wěn)，這也是它最終立于不敗之地的主要原因。這里的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)為后面作者悟出做人的道理“人不可貌相，海水不可斗量”提供了有力的依據(jù)。

認(rèn)真推敲動(dòng)作描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，既欣賞到了一大一小兩個(gè)陀螺之間的精彩較量，又感受到作者構(gòu)思的巧妙所在：寫(xiě)陀螺，也是在寫(xiě)人。

四、在朗讀中捕捉心理描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，探行文之規(guī)律

朗讀是理解課文內(nèi)容最基本的方法。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生會(huì)留心到文中的細(xì)節(jié)，如果采用比較朗讀的方法就更容易探究出行文的規(guī)律，領(lǐng)會(huì)出作者的思想感情，使語(yǔ)文課堂洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。

課后第2題中集中出示了文中的五句話。第一句中“我”因?yàn)橄鞑怀龈哔|(zhì)量的陀螺而“堆滿烏云”，“快樂(lè)像過(guò)冬的燕子一般”遠(yuǎn)走高飛，作者運(yùn)用比喻的修辭手法形象地寫(xiě)出了“我”心情的郁悶。教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的郁悶，講講如何驅(qū)散郁悶心情的方法，然后聯(lián)系上文的內(nèi)容為作者排解郁悶的各種行動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)白：為了削出一個(gè)高質(zhì)量的陀螺，“我”四處尋找木頭;為了削出一個(gè)高質(zhì)量的陀螺，“我”差點(diǎn)兒把椅子的腿拿來(lái)用;為了削出一個(gè)高質(zhì)量的陀螺，“我”挨了父母很多的責(zé)罵……反正，“我”為了擁有一個(gè)高質(zhì)量的陀螺想盡了一切辦法。再讀其他四句話，通過(guò)比較，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)了作者的行文規(guī)律：句中都暗藏了作者的心情。如聽(tīng)到叔叔答應(yīng)送“我”一只陀螺時(shí)，“我”心神“恍惚”，“恍惚”的意思是精神不集中，從而推斷出作者吃飯時(shí)在想，走路時(shí)在想，白天在想，晚上在想，甚至連做夢(mèng)都在想，可見(jiàn)作者是多么渴望有一個(gè)威風(fēng)無(wú)比的陀螺呀。當(dāng)“我”拿到陀螺時(shí)便迫不及待地想要一顯身手，“手舞足蹈”一詞夸張地寫(xiě)出了“我”得到陀螺時(shí)的興奮之情。當(dāng)陀螺的普通模樣被伙伴們嘲笑時(shí)，“不敢挑戰(zhàn)”一詞寫(xiě)出了“我”的難受心情。最后戰(zhàn)勝大陀螺以后，一個(gè)感嘆句表現(xiàn)了“我”的心情激動(dòng)得不得了。

利用比較朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生以一處細(xì)節(jié)探究類似情節(jié)，有利于學(xué)生更好地理解課文，在思維的不斷碰撞中，提高了學(xué)生的閱讀感悟能力。

文章靠細(xì)節(jié)出彩，捕捉文章的細(xì)節(jié)就是找到了文章的精彩之處。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑解惑、仔細(xì)推敲、比較朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生去捕捉文中的精彩細(xì)節(jié)，學(xué)生就很樂(lè)意走進(jìn)文本去體會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，在深刻領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精妙中提升自己的閱讀能力。

（作者單位：江蘇淮安市漣水縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍