吳高杰 尹繼蕊

（北部灣大學(xué)馬克思主義學(xué)院、研究生處，廣西 欽州 535011）

黨的十九屆五中全會指出要“加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)”，［1］這也充分凸顯出黨和國家在人才培養(yǎng)目標中對“創(chuàng)新”“應(yīng)用”的重視和導(dǎo)向。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題上開門見山地指出“與專業(yè)教育結(jié)合不緊”。［2］在學(xué)術(shù)界，許多專家學(xué)者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入到專業(yè)教育進行了諸多探索，但是關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育如何融合發(fā)展的研究還比較薄弱。探究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合具有的優(yōu)勢、存在的問題以及總結(jié)北部灣大學(xué)在這方面的有益經(jīng)驗和做法，有利于促進應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，對國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、助力建設(shè)科技強國具有重要的理論價值和實踐指導(dǎo)意義。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的優(yōu)勢

2013年6月，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成立，首批35所高校加入。之后一些地方普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。針對部分人關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的優(yōu)勢認識不清的問題，筆者意從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵和人才培養(yǎng)定位等方面來深入分析，為提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)管理者和教師在專業(yè)講授過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性、自覺性打下堅實基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點是培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵來看，陳希認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體大學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，貫徹于人才培養(yǎng)全過程，將高等學(xué)校人才培養(yǎng)和社會服務(wù)工作緊密地聯(lián)系起來，通過一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才?！保?］通過這個定義不難看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向全體學(xué)生的全新教學(xué)理念，需要將其嵌入到專業(yè)教育之中，而不是脫離專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為了鼓勵每個學(xué)生都創(chuàng)辦企業(yè)“當老板”，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)業(yè)意識”和“創(chuàng)業(yè)能力”，使其最終成為創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在“創(chuàng)新”，創(chuàng)新，是社會進步之源，對于一個民族和一個國家來說，都具有深遠的戰(zhàn)略意義。習(xí)近平總書記在歐美同學(xué)會成立100周年慶祝大會上就強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝?！保?］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和主線就是創(chuàng)新，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)定位就凸顯了創(chuàng)新。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)定位和專業(yè)特點迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

何謂應(yīng)用技術(shù)大學(xué)？教育部在關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見中把高等教育分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型，“應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究”。［5］應(yīng)用技術(shù)大學(xué)屬于應(yīng)用型高校。董立平認為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在發(fā)展方向上的人才培養(yǎng)定位是“構(gòu)建以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實踐性、創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際化視野的高層次應(yīng)用技術(shù)型專門人才”；服務(wù)定位是“以面向和服務(wù)地方社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展需要為主”。［6］應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)具有應(yīng)用型、產(chǎn)業(yè)性、技術(shù)性、跨學(xué)科性、地方特色性，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能以及注重知識的轉(zhuǎn)化運用，立足于服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。換言之，與其它類型的大學(xué)相比，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更加強調(diào)學(xué)科、專業(yè)、課程和地方產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，更加迫切地要求推進產(chǎn)教融合、校企合作、校地合作。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)的特點，對在這類型的高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有天然的優(yōu)勢，更加的迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（三）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互促進

通過以上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)定位進行分析和比對，可知兩者都突出“創(chuàng)新”“應(yīng)用”“實踐”的主旨，其在歸宿點和價值導(dǎo)向上都是高度契合的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育能夠相融合充分吸收和運用彼此的優(yōu)點。其一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開專業(yè)教育。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供相應(yīng)的知識基礎(chǔ)和保障，還為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的條件。首先，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)教育實施過程中注重校企合作、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中可以充分利用其中的資源；其次，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，設(shè)置了一些獨具地方特色的專業(yè)或人才培養(yǎng)方向，這為大學(xué)生立足當?shù)剡M行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了巨大的便利與優(yōu)勢?？傊?，脫離了專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會成為無源之水、無本之木，缺乏深度和后勁。其二，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以積極推動專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，為學(xué)生提供了把專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化成實踐成果的一系列載體和平臺。在這個過程中不斷提高理論成果的轉(zhuǎn)化率，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的能力和解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠充分感受到專業(yè)知識是“有價值”的，而不是“無價值”的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和主動性。另外，教師在講授專業(yè)課程的過程中，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，讓學(xué)生感受到專業(yè)知識是“活”的理論，而不是“死”的理論，提升了學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的價值感和好感度，能有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互促進，協(xié)同發(fā)展。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校大規(guī)模推開的時間并不長，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機的融合，許多高校一直處在探索的階段，在探索的過程中存在一些問題值得我們?nèi)リP(guān)注和思考。

（一）師資隊伍缺失和觀念滯后

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合能否貫徹落實關(guān)鍵靠教師。黃兆信認為：“高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中始終面對的一大挑戰(zhàn)就是專業(yè)師資隊伍的缺失以及如何確立其他學(xué)科領(lǐng)域教師對創(chuàng)業(yè)教育的認同感和支持感?！保?］黃兆信通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)“我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在年齡上，以‘30 周歲及以下’（39.1%）、‘31～35 周歲’（23.4%）的青年教師為主體；在教師類型中輔導(dǎo)員等負責(zé)學(xué)生工作的教師占比35.3%，其次依次是非創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教師（24.5%）、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教師（16%）。”［8］通過這個數(shù)據(jù)不難看出，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)老師比重較低，大部分老師是行政兼課，青年教師為主體，缺乏創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗或者企業(yè)工作經(jīng)歷，也缺乏該領(lǐng)域系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和數(shù)量上都無法滿足日益增長的師資需求。此外，專業(yè)課教師在觀念上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也缺乏科學(xué)的認識，其認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)課程授課老師的事，不是自己的責(zé)任田，甚至對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性存在質(zhì)疑。專業(yè)課教師是否認同和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合產(chǎn)生了較大的影響，其內(nèi)心對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念認同感的缺失，大大削弱了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（二）課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和本土特色

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，課程體系建設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的重要性不言而喻。然而，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)目前還缺乏系統(tǒng)性。部分高校根據(jù)教育部的硬性要求簡單地開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程作為必修課，“課程的普及度較高，但開設(shè)的課程內(nèi)容種類相對比較單薄”。［9］在課程設(shè)置上比較零散，教學(xué)流于形式，且缺乏完整的考核評價體系。不少人還秉持著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育=創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課+大創(chuàng)項目+各類大創(chuàng)項目競賽活動”的觀點。且部分高校把大量的人力、物力和財力運用在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽上，搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，出現(xiàn)了“為了比賽而比賽”的現(xiàn)象。這種對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取簡單疊加的做法與認知，沒有充分結(jié)合本校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)體系等來形成系統(tǒng)的與專業(yè)教育緊密融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系和實踐課程體系。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏本土特色。目前，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出“千人一面”的現(xiàn)象，課程體系沒有凸顯本土特色是其重要根源之一。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容與各專業(yè)課程內(nèi)容相差甚遠，且銜接度不夠，未能完全形成多學(xué)科交叉融合”，“當前大部分應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)……僅停留在理論和技能傳輸?shù)膶用嫔稀保?］一些教師比較注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與技能的灌輸，但忽略了結(jié)合專業(yè)特色、學(xué)校特色、區(qū)位產(chǎn)業(yè)特色等實際因素，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程顯得不接地氣、空洞而缺乏趣味性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用率和整合度較低

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大價值在于實踐，其根本目的也在于實踐”，［10］其目標的實現(xiàn)離不開一定教育資源和實踐平臺的支持。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有實施各類專業(yè)教育的實驗室、實訓(xùn)室、實訓(xùn)平臺等，但是一些高校缺乏各院系之間的資源共享機制，沒有充分利用好這些寶貴資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。另外，在專業(yè)教育過程中蘊含著豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，專業(yè)課教師在講授過程中沒有很好地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出“實踐平臺短缺”的問題，許多高校開始大規(guī)模建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、打造創(chuàng)客空間等硬件設(shè)施，但是創(chuàng)業(yè)基地開發(fā)運營與學(xué)生的實際需求仍有很大的差距，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)非常重，創(chuàng)業(yè)項目在創(chuàng)業(yè)園落地實施的比較少，項目經(jīng)濟效益不佳，冷冷清清，學(xué)生的入園率不高，導(dǎo)致資源閑置，沒有充分發(fā)揮實踐平臺的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，要求全員參與，但實際上存在多門管理、缺乏協(xié)同的問題，源整合難以形成合力。

三、北部灣大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑創(chuàng)新

“北部灣大學(xué)作為全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟首批理事高校，學(xué)校立足北部灣、服務(wù)廣西、面向南海和東盟、服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，具有國際視野、高度社會責(zé)任感的新時代高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才”［11］。北部灣大學(xué)的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度契合。北部灣大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資建設(shè)、課程建設(shè)以及資源的整合利用方面有許多好的做法，取得了良好的效果，其經(jīng)驗做法可為其他同類高校提供借鑒。

（一）多措并舉建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

首先，在教師的招聘上大力引進具有企業(yè)工作經(jīng)歷的高學(xué)歷高層次技術(shù)人才。北部灣大學(xué)不僅招聘應(yīng)屆畢業(yè)生和具有高校任教經(jīng)歷的老師，而且從企業(yè)大力引進高層次人才。如北部灣大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院招聘曾經(jīng)在企業(yè)擔(dān)任管理工作和企業(yè)顧問經(jīng)歷的高級工程師擔(dān)任專任教師，兼做學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。石油與化工學(xué)院招聘曾在中國石油集團工作的工程師，海運學(xué)院招聘曾經(jīng)在海洋船舶公司擔(dān)任船長等技術(shù)職稱人員為專任教師。招聘具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，有利于在專業(yè)講授的過程滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、精神、知識等。其次，對全校各專業(yè)教師采取全員、全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)。面向全校不同專業(yè)的教師開展“全國高校創(chuàng)業(yè)教育師資特訓(xùn)課程培訓(xùn)班”，讓教師們認識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，提高將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深入融合的能力，增強內(nèi)心對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同感。針對全校輔導(dǎo)員、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師開展“高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育EET培訓(xùn)”，學(xué)校邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專家，面向全校大創(chuàng)項目、大創(chuàng)競賽活動的指導(dǎo)教師開展系列培訓(xùn)，提高教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的綜合能力。再次，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資庫，積極建設(shè)雙師型教師隊伍。把具有相關(guān)專業(yè)背景、企業(yè)工作經(jīng)歷以及擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師的人員納入師資庫，在日常工作中對師資庫的教師進行重點培養(yǎng)，如帶隊參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會以及培訓(xùn)會、支持資助教師考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、經(jīng)濟管理師等各類資格證書、積極選派教師到國內(nèi)知名企業(yè)掛職鍛煉等?？傊?，以通過各種方式來打造內(nèi)心對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度認同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合能力強的高素質(zhì)雙師型教師隊伍。

（二）以本土特色產(chǎn)業(yè)為抓手積極建設(shè)蘊含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

北部灣大學(xué)擁有海洋科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、航海技術(shù)、船舶與海洋工程、食品科學(xué)與工程等特色專業(yè)，學(xué)校立足特殊的區(qū)位優(yōu)勢，以本土特色產(chǎn)業(yè)作為著力點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)體系之中。比如北部灣大學(xué)位于盛產(chǎn)坭興陶的欽州市，學(xué)校設(shè)立陶瓷與設(shè)計學(xué)院，在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案專業(yè)課模塊設(shè)置中，不僅設(shè)置了專業(yè)的基本理論課，例如《設(shè)計概論》《設(shè)計素描》《產(chǎn)品包裝設(shè)計》等，而且該專業(yè)以坭興陶的設(shè)計、生產(chǎn)制作全過程作為主線貫穿于大學(xué)四年人才培養(yǎng)體系之中（具體見圖一）。學(xué)生在大一學(xué)習(xí)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新與實踐教育》等，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙課程，大一至大四不同階段學(xué)習(xí)各項坭興陶制作工藝。教師在講授專業(yè)知識的過程中，緊密聯(lián)系坭興陶行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展前沿動態(tài)，以增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。另外，陶瓷與設(shè)計學(xué)院建立完善的、與人才培養(yǎng)體系高度匹配的實驗室（具體見圖二）。從圖紙設(shè)計、模具設(shè)計、坭興陶泥料配制，到坭興陶拉坯、雕刻、燒制、打磨、最終形成坭興陶產(chǎn)品，這一系列的工序流程學(xué)生都可以在實驗室里完成，這個過程與坭興陶工廠生產(chǎn)流程完全一致。學(xué)生不僅掌握專業(yè)的理論知識，而且在做中學(xué)，把一些創(chuàng)意和靈感運用到制作作品的實踐中，不斷增強坭興陶動手創(chuàng)作能力，提高創(chuàng)作興趣。陶瓷與設(shè)計學(xué)院還邀請專家學(xué)者講授《坭興陶藝術(shù)》《京族特色文化與陶瓷創(chuàng)新設(shè)計》等主題的講座，積極開拓學(xué)生視野，增強學(xué)生把本土文化元素融入到產(chǎn)品設(shè)計當中的意識。學(xué)生在申請大創(chuàng)項目的過程中深深扎根地方文化和特色，把廣西壯錦元素、苗族文化、海洋文化元素等融入坭興陶的開發(fā)設(shè)計中，作為其重點研究的選題和方向，充分利用學(xué)院實驗室開展大創(chuàng)研究。學(xué)生根據(jù)自己在坭興陶生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈當中一個或幾個擅長的工藝技術(shù)和興趣愛好進行發(fā)揮創(chuàng)作，甚至在大四或者畢業(yè)后走上獨立創(chuàng)業(yè)的道路?！敖陙?，學(xué)院共有150多名學(xué)生成功實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，建立了100多家個人工作室和公司，取得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益”，［12］將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟價值并實現(xiàn)了個人價值。

圖一 北部灣大學(xué)陶瓷與設(shè)計學(xué)院設(shè)計專業(yè)把坭興陶的設(shè)計與制作貫穿人才培養(yǎng)全過程

圖二 北部灣大學(xué)陶瓷與設(shè)計學(xué)院實驗室

（三）以深化改革為著力點積極整合盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

其一，加強制度建設(shè)。為了規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序開展，有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，北部灣大學(xué)出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定及轉(zhuǎn)換管理辦法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)辦法、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理辦法等，這些制度的出臺為兩者融合發(fā)展提供了制度保障。其二，深化機構(gòu)改革。以前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課由招生就業(yè)處管理、大創(chuàng)項目由教務(wù)處管理、大創(chuàng)的比賽活動由校團委管理等，部門的分頭管理使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生很多弊端，為此學(xué)校進行組織機構(gòu)層面改革，在2018年8月成立了北部灣大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌管理日常全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。該學(xué)院下設(shè)教學(xué)部、項目部、競賽綜合部及職業(yè)技能鑒定所四個部門，負責(zé)全校雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)、雙創(chuàng)課程建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理及大學(xué)生職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，整合校內(nèi)外雙創(chuàng)信息與資源。在“2020年促進金磚工業(yè)創(chuàng)新合作大賽”總決賽上，北部灣大學(xué)的“鱟試劑，蠶絲造”獲得一等獎，這個項目就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與海洋學(xué)院下面的廣西北部灣海洋生物多樣養(yǎng)護重點實驗室資助下共同完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院充分發(fā)揮本學(xué)院教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽方法指導(dǎo)方面的優(yōu)勢，二級學(xué)院教師充分發(fā)揮專業(yè)知識特長，兩方優(yōu)勢互補、共同協(xié)作，確保其成果圓滿落地。其三，充分利用校內(nèi)各種實訓(xùn)資源。北部灣大學(xué)積極推進各學(xué)院實驗室以及圖書資料等資源協(xié)調(diào)共享制度。學(xué)校設(shè)立工程訓(xùn)練中心，曾被評為自治區(qū)先進制造技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心。（具體見圖三）該中心有一系列實訓(xùn)室，主要面向全校學(xué)生開展工程訓(xùn)練教育及職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的實踐能力，促進應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的落實。根據(jù)不同專業(yè)，全校學(xué)生都要在該中心進行為期1至2周的工程實訓(xùn)。通過工程實訓(xùn)，增強了學(xué)生的實操技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和工匠精神，有力提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。許多學(xué)生充分利用工程訓(xùn)練中心，積極開展大創(chuàng)項目研究以及各項學(xué)科競賽的備賽工作，比如北部灣大學(xué)FLYERS車隊，成員堅持不懈長期在實驗室中進行科學(xué)研究，運用所學(xué)專業(yè)知識破解攻關(guān)面臨的各項技術(shù)難題，不斷改進技術(shù)，不斷突破，在2020年中國大學(xué)生方程式汽車大賽中，以全國一等獎、創(chuàng)新設(shè)計一等獎的優(yōu)異成績回報創(chuàng)新實踐付出。其四，專業(yè)課教師充分利用和整合專業(yè)中蘊含的創(chuàng)業(yè)元素。如專業(yè)教師在講授水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品工程以及市場營銷等專業(yè)課時，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融合進去，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵其運用所學(xué)專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題，積極尋找商機，把知識轉(zhuǎn)化為財富。另外，為了更好地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)工作，促進學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動，學(xué)校針對性出臺了創(chuàng)業(yè)園的管理辦法，以充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)園的平臺作用，規(guī)范和提高資源的利用率?？傊?，通過深化改革，整合盤活校內(nèi)各種資源，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合、相得益彰，推動了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

圖三 北部灣大學(xué)工程訓(xùn)練中心實訓(xùn)室