郝艷龍

(三亞學院體育學院，三亞 572022)

素質(zhì)教育是近年來我國教育的一種主流教育思想，自提出以來，便對我國教學教育改革產(chǎn)生了巨大而深遠的影響[1]。不同時期，素質(zhì)教育有不同的內(nèi)涵，就目前來講，“樹立正確的人生觀，提高全民素質(zhì)”是素質(zhì)教育的主基調(diào)。素質(zhì)教育與應試教育相對立，而應試教育盛行時期，體育教學被教育者嚴重忽視，導致體育教學價值無法充分發(fā)揮。經(jīng)過多年的發(fā)展，在素質(zhì)教育不斷深化和體育教學自身不斷發(fā)展的趨勢下，素質(zhì)教育和體育教學的關聯(lián)日益被教育者所重視，從而開始積極探索如何通過體育教學推動素質(zhì)教育實施。

1 價值認知——完善體育教學目標和內(nèi)容

1.1 體育教學能促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展

體育伴隨著人類的發(fā)展而發(fā)展，時至今日，體育被賦予了更多的價值。國內(nèi)外眾多專家、學者已經(jīng)研究證明，體育在促進人類的體質(zhì)健康、心理健康、精神健康、智力健康和道德健康等方面都有很高的價值。而素質(zhì)教育的重要目標之一是培養(yǎng)和提高人的綜合素質(zhì)，重視人的身體健康、心理健康、個性發(fā)展、道德素質(zhì)等?？梢钥闯?，體育教學和素質(zhì)教育的目標有很多一致之處，這也是很多學校將體育教學作為素質(zhì)教育的基本方式和途徑的重要原因。

1.2 教師和學生對體育教學價值的認知錯誤

就目前來看，我國各級學校雖然普遍重視體育教學，但很多學校對體育教學價值的認識非常局限。這種“局限”主要表現(xiàn)為有些學校的體育教學目標以增強學生體質(zhì)健康為主、教學內(nèi)容以體育運動技術為主。顯然，這樣的教學目標和教學內(nèi)容忽視了學生心理健康、精神價值、智力健康和道德健康等，大大縮減了體育教學價值。教師長期偏重體育運動技術教學，容易讓學生產(chǎn)生身體疲憊、精神緊張、心理壓力大的情況，感受不到體育運動的快樂。而學生受教師教學目標和教學內(nèi)容的影響，也會錯誤地認為體育運動僅僅是為了增強體質(zhì)健康[2]。另外，長期體育運動技術教學在內(nèi)容上的單一性，也會逐漸降低學生的學習興趣，從而導致學生經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課，甚至厭煩、抵觸體育運動的現(xiàn)象。

1.3 價值認知視角下，素質(zhì)教育在體育教學中的實施策略

首先，圍繞學生綜合素質(zhì)提升制訂體育教學目標。體育教學目標要包括促進學生體質(zhì)健康、心理健康、精神健康、智力健康、道德健康等。其次，圍繞學生綜合素質(zhì)提升編寫體育教材。無論是小學、中學還是大學，我國現(xiàn)有的體育教材在內(nèi)容上都偏重體育運動技術，少有關于體育運動價值的內(nèi)容，即使有，也側重于關注體育運動對體質(zhì)健康的影響。對此，學校要圍繞學生綜合素質(zhì)提升編寫體育教材。該教材內(nèi)容要重點闡述素質(zhì)教育和體育教學在價值上的一致性和多重性。教材內(nèi)容要結合體育學、運動生理學、心理學、社會學等學科知識，將體育教學價值講清、講透。

2 運動實踐——正確處理體育教學中“靜”和“動”的關系

2.1 體育教學強調(diào)通過“動”提高學生的綜合素質(zhì)

和其他課程相比，體育課程最突出的特征就是實踐性，這種實踐性也可以稱為動態(tài)性。體育教學強調(diào)學生在運動中學習并掌握體育知識，提升綜合素質(zhì)。例如學生通過跳躍運動，提高了下肢的力量；通過長期堅持體育鍛煉，培養(yǎng)了堅強的意志力；通過體育游戲或比賽，培養(yǎng)了團結協(xié)作精神、奉獻精神，增強了規(guī)則意識?？梢钥闯觯瑢W生體質(zhì)健康、心理健康、道德健康的培養(yǎng)都可以通過運動獲得[3]。倘若教師在教學中僅讓學生聽，卻不讓學生動，學生的綜合素質(zhì)便無法真正提高。

2.2 體育教學中對“靜”和“動”的錯誤權衡

在體育教學中，“靜”指學生學習體育基礎理論知識的過程，而“動”指學生學練體育運動技術和參與相關身體素質(zhì)訓練的過程。近年來，我國很多學校開始將體育文化知識、體育運動生理學知識、體育運動欣賞知識等引入體育教學課堂，并逐漸增加了這些知識的課時。體育基礎理論知識課時增加，造成體育運動技術教學課時減少。面對此問題，一些學校將學生的體育運動場地從校內(nèi)轉移到校外，讓學生放學后再觀看教師發(fā)布的圖片或視頻，學練體育運動技術。然而，學生放學后受文化課作業(yè)、家長運動意識、家中運動場地、電視或網(wǎng)絡游戲等因素的影響，學練體育運動技術的積極性并不高，即使參與，穩(wěn)定性和持久性也不高。

2.3 運動實踐視角下，素質(zhì)教育在體育教學中的實施策略

首先，積極貫徹健康第一的指導思想，肯定體育運動實踐的意義與價值。健康第一的指導思想要求學校開設足夠的體育課程，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。其次，制訂每天鍛煉1小時的體育教學方案。學校擁有良好的體育教學軟硬件條件，且體育運動氛圍濃厚，是學生體育運動實踐的良好場所[4]。學校要制訂每天鍛煉1小時的體育教學方案，確保學生校內(nèi)的運動時間不低于1小時。再次，結合學校體育教學大綱和學生體育興趣愛好，選擇體育運動項目，如體能主導類的跑步、技能主導類的足球等。體育運動項目既能個人學練，又能集體學練；既有競技性，又有游戲性；既能在室外開展，又能在室內(nèi)開展。最后，建立健全學校體育訓練和競賽體系。學校要將“教、練、賽”三者有機結合起來。其中，“教”是體育課堂教學；“練”是課外開展體育鍛煉和體育訓練；“賽”是校內(nèi)外組織的各類體育競賽。

3 個性發(fā)展——體育教學要突出個性化

3.1 體育教學關注學生的個性發(fā)展

每個學生都是一個獨立的個體，有自己的性格、氣質(zhì)、情感、興趣、意志等。素質(zhì)教育以人的性格為基礎，關注學生的個性發(fā)展，主張教育者要積極創(chuàng)設適合學生個性特征的教育，即個性化教育，要求教育者努力挖掘和發(fā)揮學生的個體潛能。而體育教學也非常重視學生個性彰顯，它的一個重要目標是促進學生的個性全面發(fā)展。

3.2 當前體育教學忽視與扼制學生的個性發(fā)展

當前，我國很多學校在體育教學中依然存在忽視學生的個性發(fā)展問題，具體表現(xiàn)為：在體育課程內(nèi)容上，高度同質(zhì)化的體育課程內(nèi)容讓學生的個性難以發(fā)展；在體育教學方法上，教師偏灌輸式教學，以教師講、學生聽為主，學生處于被動接受的地位，個性需求得不到肯定和表達；在體育教學管理上，教師要求學生以統(tǒng)一的標準去行動，將學生的個性發(fā)展和破壞標準等同起來，扼制學生的個性發(fā)展。

3.3 個性發(fā)展視角下，素質(zhì)教育在體育教學中的實施策略

首先，加快體育課程改革步伐，滿足學生的個性學習需求。學校要在體育必修課程的基礎上，結合學生的個性學習需求，增加一些讓學生自主學習的內(nèi)容，如想一想、做一做、說一說、討論一下等。這些自主學習的內(nèi)容能夠引發(fā)學生的學習興趣，為學生表達自我提供機會，滿足了學生個性學習的需求[5]。其次，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。體育教學中，教師要讓學生敢于發(fā)言、敢于表達自己的見解和主張。教師可以通過提問法、探究法等啟發(fā)引導，讓學生對教師的講解或教材中的知識提出質(zhì)疑。這里，需要教師掌握“故意露破綻”的教學技術。對于學生的質(zhì)疑，無論對錯與否，教師首先要給予肯定，然后理性地引導學生分析問題。期間，教師要引導學生大膽地表述自己的想法，使學生的個性得到健康發(fā)展。最后，教師要根據(jù)學生的個體差異進行針對性教學。教師要通過課堂問答、面對面談話、體育游戲、體育比賽等，多途徑研究學生的性格、氣質(zhì)、情感、興趣、意志等，然后以此為依據(jù)對不同的學生進行針對性教學。

4 習慣養(yǎng)成——幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣

4.1 體育教學能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣

素質(zhì)教育注重學生養(yǎng)成良好的行為習慣。習慣是個體在不加思索、不知不覺中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的行為。習慣具有穩(wěn)定性，一旦形成，不易改變。行為習慣是個體素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，換句話說，一個人的素質(zhì)能夠通過他(她)的習慣表現(xiàn)出來[6]。體育教學能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，如經(jīng)常鍛煉身體、尊敬教師(教練)、關心同學(隊友)、遵守規(guī)則(教學規(guī)章制度)、誠實守信等。

4.2 體育教學中缺少對學生養(yǎng)成良好行為習慣的關注

盡管體育教學有利于學生養(yǎng)成良好的行為習慣，但就目前來看，我國很多學校在體育教學中忽視學生養(yǎng)成良好的行為習慣。造成這個問題的原因有三。其一，養(yǎng)成良好的行為習慣是一個長期的過程，而學校體育教學課時有限，且教師將大量的課時用在體育基礎理論和運動技術教學上，很少關注學生良好行為習慣的養(yǎng)成。其二，養(yǎng)成良好的行為習慣需要有力監(jiān)督，教師雖然能夠?qū)W生校內(nèi)的行為習慣進行監(jiān)督，但無法對學生校外的行為習慣進行監(jiān)督。加之很多學生家長缺少較強的家校合作意識，無法與教師的校內(nèi)監(jiān)督形成合力。其三，雖然體育教學有利于學生養(yǎng)成良好行為習慣，但教師在評價學生學習總成績時極少會評價學生是否具有良好的行為習慣。

4.3 習慣養(yǎng)成視角下，素質(zhì)教育在體育教學中的實施策略

首先，在體育教學中，教師應當根據(jù)行為主義心理學理論，在指導學生學習體育基礎理論知識和體育運動技術的同時，側重于學生養(yǎng)成和強化良好的行為習慣。其次，加強家校合作，共同監(jiān)督學生行為習慣，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣。學校要通過家訪、家長會、班級群(微信群、QQ群或釘釘群)等與學生家長保持積極溝通，發(fā)現(xiàn)學生不良的行為習慣，共同分析原因，探討解決對策。教師和家長要以身作則，做好榜樣示范作用。最后，教師要將良好的行為習慣納入學生評價的總成績中，以此引發(fā)學生對良好的行為習慣養(yǎng)成的重視。

5 環(huán)境營造——營造良好的體育教學育人環(huán)境

5.1 體育教學環(huán)境對體育教學質(zhì)量的影響

任何教學活動都在一定的環(huán)境下開展，體育教學也不例外。教學環(huán)境是教學活動不可或缺的重要因素之一，是教學活動順利開展的物質(zhì)基礎。體育教學環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和心理環(huán)境三項內(nèi)容。其中，物質(zhì)環(huán)境主要指用于開展體育教學活動的教室、教材、教案、運動場地、運動器材等；制度環(huán)境是學校實施的體育工作條例、規(guī)章制度，如體育課堂教學制度、課外體育活動制度、體育競賽制度等；心理環(huán)境主要指以體育為主要內(nèi)容的校園文化、課堂教學氛圍、教師與學生的人際關系等。

5.2 體育教學中忽視環(huán)境育人

盡管體育教學環(huán)境對體育教學質(zhì)量有很大影響，但很多學校在體育教學中依然只重視課程育人，而忽視環(huán)境育人，從而導致整個學校教育生態(tài)環(huán)境非常脆弱[7-8]。有些學校雖然看到了體育教學環(huán)境對體育教學質(zhì)量的影響，但僅僅完善了物質(zhì)環(huán)境，卻忽視了制度環(huán)境和心理環(huán)境，尤其是心理環(huán)境，最容易被學校所忽視。

5.3 環(huán)境營造視角下，素質(zhì)教育在體育教學中的實施策略

首先，學校和教師要從思想上充分認識到優(yōu)化育人環(huán)境是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的有效途徑。校領導要定期組織全校體育教師開展關于體育教學環(huán)境優(yōu)化的交流活動，找到學校體育教學環(huán)境的薄弱環(huán)節(jié)，共同制訂符合本校體育教學實際的體育教學環(huán)境優(yōu)化方案。其次，學校要將體育教學制度環(huán)境、體育教學心理環(huán)境擺放在與體育教學物質(zhì)環(huán)境同等重要的位置。物質(zhì)環(huán)境方面，要按照安全衛(wèi)生、和諧美觀、突出特色的標準進行優(yōu)化；制度環(huán)境方面，要建立健全學校體育工作條例、規(guī)章制度，用這些制度約束和規(guī)范學生的體育學習態(tài)度和行為；心理環(huán)境方面，要建立正確的輿論規(guī)范，營造融洽的課堂教學氛圍，建立和諧的師生關系。

6 結 論

素質(zhì)教育和體育教學都以促進學生的健康發(fā)展為目標。將素質(zhì)教育理念融入體育教學中，能大大拓展體育教學的廣度和深度，推動體育教學的高質(zhì)量發(fā)展。本研究認為，在體育教學中，教育者可以從價值認知、運動實踐、個性發(fā)展、習慣養(yǎng)成和環(huán)境營造五個方面貫徹落實素質(zhì)教育理念。要做好這項工作，需要學校緊緊圍繞素質(zhì)教育進行體育教學改革。這是一項長期且艱巨的工作，不僅需要學校自身的努力，還需要政府、企業(yè)和家庭積極參與。