方海娟

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的學(xué)生“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”。含有問號的句子很多都是疑問句。統(tǒng)編本教材從一年級上冊開始就出現(xiàn)了疑問句。什么情況下使用疑問句呢？主要是在不理解的時候向別人提出問題。疑問句是一種常用的句式，最明顯的標(biāo)志就是句末帶有一個問號，朗讀的時候一般是用不確定或懷疑的語氣來表達(dá)。低年級學(xué)生正處于掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，指導(dǎo)他們理解疑問句的意思、讀好疑問句、用好疑問句，有利于發(fā)展他們的語言水平。下面筆者就以一年級下冊教材為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)疑問句。

一、掌握疑問句的基本特點

低年級學(xué)生接觸到的句式主要有陳述句、疑問句、感嘆句等。在閱讀課外讀物的時候，學(xué)生對問號已經(jīng)有了一些初步的印象，要學(xué)習(xí)疑問句的基本特征，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生實現(xiàn)。

上課時，教師拿著一本包了書皮的書給學(xué)生看，有些學(xué)生很好奇地問：“老師，你手里拿的是什么書呀？”“您能把書給我看一看嗎？”教師指了指沒有圖案的包書紙說：“因為這上面什么都沒有，你們不知道這本書的名字，所以就問老師，你們向老師提出的問題就是疑問句。”試著讓學(xué)生再提幾個問題，然后用多媒體出示課文《姓氏歌》的第1自然段，讓學(xué)生讀一讀，找一找像剛才提出問題的句子還有哪些。學(xué)生馬上就找到了四句疑問句：“你姓什么？”“什么李？”“他姓什么？”“什么張？”教師在疑問句的下面標(biāo)上橫線后請學(xué)生讀一讀，并讓學(xué)生說說這些句子表示什么意思，讓學(xué)生明白：這是在交朋友的時候，因為不知道朋友的姓名，所以提出了問題，疑問句后面跟的是別人回答的內(nèi)容。教師請同桌扮演交朋友的兩個同學(xué)，利用互相問答的游戲方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且結(jié)合學(xué)生提問時的表情、語調(diào)、重音等方面給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生加深對疑問句的印象。之后教師讓學(xué)生觀察每一個疑問句后面的標(biāo)點符號，告訴學(xué)生：這個形狀彎彎的，像一個認(rèn)真聽講的小耳朵的標(biāo)點符號就是問號。課文中有四個問號就有四個疑問句。接著教師利用疑問句的形式向?qū)W生提出問題：“這四個疑問句中，除了都有問號以外，還都含有哪個詞？”學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)句子中都含有“什么”這個詞，從而得出在疑問句中會常常出現(xiàn)“什么”這個詞。教師試著讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文中還有哪些詞經(jīng)常會跟著問號一起出現(xiàn)。學(xué)生就想起了一年級上冊課文中的句子，如《雨點兒》中的“你要到哪里去？”“你呢？”，《明天要遠(yuǎn)足》中的“真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”，從而整理出疑問句中問號還經(jīng)常會和“誰、哪里、怎樣、呢、嗎”等詞一起出現(xiàn)的規(guī)律。

掌握了疑問句的基本特點后，教師可以讓學(xué)生翻開語文書，到其他的課文中去找一找還有哪些句子是疑問句，看看它們有哪些共同點，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”中更加走近疑問句，發(fā)現(xiàn)疑問句的典型特征。

二、正確讀出疑問句的語氣

疑問句的朗讀很有講究。同一個疑問句，如果朗讀的重點不同，就會給人不一樣的感受。在教學(xué)疑問句的時候，教師要鼓勵學(xué)生通過理解句子去體會句中表達(dá)的意思，正確讀出疑問句的語氣。

一年級下冊《彩虹》從兒童的視角出發(fā)，描寫一個小孩對彩虹發(fā)散開去的想象，傳遞了孩子對家人的關(guān)愛。文中多處出現(xiàn)了疑問句，因此教學(xué)重點就是在理解疑問句的基礎(chǔ)上讀出疑問的語氣。教學(xué)時教師以疑問句展開，如：“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？”先讓學(xué)生輕輕地讀一讀，找出句中的關(guān)鍵詞是“水壺”，然后逐層引讀短語：“澆花用的水壺”—“那把澆花用的水壺”—“你那把澆花用的水壺”，引導(dǎo)學(xué)生把句子讀明白，理解文中的“我”想要的是爸爸那把澆花的水壺，再進(jìn)入角色讀一讀。提示學(xué)生在讀這個疑問句的時候聲調(diào)應(yīng)該上揚(yáng)，要讀出疑問的語氣。這一自然段中還有一個疑問句：“你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”教師先讓學(xué)生練讀詞語“挑水、高興”，然后同桌合作學(xué)習(xí)，一個讀一個聽，試著把句子讀正確讀通順，并且加入疑問的語氣讀，體會到“我”的體貼懂事和關(guān)心爸爸的感情。那么是不是帶有問號的句子都是疑問句呢？讓學(xué)生反復(fù)讀一讀句子“那不就是我在下雨嗎？”，思考這個句子的意思是否已經(jīng)表達(dá)出來了，聯(lián)系“我”的動作“提著、走到、灑下來”，知道這句話的意思已經(jīng)表達(dá)得很清楚——“那就是我在下雨”。教師告訴學(xué)生像這種意思已經(jīng)很明確的句子屬于反問句，雖然帶有問號，但沒有提出問題，就不是疑問句，讓學(xué)生了解到并不是帶有問號的句子都是疑問句。

為了更好地朗讀疑問句，教師還可以用多媒體出示一些常用的疑問句，放在具體的語境中讓學(xué)生讀一讀，把著重想要了解的內(nèi)容讀得稍微慢一些，語調(diào)讀得重一些，逐步摸索出朗讀疑問句的技巧。

三、學(xué)會問號的書寫方法

疑問句最顯著的標(biāo)志就是句子最后都會用上問號。由于問號的形狀是彎彎的，要把問號寫正確、寫好看，對于一年級學(xué)生來說還是有難度的，而一邊說口訣一邊學(xué)寫問號，有利于學(xué)生的理解。因此，教師可以利用口訣的形式重點指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫問號。

書寫之前，教師先讓學(xué)生觀察課文中問號的書寫特征?？梢钥闯鰡柼柺莻€“細(xì)高個兒”，瘦瘦的，“身體”大約是一個字的一半，由上下兩個部分組成。然后教師在黑板上畫上田字格，邊示范書寫邊說口訣，學(xué)生就在座位上跟著教師書空練寫：在田字格的左上格的左下方找準(zhǔn)一個點，先寫一個半圓，然后轉(zhuǎn)個彎，短短一豎寫到橫中線，提出筆尖往下移，加上一個小圓點。寫完以后師生一起說寫法，學(xué)生自己也練說，再讓學(xué)生拿出田字格本子，調(diào)整好書寫姿勢，把問號寫進(jìn)田字格里，比一比誰寫的問號最標(biāo)準(zhǔn)，誰寫字的姿勢最正確。寫完以后把幾個學(xué)生的書寫情況同時放在投影儀上顯示出來，讓學(xué)生從問號的書寫位置、半圓形狀、整體結(jié)構(gòu)等方面互相點評，最后試著按標(biāo)準(zhǔn)書寫幾個問號。教師還可以編一個順口溜：“我是一個小問號，就像一只小耳朵?？偸歉鴨栴}跑，你若提問就用我?！边@樣來激發(fā)學(xué)生寫好問號的興趣。

課堂上通過說說寫寫，學(xué)生都掌握了問號的正確書寫方法，寫出來的質(zhì)量都很高，創(chuàng)編的順口溜更是讓學(xué)生感覺到使用疑問句的有趣。

四、開展活動運(yùn)用疑問句

疑問句在平時的生活中經(jīng)常會用到。為了鞏固疑問句的使用方法，教師可以在課堂上開展“我是小記者”活動，讓學(xué)生在互相了解中正確使用疑問句。

小記者的任務(wù)是了解所要采訪對象在一些方面的情況，可以采用提問的方式進(jìn)行。教師提示學(xué)生要先確定自己想要采訪哪一位同學(xué)，思考自己想要了解他的哪一方面，然后在本子上寫一寫自己想要提出的問題。在寫的時候要用上表示疑問的詞語以及問號，可以多問幾個問題，最后開展采訪活動，去同學(xué)那里進(jìn)行采訪。如有些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績特別好，就可以對他是如何學(xué)習(xí)的進(jìn)行提問：“請問，你這次數(shù)學(xué)考了多少分？你對這個成績滿意嗎？你一定有很多學(xué)習(xí)的秘訣吧？你能把自己的學(xué)習(xí)方法跟我們大家分享嗎？”有些同學(xué)會彈鋼琴，可以對他是怎么堅持下來的進(jìn)行提問：“你是從幾歲開始練鋼琴的呢？你的鋼琴已經(jīng)考到了幾級？你以后想當(dāng)鋼琴家嗎？”也可以關(guān)心同學(xué)的興趣愛好：“你喜歡看書嗎？你喜歡看什么書？給你印象最深的是哪一本書中的人物呢？”還可以針對平時的日常生活進(jìn)行提問：“你是什么時候起床的？早餐吃了什么呀？早晨是怎樣到學(xué)校里來的？”……

學(xué)生的思維是活躍的，提出的問題可以稱得上是五花八門，課堂開展的活動也是非常有效的，很大程度上激發(fā)了學(xué)生使用疑問句的興趣。

通過認(rèn)識疑問句、朗讀疑問句，學(xué)會寫問號、使用疑問句等學(xué)習(xí)策略，學(xué)生理解了疑問句的使用場景，學(xué)會了疑問句的使用方法，知道了疑問句是用來表情達(dá)意的，從而增強(qiáng)了運(yùn)用疑問句的意識和能力，為提高語文水平打下了扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇海門實驗學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍