唐書(shū)婭

教育戲劇將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)者在戲劇情境中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。近年來(lái)，教育戲劇也越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到幼兒園的教育活動(dòng)中，它不是以學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)和表演技能為目的，而是將戲劇元素滲透到教育活動(dòng)中，通過(guò)角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境等方式，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用肢體和聲音表達(dá)自己，為幼兒提供發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間，使幼兒學(xué)會(huì)從他人的角度面對(duì)問(wèn)題，有助于幼兒的思維能力、認(rèn)知能力、合作能力、社交能力等的發(fā)展。在教育戲劇中，戲劇游戲是教師通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體與表情、聲音與語(yǔ)言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的一種教學(xué)策略。教師作為游戲的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入一種真實(shí)的或虛構(gòu)的戲劇情境中，鼓勵(lì)幼兒充分運(yùn)用各種感官去感受周?chē)澜?，并在這些已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以想象、創(chuàng)造，以模仿、造型和控制等方式表達(dá)對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和思考。[1]

繪本以圖文結(jié)合的方式共同講述一個(gè)故事，又稱“手動(dòng)的電影”。就內(nèi)容而言，繪本主要指向幼兒的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)，它以豐富、有趣和多元的圖畫(huà)和貼近幼兒心靈的故事情節(jié)吸引著幼兒，能夠滿足不同年齡段幼兒的興趣和身心發(fā)展需要。在幼兒園的戲劇活動(dòng)中，教師往往以繪本為依托，借助故事中頗具特色的人物形象、跌宕起伏的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在游戲化的戲劇情境中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力等。繪本《我的幸運(yùn)一天》講述的是一只饑腸轆轆的狐貍碰上一只找錯(cuò)門(mén)、送上門(mén)的小肥豬從而引發(fā)的一波三折、驚險(xiǎn)又詼諧的故事。這個(gè)故事充滿了戲劇性和趣味性，深受幼兒喜愛(ài)。幼兒在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，往往一邊可憐著小豬的遭遇，一邊又為小豬的機(jī)智所驚嘆。接下來(lái)，我將以中班戲劇活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》為例，介紹如何借助繪本和戲劇游戲提升幼兒的表現(xiàn)力。

一、暖聲游戲，激發(fā)幼兒的聲音表現(xiàn)力

故事的開(kāi)始，由于小豬認(rèn)錯(cuò)了門(mén)，不巧敲開(kāi)了正準(zhǔn)備外出覓食的狐貍的家，便不幸地被狐貍抓進(jìn)門(mén)。在這段情節(jié)中，當(dāng)小豬面對(duì)著想把自己吃掉的狐貍，狐貍看到自己送上門(mén)來(lái)的小豬，兩個(gè)角色便產(chǎn)生了豐富且精彩的對(duì)話，十分適合幼兒演繹。我結(jié)合這部分內(nèi)容，希望借助戲劇游戲“超級(jí)傳聲機(jī)”引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上表現(xiàn)人物對(duì)話，豐富幼兒的聲音表現(xiàn)力。

游戲：超級(jí)傳聲機(jī)

目的：激發(fā)幼兒對(duì)聲音的敏感度，將聲音與情感建立聯(lián)系，豐富幼兒的聲音表現(xiàn)力。

游戲步驟：

1.請(qǐng)幼兒傳遞一句故事中的臺(tái)詞。

教師和幼兒圍坐成一個(gè)圓圈，教師可先向右手邊的幼兒傳遞一句故事中的臺(tái)詞，幼兒需模仿教師的臺(tái)詞和語(yǔ)氣并傳給右邊的人，依次傳遞下去，直到傳回教師。

在本環(huán)節(jié)中，教師可選取故事中的經(jīng)典臺(tái)詞用作傳話內(nèi)容，使幼兒在傳話過(guò)程中感受人物的心理活動(dòng)和情緒狀態(tài)，深入理解故事。例如：當(dāng)狐貍要拖走門(mén)口的小豬時(shí)，小豬是十分慌張的，因此可以用著急且害怕的語(yǔ)氣說(shuō)：“放開(kāi)我！讓我走！”又如：當(dāng)狐貍看到送上門(mén)的小豬時(shí)，可以用意外又興奮的語(yǔ)氣說(shuō)：“這真是我的幸運(yùn)一天！”同時(shí)，還可鍛煉幼兒的專注力、模仿力，鼓勵(lì)幼兒大膽用聲音來(lái)表現(xiàn)兩個(gè)角色的心情。

2.請(qǐng)幼兒嘗試變化聲音來(lái)傳達(dá)人物的不同心情。

當(dāng)幼兒熟悉游戲后，教師可嘗試使用多種方式鼓勵(lì)幼兒用不同的聲音表現(xiàn)人物心情，讓幼兒體驗(yàn)聲音可以通過(guò)自己的控制發(fā)生變化，進(jìn)一步豐富幼兒的聲音表現(xiàn)力。例如：教師可引導(dǎo)幼兒扮演興奮的、兇狠的、急躁的狐貍，或是驚恐的、可憐的小豬，讓幼兒嘗試調(diào)整語(yǔ)速的快慢、音調(diào)的高低和聲音的粗細(xì)進(jìn)行表現(xiàn)。

3.請(qǐng)幼兒加上人物表情傳遞臺(tái)詞。

在繪本中，當(dāng)小豬被狐貍拉進(jìn)屋子時(shí)，小豬的驚恐都寫(xiě)在了臉上。而狐貍在此刻也表現(xiàn)得迫不及待、志得意滿。教師可讓幼兒在觀察兩個(gè)角色表情的基礎(chǔ)上，加上人物表情傳遞臺(tái)詞，鼓勵(lì)幼兒用不同表情和聲音表達(dá)人物心情。

二、造型游戲，豐富幼兒的肢體表現(xiàn)力

故事中，狐貍為了能盡快吃到美味的小豬，答應(yīng)去滿足小豬各種各樣的請(qǐng)求。例如：小豬說(shuō)自己的身體非常臟，狐貍便準(zhǔn)備為小豬洗澡，為此他去撿樹(shù)枝生火、拎水、燒水、為小豬搓澡。沒(méi)想到的是，小豬又告訴狐貍自己還是一只非常小的豬，貪心的狐貍為了能吃到一頓過(guò)癮的大餐，他又跑去摘西紅柿、做通心粉、烤小甜餅，為小豬準(zhǔn)備了一頓豐盛的午餐。不僅如此，狐貍還為小豬做了全身按摩。這段情節(jié)展現(xiàn)了狐貍為吃到小豬所做的很多努力，我結(jié)合這部分內(nèi)容，用戲劇游戲“身體定格”引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)狐貍做的各種事情，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，從而豐富幼兒的肢體表現(xiàn)力。

游戲：身體定格

目的：學(xué)會(huì)有意識(shí)地控制身體，能夠創(chuàng)造性地用表情、肢體動(dòng)作表現(xiàn)人物的狀態(tài)和想法。

游戲步驟：

1.讓幼兒在教室里隨意走動(dòng)，但不要碰到同伴。當(dāng)教師說(shuō)“靜止”的時(shí)候，幼兒需要擺出狐貍撿樹(shù)枝或拎水或摘西紅柿等的定格畫(huà)面，嘗試表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的氣氛。

2.請(qǐng)幼兒抖動(dòng)身體，脫離剛剛的角色，再次走動(dòng)起來(lái)。教師引導(dǎo)幼兒想象自己是這只迫不及待想吃掉小豬的狐貍，在為小豬撿樹(shù)枝、拎水、做通心粉、按摩的過(guò)程中，是想快一點(diǎn)做好還是慢一點(diǎn)，并做出相應(yīng)的動(dòng)作，當(dāng)聽(tīng)到教師說(shuō)“靜止”，幼兒身體定格。

3.分組表演。教師可將幼兒分成三組，每組選取一段故事情節(jié)（狐貍為小豬洗澡/做飯/按摩），讓小組成員商量分工，用肢體動(dòng)作合作表現(xiàn)這段故事。當(dāng)三組都準(zhǔn)備好后，每組輪流展示并在關(guān)鍵處定格畫(huà)面。

在這個(gè)游戲中，教師用了“身體定格”的方式鼓勵(lì)幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)狐貍為吃到小豬所做的各種工作。這不僅可以加深幼兒對(duì)狐貍的角色和性格特征的認(rèn)識(shí)，也可以讓幼兒在充滿趣味的情境氛圍中大膽地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己。此外，教師還加入了小組合作表演的方式，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)小組交流討論，連貫性地展示故事內(nèi)容。

三、繪畫(huà)游戲，提升幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)力

狐貍和小豬在人們的認(rèn)知中是有著一定寓意且充滿沖突的兩個(gè)形象。狐貍象征著精明、狡詐，而小豬象征著愚笨、忠厚。這兩個(gè)形象本身就充滿了戲劇性和表現(xiàn)性。我根據(jù)這兩個(gè)個(gè)性鮮明的形象，用戲劇游戲“深情畫(huà)像”引導(dǎo)幼兒增進(jìn)對(duì)人物角色的理解，并嘗試用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步提升幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)力。

游戲：深情畫(huà)像

目的：讓幼兒通過(guò)自畫(huà)像和為角色畫(huà)像的方式表達(dá)對(duì)自己和角色的認(rèn)識(shí)，從而提升幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)力。

游戲步驟：

1. 教師請(qǐng)幼兒思考自己的年齡、性別、愛(ài)好、夢(mèng)想、最擅長(zhǎng)的地方、最害怕的東西等，然后為自己畫(huà)自畫(huà)像，之后請(qǐng)幼兒介紹自己的自畫(huà)像。

2. 分組合作，為人物角色畫(huà)像。教師請(qǐng)幼兒自主尋找同伴，一組4～5人。每組共同商量討論，選擇繪本中的一個(gè)人物形象（狐貍或小豬）為其畫(huà)像。

3. 全部畫(huà)完后，小組各自將作品展示在墻上，輪流介紹這樣畫(huà)的原因。

在這個(gè)游戲中，教師首先請(qǐng)幼兒為自己畫(huà)自畫(huà)像，幫助幼兒把對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和自畫(huà)像建立聯(lián)系，使幼兒知道可以用自畫(huà)像的方式向大家展示自己的性格、愛(ài)好等，思考如何設(shè)計(jì)并用適宜的繪畫(huà)方式來(lái)表達(dá)自己的設(shè)想。隨后，引導(dǎo)幼兒分組合作，為故事中的人物形象進(jìn)行畫(huà)像。這不僅可以促進(jìn)幼兒間對(duì)人物角色的交流、深化對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，還可以整合幼兒對(duì)故事和角色的認(rèn)知，使幼兒在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，能夠有意識(shí)地用線條、色彩等美術(shù)語(yǔ)言設(shè)計(jì)人物造型和畫(huà)面構(gòu)圖，進(jìn)而表現(xiàn)人物的情緒狀態(tài)和性格特征。最后，教師輪流請(qǐng)小組分享作品，一方面可以分享幼兒對(duì)人物的設(shè)計(jì)構(gòu)思，另一方面也可拓展幼兒對(duì)角色的認(rèn)知，增進(jìn)對(duì)故事整體的理解。

總之，幼兒園戲劇活動(dòng)不是教師教、幼兒學(xué)的活動(dòng)，而是主張幼兒自主、積極地參與，是師幼共同建構(gòu)的活動(dòng)。它不以結(jié)果為導(dǎo)向，而是強(qiáng)調(diào)幼兒在過(guò)程中的參與、感受和成長(zhǎng)。它吸納了文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)、肢體表達(dá)等多種藝術(shù)方式，能夠極大地打開(kāi)幼兒的感官通道，激發(fā)感受力，使幼兒融入故事情境，體驗(yàn)角色的心路歷程。教師可將戲劇方法和戲劇元素融入幼兒的一日活動(dòng)和游戲中，在游戲情境中激發(fā)幼兒的聲音、肢體和繪畫(huà)表現(xiàn)力，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)造能力、想象能力、語(yǔ)言能力和合作能力等，從而促進(jìn)幼兒人文素養(yǎng)的提升。