周霞 周夢杰

家園合作是促進幼兒身心健康、全面發(fā)展的重要舉措。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！苯陙?，體驗式家長會逐漸成為幼兒園開展家長會的一種新形式。體驗式家長會賦予家長主體地位，讓家長主動參與，在體驗中理解教師所傳遞的正確教育理念，與教師攜手做好對幼兒的教育。

一、體驗式家長會具有的三個優(yōu)勢

體驗式家長會之所以逐漸被應(yīng)用于家園合作之中，是因為其自身有區(qū)別于傳統(tǒng)家長會的獨特優(yōu)勢，能夠解決教師有心解決卻一直難以解決的問題。

1.體驗式家長會具有很強的主題情境性，能極大地吸引家長來參會。一般來說，體驗式家長會采用視頻、故事等形式做開場導(dǎo)入，使家長深入情境。以體驗式家長會“陪伴是最溫暖的愛”為例，教師一開始就讓家長欣賞故事《我們能擁有孩子多少年》，讓家長體驗到隨著孩子年齡越長越大，父母與孩子待在一起的時間也越來越短。這一故事使不少家長濕潤了眼眶，真正意識到陪伴孩子的時間并不像想象中那么多，應(yīng)該在他年齡尚小時盡可能地多陪伴。這樣的主題式情境創(chuàng)設(shè)，自然而然吸引了家長的目光，同時也激發(fā)了家長聆聽家長會的內(nèi)在動機。

2.體驗式家長會變教師主導(dǎo)為家長、教師共同參與，真正實現(xiàn)家園共育。體驗式家長讓家長親身體驗和參與，能夠很好地與教師在教育主題上實現(xiàn)共鳴。仍以體驗式家長會“陪伴是最溫暖的愛”為例，教師讓一位家長扮演幼兒的角色，另請若干名家長扮演幼兒的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姑姑等。當(dāng)幼兒無聊想請家人陪他做游戲時，爸爸說：“我還要上班，你去找媽媽吧?！眿寢屨f：“我要做飯，你去找奶奶吧。”奶奶說：“我要出門跳舞，你找爺爺吧?！薄處焼柊缪萦變旱募议L：“你有什么感受呢？”家長沮喪地說：“我感到很孤獨，沒有人愿意陪我玩，沒有人愛我?！蓖ㄟ^角色扮演，家長直觀而深切地體會到自己的選擇帶給孩子的傷害，從而明白陪伴的重要性與教師達成教育共識。

3.體驗式家長會由集中召開走向分組操作，讓家園配合更為暢通。體驗式家長會通過分組討論的形式，促進家長之間的交流，形成一定的意見與教師進行溝通，能實現(xiàn)雙主體之間的平等對話。教師在游戲之后，拋出話題引起討論：你認為如何做才能更好地陪伴孩子？組內(nèi)每位家長都可以從自己的實際出發(fā)，反思自身做得不好的地方，討論分享如何做出改變。家長之間通過思想的碰撞，總結(jié)歸納出解決問題的策略，以達到共同促進幼兒成長的教育目的。

二、體驗式家長會要遵循的“四共”原則

體驗式家長會應(yīng)本著共情、共智、共行、共享四個原則開展。

1.共情：教師能意識到家長在家庭教育方面的需要。幼兒出現(xiàn)的發(fā)展問題通常就是家長的需要，摸清家長的需要就能將體驗式家長會的目標(biāo)定位清楚，以此確定要選擇的主題。

2.共智：教師要能幫助家長提升教育智慧。教師在開展家長會前應(yīng)掌握豐富的專業(yè)知識，為家長答疑解惑，在家長會進行的過程中能夠通過恰當(dāng)?shù)姆绞绞辜议L習(xí)得正確的教育理念、方法策略，從而能夠不斷地提升家長教育智慧，促進家長、幼兒的共同成長。

3.共行：家長在體驗式家長會習(xí)得知識經(jīng)驗后要落地實踐。體驗式家長會通過沉浸式體驗讓家長從心底認可教師的觀念，但是只有將觀念轉(zhuǎn)化為行動并做到家園一致才能真正促進幼兒的發(fā)展。因此，教師有必要引導(dǎo)家長將在體驗式家長會中習(xí)得的知識經(jīng)驗運用于實踐之中，并了解家長的行為層面是否真正發(fā)生了變化。

4.共享：需求、智慧與行為的三方面的共享。前期教師與家長需求一致，體驗式家長會中形成的教育智慧與會后行為轉(zhuǎn)化的整個過程，家園都是共享的。這體現(xiàn)了體驗式家長會的開放性和延續(xù)性，能夠集家園之智慧，持續(xù)不斷地共同促進幼兒的發(fā)展。

三、體驗式家長會要實現(xiàn)的三個轉(zhuǎn)化

1.將問題情境轉(zhuǎn)化為主題情境。隨著生活腳步的加快，父母工作上的繁忙使幼兒缺少陪伴，而這種陪伴對于親子關(guān)系的發(fā)展、幼兒個性品質(zhì)的形成至關(guān)重要。教師在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進一步聚焦，將體驗式家長會的主題凝練提取為“陪伴是最溫暖的愛”，通過故事將家長自然而然地引入這一主題情境，達成情感上的共鳴。

2.將主題情境轉(zhuǎn)化為生活情境。通過游戲體驗的方式將家長帶入真實的生活情境之中，傳統(tǒng)家長會之所以較難引起家長的共鳴，主要因為教師只是說教式地向家長傳達其想要表達的內(nèi)容，家長一味地被動接受，相對于生活情境中的實際體驗，參與感當(dāng)然弱了很多。因此，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境能讓家長感同身受，促進家長行為上的轉(zhuǎn)化。

3.將生活情境轉(zhuǎn)化為幼兒的體驗情境。這是極其重要的一步，成人視角下的兒童必然帶有成人的影子，這就讓家長無法走進幼兒的內(nèi)心。在體驗式家長會“陪伴是最溫暖的愛”中，角色扮演游戲讓每一位家長在彼時彼刻變成孩子，近距離感受孩子的內(nèi)心世界，從而在以后的親子互動中更能“將心比心”，讀懂幼兒。

四、體驗式家長會要符合的四個標(biāo)準(zhǔn)

1.問題有回應(yīng)。體驗式家長會基于問題形成一個主題，并圍繞主題展開。檢驗體驗式家長會效果的試金石，就是看是否解決了家長先前存在的問題或者困惑。體驗式家長會“陪伴是最溫暖的愛”是基于家長對孩子的陪伴時間不足、質(zhì)量不高的問題而開展的。通過故事導(dǎo)入以及角色扮演游戲，家長深刻地認識到：孩子成長過程中，無論是物質(zhì)需求還是精神需要，都離不開父母高質(zhì)量的陪伴。通過小組研討，家長可以根據(jù)自己的實際情況，深入思考自己身為父母的責(zé)任，平衡工作與生活，爭取多陪伴孩子。

2.思維能共享。教師對家長的育兒觀念應(yīng)具有引領(lǐng)作用和提升作用，而實現(xiàn)這些作用需要思維共享。思維共享達到良好效果的前提是情感上的共鳴。若體驗式家長會能讓家長與教師達成共識、形成認同，并能將所學(xué)的知識和策略進行內(nèi)化，則說明教師與家長之間的思維實現(xiàn)了共享，家長會取得了良好效果。

3.智慧能生成。問題的存在催生新的智慧，體驗式家長會不是教師的照本宣科，而是思維的碰撞。教師在開會之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，并在適宜的時機使用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒆约旱挠^念、思想傳遞給家長，但僅僅這樣做還是與傳統(tǒng)家長會無異。在體驗式家長會中，教師應(yīng)通過觀察、傾聽、識別與回應(yīng)去鼓勵、推動家長積極思考議題，引導(dǎo)家長與家長之間就相關(guān)問題進行討論并予以智慧上的啟迪，從而促進相關(guān)問題的解決，形成一個良性循環(huán)——家長有所獲，教師有所得。

4.行為有改善。問題的回應(yīng)、思維的共享以及智慧的生成，最終的落腳點都是行為要有所改善，且這種行為的改善應(yīng)是自覺的、持久的。教師可以通過家訪、調(diào)查問卷、家園聯(lián)系手冊等方式與家長溝通，也可以通過詢問幼兒和觀察幼兒了解其親子互動方式是否有所改善。教師可以通過家長行為改善情況確認本次體驗式家長會的效果，并通過反饋診斷后續(xù)家長依然存在的問題和疑惑，從而找出新的問題，尋找新的對策。