周婷

童話，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。童話在教材中占有重要的地位，如一、二年級共四冊教材中，童話占比達30%左右。隨著學(xué)生年級的升高，教材中選編的童話故事占比逐漸減少，這都是基于學(xué)生興趣愛好以及接受能力、認知特點所決定的，符合學(xué)生童話學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。在教學(xué)中，教師怎樣才能讓學(xué)生感受到童話閱讀的樂趣，充分凸顯出童話的教學(xué)價值呢？

一、前后關(guān)聯(lián)，多維度探尋童話特點

一直以來，教學(xué)童話大都是以單篇教學(xué)為主，學(xué)生們的閱讀視野較為狹窄。統(tǒng)編本教材背景下的童話教學(xué)，教師不要把目光局限于單篇文本，而要注重對童話教學(xué)的整體把握。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)童話的內(nèi)容特點，把童話與單元習(xí)作、語文園地以及教材中相關(guān)的童話整合聯(lián)系在一起進行教學(xué)，可以豐富學(xué)生對童話的認知，提升童話教學(xué)效率。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（二年級上冊）一文時，教師可把它與前面學(xué)過的《小壁虎借尾巴》放在一起，讓學(xué)生說說這兩篇童話的共同之處與不同之處。學(xué)生們通過閱讀會發(fā)現(xiàn)這兩篇童話的共同特點就是故事中人物比較多，這些人物說話的語氣都很有禮貌，刻畫出的人物形象都非常生動，都屬于科普童話，讓人在生動形象的故事中懂得了一些科學(xué)知識。不同之處是《小壁虎借尾巴》讓人明白了壁虎的尾巴斷了之后是可以再生的，以及小魚、老牛、燕子的尾巴各有什么用處;而《小蝌蚪找媽媽》讓人明白了小蝌蚪是怎樣長成青蛙的。另外，教師還可以把這些童話與《小毛蟲》《雪孩子》《霧在哪里》等童話故事整合在一起，讓學(xué)生對其進行分類，使學(xué)生進一步明白《雪孩子》《霧在哪里》這些科學(xué)童話描寫的是自然現(xiàn)象，《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《小毛蟲》這些科學(xué)童話描寫的是小動物的生長發(fā)育規(guī)律等方面的內(nèi)容。另外，教材中還選編有不少其他的童話，教師從多角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認識了解童話，可以豐富學(xué)生認知。

教材中選編的童話類型豐富，每一類童話都有著其各自的特點，教師采用關(guān)聯(lián)性、整體性的閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話，可以真正契合學(xué)生的認知需求，使學(xué)生的分析能力、概括能力和表達能力得到提升。

二、善用插圖，在想象表達中感受童話之趣味

統(tǒng)編本教材中的課文大都配備有精美的插圖，這些插圖顏色鮮艷，賞心悅目，與文本中的童話內(nèi)容相映成趣。在童話教學(xué)中，教師借助這些插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話訓(xùn)練，可以豐富文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察圖畫的能力，讓學(xué)生進一步感受童話想象神奇的特點，把學(xué)生帶入童話想象的奇幻世界。

如《風(fēng)娃娃》（二年級上冊）一文配備了兩幅插圖，一幅是風(fēng)娃娃吹到風(fēng)車前的情景，一幅是風(fēng)娃娃把風(fēng)箏吹上天的情景。教學(xué)時，教師出示課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察并展開想象：仔細觀察插圖，說說你看到了什么，仿佛聽到了什么。在教師營造的想象情境中，有學(xué)生說：“我看到了風(fēng)車，它在用力地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊，轉(zhuǎn)得滿頭大汗，這時候風(fēng)娃娃來到它的身邊說‘我來幫你吧！’。風(fēng)呼呼地吹著，風(fēng)車呼嚕嚕地轉(zhuǎn)著，風(fēng)車對風(fēng)娃娃說‘謝謝你！’，風(fēng)娃娃說‘不用客氣！’?！庇袑W(xué)生說：“我看到了廣場上有幾個小朋友在放風(fēng)箏，可是風(fēng)太小，風(fēng)箏搖搖晃晃就是飛不起來，風(fēng)娃娃來到廣場上，對小朋友說‘別著急，我來幫你’。風(fēng)娃娃用力吹了一口氣，風(fēng)箏飛起來了，小朋友們非常高興，正高興的時候，發(fā)現(xiàn)風(fēng)太大了，把風(fēng)箏線吹跑了，小朋友們連忙去追，可是風(fēng)箏越飛越高，越飛越遠，小朋友們再也追不上了?！边@樣借助插圖讓學(xué)生盡情想象，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生們也從中感受到了風(fēng)娃娃調(diào)皮可愛的特點。

在童話教學(xué)中，教師不應(yīng)把教學(xué)的目光僅僅聚焦在文本中冰冷的文字上，而應(yīng)該緊貼童話故事內(nèi)容，借助文本中生動形象的插圖來喚醒學(xué)生豐富的想象與強烈的表達欲望，與童話中的人物形象與童話作者一起進入童話奇妙的世界。

三、形象演繹，讓童話中的人物形象活起來

童話教學(xué)的最高境界不是講述，也不是對童話內(nèi)容的理解分析，而是讓學(xué)生真正融入童話，成為童話的一部分。怎樣才能讓學(xué)生真正融入童話故事呢？分角色表演就是讓學(xué)生融入童話的有效方法。童話表演不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生真正走進童話中人物的內(nèi)心世界，讓童話中的人物“立”起來，鮮活起來。

如教學(xué)《青蛙賣泥塘》（二年級下冊）一文時，在學(xué)生熟讀童話的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生找到文中描寫的主要人物都有誰，這些人物在文中說的話有哪些，然后再根據(jù)這些人物的特點練習(xí)有感情地朗讀。在學(xué)生對自己表演人物角色的語言語氣進行揣摩體會并能夠有感情朗讀的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生們進行分角色表演。于是，“青蛙”站在牌子旁邊大聲吆喝著：“賣泥塘嘍！賣泥塘嘍！”一頭“老?！弊哌^來，“青蛙”連忙迎上去，向“老?！苯榻B自己的泥塘，“老?！笨戳丝茨嗵?，一臉嫌棄地說：“這個水坑坑嗎……要是周圍有些草就更好了?！本瓦@樣，“青蛙”賣泥塘，一個個顧客來了，又走了。學(xué)生在惟妙惟肖、生動形象的表演中真正沉入了童話，對于顧客的挑剔以及青蛙改造泥塘的決心有了真切的體驗與感受，對“美好的生活用自己的雙手去創(chuàng)造”有了深刻的理解，在興趣盎然的情境中學(xué)習(xí)了童話。

在童話教學(xué)中，教師采用分角色表演童話的教學(xué)形式，不僅符合兒童的天性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生動形象的表演中學(xué)生對于童話蘊含的道理無需教師多說也可以深刻地感受出來，起到了令人意想不到的教學(xué)效果。

四、整體架構(gòu)，在想象創(chuàng)編中感受童話之奇妙

在童話單元教學(xué)中，教師從單元整體出發(fā)，利用童話豐富的想象與生動離奇的故事情節(jié)等特點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行童話想象創(chuàng)編，可以讓學(xué)生從中感受到創(chuàng)作童話給自己帶來的樂趣。

如四年級下冊第八單元的人文主題是“奇妙的童話”，語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象;按自己的想法新編故事”。在教學(xué)這個單元時，教師要注重單元整體架構(gòu)，教學(xué)《寶葫蘆的秘密》一課時，可讓學(xué)生選一個故事，根據(jù)已有故事創(chuàng)編新故事。為了讓學(xué)生的想象創(chuàng)編更加生動形象，教師可讓學(xué)生們比一比誰的寶葫蘆最神奇，這些寶葫蘆給王葆帶來了哪些方便與煩惱。教學(xué)《巨人的花園》讓學(xué)生們在閱讀的基礎(chǔ)上想象孩子們在巨人花園里玩耍的情景，孩子們玩什么，是怎么玩的，孩子們玩的是多么有意思，再寫一寫。有了前面兩篇課文的想象創(chuàng)編作為基礎(chǔ)，教學(xué)《海的女兒》，可讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容和自己的閱讀經(jīng)驗創(chuàng)編一個新故事。在教學(xué)本單元童話故事的時候，教師著重要從兩方面展開：一是通過閱讀，讓學(xué)生畫出故事中讓自己感到奇妙的故事情節(jié)進行品讀，感受童話奇妙的想象。二是找準恰當?shù)恼Z言訓(xùn)練點，鼓勵學(xué)生想象創(chuàng)編。這樣才可以真正把本單元的雙線目標落到實處。

在童話教學(xué)中，教師從童話這一文體特征出發(fā)，從單元整體架構(gòu)學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生感受童話神奇的想象并自主創(chuàng)編新故事，這樣教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在童話奇妙的想象與創(chuàng)編中，感受到閱讀童話給自己帶來的樂趣，讓學(xué)生逐漸愛上閱讀。

對于童話故事教學(xué)，教師應(yīng)多角度解讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進童話的奇幻世界，在表演童話、創(chuàng)編童話的過程中讓學(xué)生真正感受閱讀童話的快樂，從此愛上閱讀童話。

（作者單位：江蘇常州市武進清英外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷