張更立

游戲是兒童特有的文化生活方式，然而，在兒童教育領(lǐng)域中的游戲與教育，卻經(jīng)歷了一個由對立、并立到交融統(tǒng)一的過程?！坝螒蚴莾和幕净顒印币殉蔀楝F(xiàn)代兒童教育的廣泛共識。近些年來，“自主游戲”成了教師培訓、園本教研等活動熱衷的一個主題。當然，“自主游戲”所表達的意思似乎也能被人們“心領(lǐng)神會”，它所追求的價值旨趣也得到了充分肯定。但是，結(jié)合游戲的內(nèi)涵和本質(zhì)特征分析，用“自主游戲”這一名稱來描述其想表達的意思和所追求的價值，細究起來似乎又有些矛盾和不當。

葉瀾教授指出，個體發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實發(fā)展的轉(zhuǎn)化，個體與環(huán)境兩種不同性質(zhì)的因素真實發(fā)生相互作用，都要通過發(fā)展個體的不同性質(zhì)、不同水平的生命活動來實現(xiàn)。所以，從個體發(fā)展的意義上講，活動是兒童個體生命發(fā)展的決定性因素。值得注意的是，活動的類型是多樣的，但并不是所有性質(zhì)的活動對個體發(fā)展都是積極的。研究表明，主體性是人的活動的內(nèi)在本質(zhì)屬性，它是人作為活動主體在對象性活動中表現(xiàn)與發(fā)展起來的功能特性，表現(xiàn)為主動性、自主性和創(chuàng)造性等。主體性活動是實現(xiàn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而，這并不意味著兒童所從事的任何活動都是主體性活動，當活動主體在對象性活動中不能駕馭活動對象，活動過程遭受著外部力量的控制，活動內(nèi)容超出了主體的興趣和能力范圍，這樣的活動就成了異化的、不利于個體發(fā)展的非主體性活動。

游戲是活動的形式之一，是活動的下位概念。從其內(nèi)在本質(zhì)講，游戲是兒童主動的而非被動的活動，游戲的動機來自于兒童本身，而非來自于外部的命令或要求;游戲是兒童的自主性活動，兒童在游戲中擁有主體地位，自己決定玩什么、和誰玩以及怎么玩;游戲是兒童的創(chuàng)造性活動，游戲中，兒童擁有選擇手段與目的聯(lián)結(jié)的多種可能性的自由，兒童按照自己的意愿和想法使用游戲材料，表現(xiàn)和整合自己的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)個體獨特的創(chuàng)意。因此，游戲是人的主體性活動的典型形式，游戲的概念是通過對上位概念——活動——進行性質(zhì)限定得出的。所以，任何有關(guān)游戲的界定和分類，都必須以符合游戲的內(nèi)在本質(zhì)特征為前提。自主性是所有游戲的內(nèi)在本質(zhì)屬性之一?；诖?，如再把兒童的“游戲”稱為“自主游戲”便有語義重復的嫌疑，甚至有可能引發(fā)對游戲內(nèi)涵的窄化理解。這會引發(fā)人們認為似乎還存在“非自主游戲”！但是，根據(jù)游戲的本質(zhì)內(nèi)涵，“非自主游戲”還是游戲嗎？所以，與其稱為“自主游戲”，我更愿意使用“自發(fā)游戲”這一概念。

當然，我們理解“自主游戲”概念（現(xiàn)稱“自發(fā)游戲”）的本意，是人們想與由教師預設(shè)的教學游戲相區(qū)分而提出的。但是，兒童的自發(fā)游戲并不排斥教師的加入。教師如能以玩伴的身份、欣賞的眼光、尊重的態(tài)度、建設(shè)性的意見加入，則能成為兒童游戲興趣高漲的激發(fā)劑，幼兒想象與創(chuàng)造活躍的催化劑。但現(xiàn)實中，兒童的自發(fā)性游戲常常遭到成人武斷的干擾和介入，由此阻斷了游戲的展開，破壞了兒童學習與發(fā)展的契機。