王麗寬

教材在每篇精讀課文后面都編排了課后習(xí)題，這些習(xí)題都是緊緊圍繞所學(xué)課文知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，為學(xué)生理解課文搭建了學(xué)習(xí)支架。教師要深入鉆研教材，把握課后習(xí)題的編排特點(diǎn)，厘清課后習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，利用課后習(xí)題進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然之美”為主題編入了精讀課文《走月亮》，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“邊讀邊想象畫(huà)面”的方法把靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀的畫(huà)面，感受情境之美。筆者就以這一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约菏侨绾吻捎谜n后習(xí)題，挖掘課文中的教學(xué)切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)主題的。

一、以角色為切入點(diǎn)，開(kāi)展朗讀活動(dòng)

課文中出現(xiàn)的人物，如同一名引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)游，通過(guò)他的一言一行，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)自己是在跟著他去欣賞景物。此時(shí)如果根據(jù)課后習(xí)題的要求，讓學(xué)生假設(shè)自己就是課文里的主角開(kāi)展朗讀活動(dòng)，就可以收到意想不到的效果。

《走月亮》的課后習(xí)題一要求學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀是學(xué)生閱讀課文常用的方法。怎樣指導(dǎo)才能讓學(xué)生有感情地朗讀呢？結(jié)合課后習(xí)題，我從網(wǎng)上下載了幾幅與課文內(nèi)容相配的月亮升起圖、月下溪邊圖、月下田園圖、月亮牽星圖，然后在每一幅圖片上輸入相對(duì)應(yīng)的課文段落制作成課件。課文中所寫(xiě)的月光下散步的情景在學(xué)生的平常生活中經(jīng)常發(fā)生，尤其是夏天晴朗的夜晚，很多學(xué)生也會(huì)跟家人在月光下散步。課堂上，我讓學(xué)生聯(lián)系自己和家人晚上一起散步的情形說(shuō)說(shuō)自己走月亮的體會(huì)，然后用多媒體出示課件，讓學(xué)生看著圖片，把自己想象成文中的“我”，一邊牽著媽媽的手，一邊向大家介紹月夜美景。在朗讀每一個(gè)自然段之前，可以先向大家作一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，如：“現(xiàn)在我和媽媽來(lái)到了溪邊。”讀完以后，請(qǐng)其他學(xué)生針對(duì)是否讀正確、是否讀通順、是否有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。接下來(lái)要求學(xué)生對(duì)照剛才的評(píng)價(jià)，讓自己進(jìn)入相應(yīng)角色自由練讀，漸入朗讀佳境，然后小組交流，最后在全班展示。

有感情地朗讀課文，必須深入課文才能領(lǐng)略課文中流露的情感，如果游離于課文內(nèi)容之外，學(xué)生就不會(huì)有感情地朗讀，這就有悖于朗讀的真正目的。學(xué)生成為課文中的主角以后，就促使他們走進(jìn)了課文，與作者發(fā)生共鳴，真正做到了有感情朗讀。

二、以畫(huà)面為切入點(diǎn)，開(kāi)展分享活動(dòng)

寫(xiě)景類文章的畫(huà)面感非常強(qiáng)烈，讓人讀了以后猶如身臨其境，如觀其行，如聞其聲。在教學(xué)中可以結(jié)合畫(huà)面這個(gè)切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，品味文字，感受課文中豐富多彩的景色描寫(xiě)。

《走月亮》是一篇充滿了詩(shī)情畫(huà)意的散文，描寫(xiě)了阿媽和“我”在月光下?tīng)恐稚⒉降膱?chǎng)景。課后習(xí)題二要求學(xué)生選擇課文中印象深刻的畫(huà)面與同學(xué)交流。教學(xué)時(shí)我整合課后習(xí)題，設(shè)計(jì)了富有特色的分享活動(dòng)：用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行交流。如教學(xué)第4自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找一找段落中描寫(xiě)的景物：溪水、山草、野花、水塘、鵝卵石、月亮，再在腦海中把這些景物構(gòu)思在一幅畫(huà)里，然后畫(huà)一畫(huà)。有的學(xué)生畫(huà)了晚上的“月夜溪水圖”：一條彎彎的小溪，一輪圓月倒映在溪水里，顯得格外大，格外亮。溪里的鵝卵石圓溜溜的，鋪滿了整個(gè)河床，就像是月亮的家，寧?kù)o而溫馨。溪邊的山草和野花也倒映在水里，顯得分外美麗。有的學(xué)生則畫(huà)了白天的“洗衣做船圖”：藍(lán)藍(lán)的天上白云朵朵，紅紅的太陽(yáng)高掛在天空，媽媽在清澈的溪水邊洗衣服，一個(gè)小朋友正在把樹(shù)葉做成的小船放入水里讓它遠(yuǎn)航。兩幅畫(huà)的地點(diǎn)相同，但描述的時(shí)間不同，展現(xiàn)的景物也就不同。學(xué)生畫(huà)完后在小組內(nèi)開(kāi)展交流活動(dòng)，既向別人解說(shuō)自己所畫(huà)畫(huà)的意思，又向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)，互相分享學(xué)習(xí)體會(huì)，課文中那些印象深刻的畫(huà)面就能牢牢地刻畫(huà)在學(xué)生的腦海中。

課文中可以分享的優(yōu)美畫(huà)面還有很多，如月夜的山村、豐收的田野、飄香的果園……“我”和阿媽在月光下走過(guò)的地方，各種景物都可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出來(lái)。把黑色的方塊字變成直觀形象的彩圖，給學(xué)生耳目一新的畫(huà)面感，在分享中加深對(duì)課文的印象。

三、以發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)，開(kāi)展欣賞活動(dòng)

統(tǒng)編本教材所選課文大多語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，表情達(dá)意準(zhǔn)確而細(xì)膩，語(yǔ)法修辭和節(jié)奏韻律等方面都富有審美特征。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課后習(xí)題中的提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的詞句進(jìn)行分析、品味、欣賞來(lái)發(fā)現(xiàn)課文中美的形象。

《走月亮》的課后習(xí)題三出示了課文中的兩個(gè)句子，要求學(xué)生讀一讀并摘抄積累文中其他優(yōu)美的句子。習(xí)題中列舉的兩個(gè)句子好在什么地方呢？首先讓學(xué)生讀一讀，品一品，開(kāi)啟發(fā)現(xiàn)之旅的第一步。反復(fù)朗讀以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子的最大特點(diǎn)都是使用了修辭手法。如第一句運(yùn)用了擬人手法，把小水塘當(dāng)作母親來(lái)寫(xiě)，小水塘中映出月影，就像母親抱著孩子，嘴里哼著歌謠，這樣的場(chǎng)面溫馨而美好，讓人讀了心里不由得泛起濃濃的暖意。第二句運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，寫(xiě)出了稻田中稻谷顆粒飽滿的豐收景象和月光下稻田的美麗。接著讓學(xué)生開(kāi)啟發(fā)現(xiàn)之旅的第二步：找一找文中運(yùn)用修辭手法的句子還有哪些。學(xué)生細(xì)讀課文，找到了“秋蟲(chóng)唱著，夜鳥(niǎo)拍打著翅膀，魚(yú)兒躍出水面……”一句，是用擬人手法描寫(xiě)了秋蟲(chóng)、夜鳥(niǎo)、魚(yú)兒在月光下的活動(dòng)，襯托出周圍環(huán)境的寧?kù)o，“去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過(guò)野花的地方”一句運(yùn)用排比的手法寫(xiě)出了“我”在走月亮的時(shí)候歡呼雀躍的心情?！笆茄├?，是火把梨，還是紫葡萄？都有?！眲t是運(yùn)用設(shè)問(wèn)的手法寫(xiě)出了果園飄香的豐收景象?！鞍l(fā)現(xiàn)之旅”讓學(xué)生的眼光始終在課文中流連忘返，眼睛里充滿了閱讀的喜悅。

抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滲透美育知識(shí)，讓學(xué)生在好奇心、求知欲的驅(qū)動(dòng)中開(kāi)啟一次次充滿樂(lè)趣的發(fā)現(xiàn)之旅，這樣的學(xué)習(xí)最有趣，也最有效。

四、以仿寫(xiě)為切入點(diǎn)，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)

四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間還不長(zhǎng)，還需要學(xué)習(xí)許多寫(xiě)作技巧。仿寫(xiě)是很有效的寫(xiě)作方法之一。仿寫(xiě)課文，就是模仿作者的寫(xiě)作思路去寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所感，通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生就能慢慢摸索到寫(xiě)作的竅門。

《走月亮》的課后習(xí)題中安排了小練筆，要求學(xué)生仿照課文第6自然段寫(xiě)一寫(xiě)月下的某個(gè)情景。我以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中的第6自然段中寫(xiě)作者見(jiàn)到了什么，想到了什么，又是如何把看到的和想到的內(nèi)容有順序地寫(xiě)下來(lái)的。然后讓學(xué)生回憶自己印象中的某個(gè)月下的情景，跟同桌交流交流，互相補(bǔ)充以后寫(xiě)下來(lái)。如有些學(xué)生仿照第6自然段的寫(xiě)法在自己的本子上這樣寫(xiě)道：“馬路邊，蟋蟀躲在草叢里使勁地唱著歌，織布娘娘在不遠(yuǎn)處應(yīng)聲和著，偶爾有幾只鳥(niǎo)兒飛過(guò)枝頭，又連忙飛上另一棵大樹(shù)。從花園那邊飄來(lái)花朵的清香，是菊花，月季花還是桂花？都有。那些美麗的花，在月光下靜靜地開(kāi)放著，一陣秋風(fēng)吹過(guò)，它們就向我微笑著點(diǎn)頭。我在這里捉過(guò)迷藏，撲過(guò)蝴蝶，吹過(guò)蒲公英……哦，媽媽，你不是說(shuō)爸爸馬上就要過(guò)生日了嗎？我們?nèi)ゲ赡囊皇ㄋ徒o親愛(ài)的爸爸呢？”課文中寫(xiě)的精彩的段落還有很多，以仿寫(xiě)為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，如讓學(xué)生仿照第2自然段的寫(xiě)法，用排比句寫(xiě)一寫(xiě)月光下的美麗景象：月光是那樣皎潔，照亮了方方的池塘，照亮了碧綠的田野，照亮了飄香的果園，照亮了寧?kù)o的校園……

仿寫(xiě)是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一座橋梁，巧用課后習(xí)題進(jìn)行仿寫(xiě)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候主動(dòng)留心課文中寫(xiě)得好的句子，并融入自己的腦海中，這樣在“輸出時(shí)”也就容易找到寫(xiě)作的素材。

巧用課后習(xí)題，從課文中尋找出學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，就能引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，用心去感悟?qū)W習(xí)主題，感受書(shū)中蘊(yùn)含的美好。這樣，我們的課堂教學(xué)就能發(fā)揮出更大的功效。

（作者單位：福建南安市官橋鎮(zhèn)崇文小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷