楊兆強,翟家慧
(山西農(nóng)業(yè)大學,山西 晉中 030801)
深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,是建設創(chuàng)新型國家和世界科技強國的必由之路。高校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要使命,而科學研究是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑。高校科研不僅是一種研究性和創(chuàng)造性的活動,而且還具有十分重要的育人意蘊。大學科研必須擔當起育人的神圣使命[1]。當前,高校科研育人已成為學界關注的焦點和研究的熱點,科研育人既是高等教育發(fā)展的時代呼喚,又是高等教育的重要組成部分,更是高等教育變革的動力所在??梢哉f,科研育人越來越成為教育教學本身的內(nèi)在要求,越來越成為大學生培養(yǎng)的場合和途徑[2]。在新的時代條件下,深入剖析高??蒲杏说南嚓P概念,深度把握科研育人的內(nèi)在特征,深刻探尋科研育人的潛在價值,顯得尤為必要和緊迫。
要準確理解科研育人是什么,首先要厘清科研育人的相關概念??蒲杏耸且粋€復合詞,由科研和育人兩個部分組成??蒲校强茖W研究的簡稱,在《辭?!分惺侵高\用嚴密的科研方法,從事有目的、有計劃、有系統(tǒng)地認識客觀世界,探索客觀真理的活動過程。也就是說,科研是采取一定的技術(shù)、手段和方法去探求反映自然界、人類社會和人的思維等客觀規(guī)律的創(chuàng)造性活動。而創(chuàng)造性的活動是一種創(chuàng)新,其本身就具有研究屬性。育人是人才培養(yǎng)的一個重要方面,它是指通過一定的載體而達到培養(yǎng)人的目的,其更側(cè)重于人格的塑造、品德的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升??蒲杏俗鳛橐粋€整體詞匯,也就意味著要把科研作為新的載體進而達到育人的目的。大學科研具有育人的意蘊,這給科研育人提供了生長基因[3]。由于知識是大學教育的基本材料,而這種基本材料的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造離不開科研,可以說大學科研是制造這種基本材料的主要技術(shù)。大學科研不僅要對現(xiàn)有的知識進行更新和創(chuàng)造,更要探求事物的內(nèi)在本質(zhì)與客觀規(guī)律。大學科研與社會中其他科研機構(gòu)的本質(zhì)區(qū)別在于,大學科研不僅要發(fā)現(xiàn)新的知識和產(chǎn)出新的科研成果,還要承擔著人才培養(yǎng)的重任和落實育人鑄魂的職責。大學科研有著天然的育人意蘊,這是大學科研育人的生長基因。
通過對大學科研育人意蘊的分析,能夠準確理解科研育人是什么。關于科研育人的概念,學者們從不同的角度進行了有益的探討,并形成了一定的見解:柳太平、李淑清等人認為,要通過科研這種特殊的載體使學生獲取知識,提高學生的能力素質(zhì)[4-5];駱郁廷、劉建軍等人認為,應把科研與思想政治教育有機結(jié)合起來,學生在科研活動中即能夠掌握科研基本知識,又能夠提升思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)[6,2];黃秋燕等人認為,科研的教育性與教育的科研性應是內(nèi)在統(tǒng)一的關系,教學促進科研,而科研反哺教學[7];潘廣煒、趙亞楠等人認為,要從不同的維度來理解科研育人[8]??蒲杏说年P鍵在于深挖科研中的思想政治教育元素,將思想政治教育的價值觀念貫穿于科研全過程[9]?;谝延械目蒲杏搜芯窟M展,結(jié)合科研育人被提及的時代背景,可以說,科研育人的現(xiàn)實緊迫性正愈來愈凸顯出來。準確地講,科研育人是指高校教師依托科研成果或科研活動等載體,通過科研熏陶和科研訓練等環(huán)節(jié),激發(fā)學生濃厚的科研興趣,傳授學生基本的科研方法,培養(yǎng)學生應有的科研能力,在豐富和拓展學生科研知識和提高學生科研水平的同時,提高學生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì),從而培養(yǎng)學生至誠報國的理想追求,敢為人先的科學精神,開拓創(chuàng)新的進取意識和嚴謹求實的科研作風,努力使學生成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才和能夠堪當民族復興大任的時代新人。
在高校思想政治工作“十大”育人體系之中,科研育人與課程育人、文化育人、網(wǎng)絡育人、心理育人、管理育人、組織育人等其它育人方式相比,有著突出的內(nèi)在特征。目前,學界對科研育人的特征有一定的研究成果,學者們從多個角度深入挖掘科研育人的不同特征:王李金、楊彩丹等人認為,大學科研具有綜合性、基礎性、前沿性等基本特點[10];李小平、劉在洲等人認為,大學科研具有人性的完整性、探索的超越性、活動的體驗性等三大特征[3]?;谝延械难芯砍晒Y(jié)合科研育人的構(gòu)成要素、所處的時代背景以及高等教育改革發(fā)展的需求,經(jīng)過進一步凝練與總結(jié),將科研育人的特征歸為鮮明的實踐性、突出的主體性、深入的探索性和潛在的引導性。
傳統(tǒng)的教書育人以課堂為主渠道,而課堂教學最大的優(yōu)勢在于教師可以在固定的時間和場所將已有的理論知識傳授給學生,教師的“教”與學生的“學”在課堂中渾然一體。但是傳統(tǒng)的教學過于注重理論的灌輸,結(jié)論性知識過多,教師在教學中更多的是結(jié)合自己的理解,對書本知識進行“二次表達”,學生參與式、發(fā)散性和實踐性的訓練較少。一流人才主要不是課堂上教出來的[11]??蒲杏伺c傳統(tǒng)的教書育人相比,最大的不同在于教師需要通過科研這一載體來培養(yǎng)學生的科研能力、科研道德、科學精神和科研作風等。而科研載體能否有效實施,關鍵在于學生能否參與科研實踐。教師在科研育人的過程中,要充分運用好實施載體,做好常規(guī)性的科研訓練活動,抓好競技性的科研比賽活動,開展好創(chuàng)新性的科研實踐活動,開發(fā)好優(yōu)質(zhì)的課程科研資源,使科研與教學深度融合;學生在科研育人的過程中,要提高科研認知能力,積極參與各種科研活動,走進實驗室了解實驗操作,由淺入深地參與到教師的科研課題之中,經(jīng)過科研氛圍的感染與科研活動的訓練,逐漸培養(yǎng)自己的科研興趣,鍛煉科研思維,挖掘科研潛能,遵守科研道德,弘揚科學精神。本質(zhì)上來看,科研活動是一種特殊的人類勞動,而人類勞動最基本的特征便具有實踐性。由于科研過程的不確定性,學生在參與科研活動中需要投入更多的時間和精力去搜集、整理、加工和分析相關的文獻資料,需要對各種實驗進行反復的操作與演練,最后經(jīng)過自己不斷的實踐而得出的結(jié)論更具有成就感??梢哉f,學生在科研實踐過程中,經(jīng)過多次艱辛的探索與努力,既有科研成果的獲得感,也有自己人格上的提升和精神上的滿足。
科研育人是一項主體性很強的活動,具有雙向互動性,必須要注重科研育人中教師主導性與學生主體性的作用發(fā)揮。在現(xiàn)有的科研環(huán)境與氛圍以及科研管理體制與評價下,教師的科研熱情高漲,拿項目、發(fā)論文、出成果、評職稱等是教師做科研的主要動力,重科研、輕育人的現(xiàn)象越來越普遍,甚至有少部分教師為了自己的利益,存在不同程度的抄襲剽竊、篡改數(shù)據(jù)、一稿多發(fā)、不當署名等學術(shù)不端行為,功利思想嚴重。在一項關于大學師生科研狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師從事科研的動機,排名第一位的是“完成科研任務,通過考核進而晉升職稱”,占到調(diào)查人數(shù)的55.9%;教師在科研活動中更注重培養(yǎng)學生科學的研究方法與技能以及學生的學術(shù)誠信,均占到調(diào)查人數(shù)的70%以上,但是教師在科研活動中對學生的科學精神培養(yǎng)偏少;學生參與教師科研項目的比例偏低,有53.9%的本科生沒有參與一般的科研活動,參與科研活動的學生大多從事的是簡單地文獻資料收集與整理等工作,學生參與科研的深度不夠[12]。教師做科研不僅沒有起到育人的作用,反而與育人漸行漸遠,甚至在一定程度上阻礙著育人目標的實現(xiàn)。從教師這個教學要素看,科研育人能夠激活教師在科研中的主導性,一方面教師通過規(guī)范操作、言傳身教、榜樣示范等可以引導和感染學生;另一方面,教師在科研中能夠進一步反思自己做科研的初衷,增強做科研的本領,牢記教師的育人職責,增強育人的責任感和使命感,從而進一步提升教師的優(yōu)良品德。教師必須要參加科研活動,要對本學科前沿發(fā)展狀況有自己的體會[13]。當然,科研育人對教師所起的積極作用,不論是教師科研初心的回歸,還是科研本領的增強,其最終目的仍然是通過科研來培養(yǎng)學生,以達到育人的目的。從學生這個教學要素看,科研育人能夠激發(fā)學生的主體性,一方面學生在科研方向、選題依據(jù)、資料收集、項目論證、實驗操作等方面需要自己主動去做;另一方面,學生在科研過程中能夠鍛煉各方面的素質(zhì),比如科研進展中的抗壓與抗挫折能力以及科研成果產(chǎn)出的獲得感與自信心等??偠灾?,科研育人在提升教師科研水平和增強教師育人職責的同時,能夠激發(fā)學生在科研過程中的主體性,更有助于高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
科學研究是大學的重要職能,大學不僅要傳播知識,更為重要的是要發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識,而發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識離不開科學研究。做科研有最基本的學術(shù)規(guī)范和學術(shù)表達,有一定的規(guī)范性和程序性,比如科研項目選題時要了解和掌握所選課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有的研究基礎、創(chuàng)新點、實施的方法與步驟、技術(shù)路線圖、實施的內(nèi)容以及實施的路徑等,這是做科研比較通用的規(guī)則與程序,也是做好科研的必備環(huán)節(jié)。當然,在掌握了科研最基本的規(guī)范性與程序性的基礎上,科研更為重要的特性是不確定性與未知性。因為科研本身就是一種探索,是對事物內(nèi)在規(guī)律探究的一個過程??蒲杏思仍鰪娏丝茖W性和信息量,又增加了自主探索的特點[14]??蒲羞x題的方向、研究思路的形成、研究方法的運用、研究方案的設計與實施、研究結(jié)果的預測與說明等一系列科研過程,都充滿著不確定性,都非常具有探索性的意蘊。當前,科技創(chuàng)新被擺在更加突出的位置,知識更新速度加快,科研育人能夠很好地解決知識增長的無限性與學生學習時間有限性的矛盾,學生可以在有限的時間內(nèi)根據(jù)自己的科研方向,經(jīng)過多種方式與途徑獲得新的知識。比如,有的學生在確定一個科研課題時,可以投入大量的時間和精力去研究課題的合理性,這種育人方式要比傳授已有的知識更能深入學生心中,而且學生經(jīng)過艱辛探索得出的結(jié)論印象最為深刻??傮w上講,科研育人的探索性特征十分明顯,這也是科研育人與其他育人方式最為明顯的不同。
大學的一切工作,包括科研在內(nèi)都應圍繞著人才培養(yǎng)而展開[10]。人才培養(yǎng)是大學的根本任務和基本職能,而科學研究既是大學的重要職能,又是大學人才培養(yǎng)的重要途徑??梢哉f,在某種程度上,科學研究本身就是一種效率很高和非常有力的教學形式,應當成為高校學生一個重要的基本學習模式[15]。德國著名的教育學家威廉·馮·洪堡在創(chuàng)建柏林大學時就確立了大學的科研職能,在對大學科研進行定位時強調(diào)到大學科研的育人作用,并提出了“由科學而達致修養(yǎng)”的科研教育觀。也就是說,大學的科研不僅要發(fā)現(xiàn)未知,還要在科研過程中使學生“獻身于不含任何目的的科學,從而也就是獻身于他個人道德和思想上的完善”[16]。科研育人的潛在引導性主要體現(xiàn)在教師的個人魅力和優(yōu)良品質(zhì)對學生的教育引導以及教師通過系列科研活動對學生的教育引導這兩個方面。具體來說,一方面,教師在從事科研活動時能夠通過親身示范、榜樣引領、實踐鍛煉、自我修養(yǎng)等對學生產(chǎn)生積極的暗示,培養(yǎng)學生對科研的興趣,堅定學生做科研的信心;另一方面,學生在參加科研活動時教師要把思想價值引領貫穿于學生科研訓練的全過程。教師在科研育人的過程中,必須要把思想價值引領作為科研育人的核心,把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為科研育人的重點[17]。通過科研這一載體,引導學生樹立正確的政治方向,確立科學報國的遠大理想,堅定崇高的理想信念;引導學生樹立正確的價值取向,發(fā)揚科學研究中的鉆研精神、奉獻精神、艱苦奮斗精神和吃苦耐勞精神;引導學生樹立正確的學術(shù)導向,規(guī)訓學生恪守學術(shù)道德,堅持實事求是,嚴格遵守學術(shù)規(guī)范,自覺抵制學術(shù)不端;引導學生注重能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的提升,著力塑造學生良好的科研態(tài)度與意志品質(zhì)。
科研育人的核心在于科研與思想政治教育的深度融合,科研與思想政治教育是一種“你中有我,我中有你”的相融狀態(tài);科研育人的關鍵在于深入挖掘科研中的思想政治教育資源,在科研中融入思想政治教育元素。隨著時代的發(fā)展變化和高等教育變革的需要,現(xiàn)如今,高??蒲杏吮粩[在了更加突出的位置,地位和價值日益凸顯,成為高校加強大學生思想政治教育的有效途徑,同時也成為高校人才培養(yǎng)模式改革的重要突破口。在深入剖析科研育人的相關概念以及科研育人顯著特征的基礎上,高??蒲杏说膬r值追求應從個人層面、學校層面、社會層面和國家層面等多個維度進行闡釋。
人具有勞動性,人的整體性是在勞動中生成的,人的優(yōu)良品質(zhì)也是在勞動中形成的。而科研育人是一種特殊的人類勞動,它更能激活人的主體性和促進人性的完善??蒲杏说闹饕獙ο笫菍W生,其主要目標在于:一是在科學研究中培養(yǎng)學生最基本的科研能力,使學生掌握科研的基本知識,培養(yǎng)學生對科研的興趣,在教會學生做科研的同時,進一步提升學生做科研的能力,多種方式與多種途徑鍛煉學生的觀察力、想象力、分析力和思維力,使學生具備文獻檢索能力、資料分析能力、歸納演繹能力、調(diào)查研究能力、數(shù)據(jù)處理能力和問題思考能力等。二是在科學研究中培養(yǎng)學生優(yōu)良的品質(zhì)。科研探索的是自然界未知的奧秘以及人類社會和人的思維領域規(guī)律性的認識,科研的探究屬性也就決定了科研工作并不是一帆風順的,面對失敗與挫折而是一種常態(tài)??蒲杏说暮诵氖峭ㄟ^理論思維、邏輯思維、抽象思維、辯證思維等科學思維方法鍛煉學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。科研育人能夠激起學生專心致志、攻堅克難的決心與勇氣,增強學生大膽質(zhì)疑、理性批判的問題意識,鍛煉學生吃苦耐勞、愈挫愈勇的堅強意志,培養(yǎng)學生矢志不渝、勇攀高峰的科學精神,陶冶學生甘于奉獻、求真務實的高尚情操。三是在科學研究中提升學生的思想道德素質(zhì)??蒲杏司褪且Y(jié)合科學研究過程對學生進行思想政治教育,在提高學生科研水平和能力的同時提高學生的思想道德素質(zhì)[6]??茖W本身并無國界,但科學家是有祖國的??蒲杏说淖罱K目標在于,培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才具有過硬的思想政治素質(zhì),既有崇尚科學的理想信念又有至誠報國的理想追求,能夠掌握馬克思主義科學的辯證唯物主義的世界觀和方法論,能夠樹立科學報國、服務人民的崇高理想。
隨著科研在大學中所起的作用越來越大,當今衡量一所大學的綜合實力越來越看重該學校能否凝練一流課題、產(chǎn)出一流成果、引育一流師資和培養(yǎng)一流人才??蒲惺谴髮W優(yōu)良學風形成的催化劑,也是大學提升核心競爭力的關鍵所在。盡管大學按照現(xiàn)有科研規(guī)模大小分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等類型,但不論哪種類型的大學都有科研的需求,都需要科研的助推。大學與中學最大的不同之處在于,中學教師的教學方式與學生的學習方式具有演練性和習得性,而大學教師的教學方式與學生的學習方式具有開放性和探索性,大學教師只有在教學內(nèi)容中融入本領域?qū)W術(shù)前沿知識和最新的科研成果才能進一步啟發(fā)學生。大學教育最為看重的不是學生掌握了多少已有的知識,而是學生看問題的角度和思考的方式,以及所培養(yǎng)的學生是否有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,科研育人是大學人才培養(yǎng)模式改革的突破口,是將教師的“教”與學生的“學”有機結(jié)合的一種特殊的教學模式??蒲杏瞬粌H能夠規(guī)范教師的科研行為,提升教師的科研能力,增強教師的育人本領,而且更為重要的是能夠培養(yǎng)學生爭創(chuàng)一流、勇攀高峰的創(chuàng)新精神,勤奮刻苦、頑強奮斗的拼搏精神,敢為人先、敢于質(zhì)疑的科學精神,不驕不躁、再接再厲的堅強意志,嚴謹求實、團結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)??蒲杏藢處熀蛯W生的雙重作用,有助于在學校形成濃厚的科研育人氛圍,推進學校優(yōu)良學風的形成,增強學校的核心競爭力。
在科學社會化和社會科學化的今天,大學已成為教學中心和科研中心,科學研究與人才培養(yǎng)互為支撐的協(xié)同效應使大學科研逐步發(fā)展成為經(jīng)濟社會的發(fā)動機[1]。隨著科技創(chuàng)新成為經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎,我國對高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才需求比以往更加強烈。大學是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃,而科研育人是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑。大學科研育人在推動社會進步方面主要體現(xiàn)在:一是大學科研形成的最新研究成果,可以通過專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓、科技成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)轉(zhuǎn)移服務等多種形式轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力,直接促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。二是大學科研育人既能夠教會學生做科研的方法,使學生掌握做科研的基礎知識,又能夠培養(yǎng)學生追求真理的求實精神、勇于創(chuàng)新的批判精神、吃苦耐勞的奮斗精神、團結(jié)協(xié)作的拼搏精神和敢為人先的科學精神,能夠為社會源源不斷輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。三是大學科研育人理念的提出及落實,在塑造學生正確的科研價值觀和培養(yǎng)學生社會責任感、良好的科研道德以及科研精神的同時,有助于在全社會形成科研育人的濃厚氛圍,在科研育人理念的助推下推動社會的進步。
科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力,創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。我國曾在人類科學技術(shù)發(fā)展史中有過輝煌的時期,取得了矚目的成就,造紙術(shù)、指南針、火藥和印刷術(shù)深刻改變了世界原有的面貌,推動了人類社會的向前發(fā)展。當前,我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復興的目標,我們比歷史上任何時期都更需要建設世界科技強國[18]。全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在加速發(fā)展,新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新設備層出不窮,科技競爭日趨激烈,誰占據(jù)了科技創(chuàng)新的制高點,誰就能走在科技發(fā)展的前沿,進而掌握主動權(quán)。隨著科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的相繼實施,我國科技創(chuàng)新取得了重大進展和重要成就。大學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高地,也是科技創(chuàng)新的排頭兵。大學科研育人中所“育”的人一定具有至誠報國的理想追求、敢為人先的科學精神、開拓創(chuàng)新的進取意識和嚴謹求實的科研作風等良好的素質(zhì),不僅能夠解決“為誰”做科研的問題,而且還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,堅定學生的創(chuàng)新信念,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,歷練學生的創(chuàng)新品格,增強學生的創(chuàng)新信心,在具體的實踐鍛煉中為國家的創(chuàng)新發(fā)展和為建設科技強國貢獻力量。