李梅 羅苑

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！敝逃谊慂Q琴先生一再強調：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?/p>

幼兒園應正視家園共育的現(xiàn)狀與問題，采取有效措施積極開發(fā)和整合家長資源，形成豐富的家園共育儲備資源，并充分引導家長深入參與家園共育活動，共同促進幼兒的成長與發(fā)展。

一、家園共育的現(xiàn)狀與問題

1.家園共育活動目標不同步

受“教”“養(yǎng)”分離觀念的影響，有些家長認為家庭主要承擔孩子的養(yǎng)育責任，幼兒園主要負責孩子的教育責任。他們對家園共育活動的內容、形式、意義以及在家園共育中的角色定位等問題認識上有所欠缺。他們對“家園共育”的理解僅僅為配合教師的工作，甚至認為將孩子送進幼兒園，教育就應由教師全權負責。這就致使家庭和幼兒園的教育目標不同步，并在一定程度上導致家園共育活動中家長主動參與度與家長資源利用的有效率不高。

學前期是引導幼兒建立良好意志品質和行為習慣的重要時期，家長的教育觀念、教養(yǎng)方式對孩子有著舉足輕重的影響。因此，改變家長的教育觀念，引導家長明白家庭教育的重要性是提升家長教育水平、有效開展家園共育活動的基礎。

2.家園共育活動父親常缺位

英國著名教育學家斯賓塞說：“父親是孩子通往外部世界的引路人?！痹谟變航逃?，無論是性格、情感、道德品質培養(yǎng)，還是智力、體能訓練等，父親都有著巨大影響。我園開展了一項家庭教育重要性的調查，針對監(jiān)護人中對孩子更加了解的一方進行調查，結果顯示為母親的占受訪者的70.2%，為父親的只占受訪者的20%，祖輩或其他9.8%;針對家長中誰來接送孩子的問題進行調查，結果顯示孩子68%由母親接送，16%由祖輩接送，3%由父母同時接送，只有13%由父親接送。由此可見，在家庭教育中母親扮演著主要的教育角色，父親“缺位”孩子教育的現(xiàn)象比較明顯。這一方面是因為在傳統(tǒng)家庭觀念中，一般主要由母親負責家庭事務和教育職責，而父親則忙于工作;另一方面是因為幼兒園對父親參與家園共育活動的規(guī)劃不足，較少策劃以父親為主體的家園共育活動，致使父親在家園共育活動中的參與度較低。

3.家園共育活動缺乏創(chuàng)新性

幼兒園往往以家長會、親子手工、親子運動會、家園聯(lián)系冊、家長開放日等方式開展家園共育活動，在形式上缺乏創(chuàng)新，不能調動家長參與家園共育活動的積極主動性。尤其在疫情防控期間，上述家園共育方式難以實施，而線上開展的家園共育活動，則存在家長資源過于隨意且缺乏系統(tǒng)性的問題。

4.家園共育活動缺乏實效性

幼兒園雖然認識到家園共育活動的重要性并積極嘗試開發(fā)和利用家長資源，但在促進園所發(fā)展、提高家園活動有效性、促進合作共育等方面的實際效果卻往往達不到預期。這主要是因為：第一，在組織家園共育活動之前，幼兒園未能及時有效地與家長溝通活動的目標、意義、內容等，也很少為家長提供走到“幕前”參與活動策劃、準備的機會，這就導致家長參與意識不強、參與度不深，活動實效自然難以得到保障;第二，家園共育活動可能會受到各種客觀因素的制約，如受疫情影響，一些家園共育活動只能改由線上完成，致使家長與幼兒園互動的效果較差。

二、家園共育的措施與保障

1.以制度為基礎，加強家園共育活動規(guī)范性

家委會是促進幼兒園和家長溝通的重要平臺，是開發(fā)與利用家長資源的重要組織。幼兒園可以通過問卷調查了解家長的參與意愿，再參考家長的職業(yè)、性別、活動參與情況以及教師建議等按一定比例組建家委會。

幼兒園要制定有關家委會的規(guī)章制度，對家委會的召開時間、形式等都要有一定的規(guī)定，并按制度召開家委會;其次要準確捕捉家園共育中的短板，了解本園的家長和社區(qū)資源優(yōu)勢，在精準定位的基礎上與家委會商討制訂一系列有針對性的家園共育活動計劃。同時要讓家委會負責協(xié)調幼兒園活動的公共關系，并和家委會磋商與幼兒成長有較大相關性的問題，共同探討解決辦法。此外，還應充分發(fā)揮家委會對幼兒園的輔助、服務和監(jiān)督作用，并善于利用家委會等組織架起家園合作的橋梁。

2.以互動為核心，確保家園共育目標一致性

教師要加強與家長的溝通，了解家長的教育觀，以適宜的方式向家長傳遞科學的教育觀念。教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，用更專業(yè)的理念引領家長，利用家長會及幼兒入園、離園時間與家長面對面交流，解答家長的疑惑。教師還要了解家長的基本信息、性格特點等，利用不同的交流方式引導家長成為家園共育活動的主動參與者，而不是旁觀者。在家園共育活動開始之前，教師要及時告知家長活動目標、內容和方式，活動中要認真記錄家長的問題，活動后要及時向家長反饋，并通過各種形式向家長表示感謝，如口頭感謝、感謝信、表彰會、感謝公示等，讓家長感到自己的付出得到了認可，進一步激勵家長的參與主動性，保證家長資源利用的有效性。

3.以信息庫為支點，提高家園共育內容針對性

幼兒園要全面了解家長資源，建立家長資源信息庫，并根據(jù)活動需要在信息庫中尋找適宜的家長資源。比如：根據(jù)信息庫中家長的職業(yè)資源，通過邀請或自薦的方式請不同職業(yè)的家長進入幼兒園開展與其職業(yè)相關的家園共育活動。家長的職業(yè)優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，自然而然地就提高了參與家園共育活動的主動性，提升了家園共育活動的質量。

4.以家長學校為紐帶，增強家園共育主體緊密性

家長學校是開發(fā)利用家長資源的重要平臺，能夠較好地發(fā)揮家庭的教育功能，將幼兒教育的主體緊密連接在一起。幼兒園可通過家長學校開設專題講座、家長沙龍、互幫互學等活動，對家長產生潛移默化的影響，帶領家長成長并實現(xiàn)真正的家園互動、相互促進。

三、家長資源的開發(fā)與運用

1.家長問卷調查

家長問卷調查是幼兒園和家長之間相互了解的重要途徑之一。幼兒園可以通過問卷調查了解家長的基本情況、教育觀念、教養(yǎng)方式等，而家長也可以借助問卷了解幼兒園的辦園理念、保教工作、伙食質量、環(huán)境設施等。因而，家長調查問卷能夠有效促進家園共育活動的順利開展和家長資源的有效運用。

我園嘗試改變以往教師向家長發(fā)放問卷的形式，將問卷的主動權交給家長，請家委會委員與家長商討問卷內容，向教師發(fā)放調查問卷，以增進家長對幼兒園與班級各項工作內容的了解。問卷形式的改變取得了意想不到的效果，而且每個班設計出的問卷都不一樣，滿足了各班家長不同的調查需求。我園對不同活動的問卷內容在設置上突出針對性，如在開展有關父親的活動時，問卷的問題設置會更偏向于醫(yī)生和軍人職業(yè)，以凸顯我園家長資源的特色和優(yōu)勢。

2.家長進校園

我園開設家長志愿崗，根據(jù)家長的受教育程度、職業(yè)特點、興趣愛好和個人意愿為家長設立不同的崗位，并定期邀請不同崗位的家長走進幼兒園，最大化地發(fā)揮家長的優(yōu)勢。疫情前，我園邀請在醫(yī)院各個部門工作的家長入園為幼兒進行疫情防護教育;疫情防控期間，我園將抗疫和家長職業(yè)相結合，開展了“我眼中的爸爸媽媽”“感恩有您，山河無恙”等線上活動，請幼兒講述做醫(yī)生或軍人的爸爸媽媽在一線抗疫的感人事跡。我園請家長輪流擔任安全志愿者，在幼兒入園、離園期間協(xié)助保安維持秩序，保證幼兒的安全。

3.線上直播活動

我園將幼兒園的工作和生活通過直播的形式展現(xiàn)在家長面前。以“最美媽媽”評選活動為例，我園將母親節(jié)與建黨百年相結合，讓各年齡班自主評選班級、園級“最美媽媽”。各班圍繞這一主題積極開展了形式多樣的評選活動：大班借助“新聞大調查”，幼兒以小記者的身份采訪自己的媽媽，用播報形式向班級小朋友做介紹，并上傳視頻到網絡平臺，通過網絡投票來評選“最美媽媽”;中班以“媽媽的故事”為主題，通過講故事、播放視頻、繪畫等多種形式讓幼兒直觀感受媽媽的美，并開展相應的評選活動;小班則是請家長來配合活動，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，讓幼兒自己投票選出心目中的“最美媽媽”。整個活動將幼兒園和家庭緊密聯(lián)系在一起，受到家長們的熱烈歡迎和積極參與，充分展現(xiàn)了我園家園共育活動的有效性。

4.綠色軍營行

由于我園特殊的辦園性質，與部隊單位相鄰的地理位置，結合幼兒對解放軍的崇拜與向往之情，我園借助家長和社區(qū)資源，與家長共同設計能夠體現(xiàn)部隊文化的課程內容。比如：以家長的軍人身份為切入口，開展“唱軍歌”“進軍營”“學綠色精神”等一系列“綠色軍營行”家園共育活動，加強幼兒的安全和國防教育，提升幼兒的安全意識、愛國情懷。以“進軍營”為例，我園每年定期組織幼兒進入部隊單位，與戰(zhàn)士們一對一互動體驗軍營生活，幼兒分組參觀部隊營地和內務建設，了解營房布局、設施及裝備，觀看戰(zhàn)士們訓練，體驗戰(zhàn)士們的日常生活，和戰(zhàn)士們一起游戲，體驗軍人過硬的軍事本領和雷厲風行的軍人作風。由于疫情原因，在不能帶領幼兒進軍營的情況下，我園積極改變活動方式，請中心營區(qū)的家長錄制視頻，讓幼兒了解本營區(qū)的“抗疫一線”，通過對比以往熟悉的環(huán)境，更能夠引起幼兒的共情。我園還將軍營特色與父親節(jié)相結合，教師與幼兒商討制定本班的活動形式，開展“爸爸的‘特異功能”“大力士爸爸”等活動，既加強了親子情感，又提高了父親角色在家園共育活動中的參與度。

蘇霍姆林斯基認為：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不能完成造就全面發(fā)展的人這樣一個細致艱苦的工程。”著名教育家陳鶴琴先生一再強調：“幼兒園的教育不能替代父母，沒有家庭的合作，也絕不能教育得十分有效……兒童與父母相親的愛力深，相處的時間長，他們對于兒童的影響也大，往往兒童在學校得到一些好處，抵擋不住家庭環(huán)境的壞處。”事實上，幼兒與家庭關系密切，唯有認識到家庭對幼兒發(fā)展的重要性，并與家長有效合作，共商教育對策，才能使教育適應幼兒的需要。因此，幼兒園應充分挖掘家長資源，基于調查找準家園共育的切入口，提升家園共育的精準度，創(chuàng)新家園共育活動形式，提高家長資源的利用率和活動的實效性，發(fā)揮家庭對幼兒教育的價值，攜手促進幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒園的辦園質量。