摘 要：在高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，史料閱讀能力是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能，通過閱讀史料內(nèi)容，不僅能豐富自身的歷史知識儲備，也能夠確保學(xué)生更加高效地認(rèn)清歷史，提高歷史知識的學(xué)習(xí)能力。本文分析闡述了高中歷史教學(xué)中如何更加有效地閱讀歷史資料，以期對提高高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：史料閱讀;歷史;高中

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.038

作者簡介：唐愛平（1978.6— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。

閱讀是學(xué)習(xí)歷史知識的基本方式，而歷史資料則相對更具客觀性、真實性、公正性。因此，對史料進行閱讀可以提高閱讀深度，使學(xué)生能夠從多元角度認(rèn)清歷史真相，也能夠從史料中提煉出有價值的信息。同時，歷史資料由于內(nèi)容豐富，也可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生通過閱讀量的積累，形成質(zhì)的突破，進而達到提高歷史知識學(xué)習(xí)能力的目的。

一、導(dǎo)入史料圖片，提高理論能力

閱讀能力的提高并非朝夕之功，它是在日常生活學(xué)習(xí)中逐步積累的，學(xué)生只有不斷完善自身的史料閱讀能力，才能提高對歷史知識的理解能力。通常史料知識都是文字性的內(nèi)容，有一定的枯燥乏味性，因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史知識之前，觀看史料圖片，這種形象化的史料閱讀模式，形成了成功的閱讀導(dǎo)入，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生通過觀看圖片，產(chǎn)生對圖片背后的歷史進行深度探究的欲望[1]。

學(xué)生也會在不同的歷史圖片中，體會到不同的歷史變化，提高對某一段歷史的理解認(rèn)知能力。在學(xué)生對歷史知識形成一定理解后，教師可以對學(xué)生進行問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問題的過程中，再次梳理閱讀過的內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。而且，教師對學(xué)生提出的問題也可以起到指明方向的作用，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師也應(yīng)注意以層層遞減、由易到難的方式對歷史課程進行逐步引導(dǎo)，在提出問題后，可以讓學(xué)生對問題開展討論，然后，讓學(xué)生自行尋找問題答案，并將查找到的文字及圖片史料內(nèi)容進行呈現(xiàn)，以此為幫助自己論證。

再者，教師也應(yīng)注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將歷史知識點的內(nèi)容以圖片的形式進行呈現(xiàn)，以此確保圖片教學(xué)模式可以貫穿于整個歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生構(gòu)建圖片化的歷史學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生能夠在腦海中形成具象化的歷史知識結(jié)構(gòu)，能夠鞏固學(xué)生記憶，提高學(xué)生的歷史知識理解能力。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己所掌握的歷史資料按照一定的時空順序，以圖片的形式進行展示，也確保學(xué)生對歷史知識進行重新梳理，以此鞏固記憶，并進行深度理解。

二、增加閱讀方式，開闊學(xué)生視野

歷史教育的底線是引導(dǎo)學(xué)生求真求實，尤其對于高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備較強的自主思維意識，因此對真實的歷史事件也有更多的探究欲望。因此，教師應(yīng)通過不同的閱讀方式，讓學(xué)生對更多的歷史資料進行閱讀，對學(xué)生的閱讀視野進行拓展，使學(xué)生能夠從多元角度盡可能多地去了解歷史。部分歷史教師認(rèn)為閱讀歷史資料會影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材上的內(nèi)容，這會對學(xué)生的歷史知識考查造成影響，但搜集更多的歷史史料資源進行閱讀學(xué)習(xí)，會開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力，能夠更高效地理解歷史教材中的內(nèi)容。教師也應(yīng)在歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行搜集與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較強的歷史資料，并進行綜合性學(xué)習(xí)。同時，也可以讓學(xué)生搜集歷史教材中主人公的人物傳記，這類內(nèi)容大都圍繞主人公的生平事件講起，并會涉及很多的歷史內(nèi)容，學(xué)生需要仔細分析揣摩其與歷史教材中的關(guān)聯(lián)點，以此確保對歷史知識有一個更深刻的理解。通過閱讀這類歷史書籍或相關(guān)史實資料，使學(xué)生能夠更加真實地了解主人公，以及相關(guān)的歷史真相。

此外，由于教育工作本身就屬于一項龐大的工程，單純依靠學(xué)校對學(xué)生進行教育引導(dǎo)缺乏足夠的完整性，尤其在新課改大背景下，倡導(dǎo)以學(xué)校為主體、社會為平臺、家庭為輔助的共同教育發(fā)展方式。家庭在參與學(xué)生的教育中，具有基礎(chǔ)作用，它可以輔助學(xué)校教育夯實基礎(chǔ)。所以，在家庭中，為提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，家長也應(yīng)對學(xué)生進行歷史史料閱讀的輔助性引導(dǎo)。部分家長認(rèn)為高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊、壓力大，閱讀歷史史料影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。對于這種情況，教師應(yīng)與家長保持溝通，讓家長懂得閱讀的效果對學(xué)生的影響是潛移默化的，閱讀也是提高學(xué)生思維能力最高效的一種方式，通過閱讀歷史史料不僅能夠讓學(xué)生更加完善地理解歷史知識，也可以提升學(xué)生的思維，對學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)也有輔助作用。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級網(wǎng)絡(luò)歷史史料知識閱讀平臺，教師、家長、學(xué)生都可以將自身搜集到的歷史資料在平臺上進行發(fā)布，其目的在于進行史料資源共享，以此豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。教師還可以鼓勵學(xué)生和家長在信息平臺就某一歷史事件進行評論，教師、學(xué)生、家長三者在交流的過程中，不僅可以提高溝通能力，也可以在交流的過程中碰撞出不一樣的思想火花，使學(xué)生產(chǎn)生新思維，去重新解讀歷史現(xiàn)象，并將自己的創(chuàng)新想法在平臺上進行共享，以此確保在整體層面提高學(xué)生的史料閱讀能力。

三、結(jié)合史料類型，實行多元閱讀

歷史資料的類型是五花八門的，因此，要求教師根據(jù)不同的歷史教材內(nèi)容選擇相對應(yīng)的歷史史料，這種相得益彰的閱讀互助引導(dǎo)，可以使學(xué)生更加深刻地理解歷史知識的內(nèi)涵。同時，教師也可以通過理解式閱讀、比較式閱讀、剖析式閱讀三種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史史料。最常見的史料就是文字型史料知識，在遇到史料類問題的過程中，需要認(rèn)真閱讀了解題目的真實內(nèi)涵，然后再對史料進行解讀，以此確保能夠進行正確解題[2]。

在解讀史料的過程中，應(yīng)善于抓住史料的重點內(nèi)容，并在閱讀過程中對史料中的時間、地點、人物等進行標(biāo)注，以此做到精細化閱讀。尤其對于文言文的史料內(nèi)容，需要進行翻譯后再尋找其中的關(guān)鍵詞。而比較式閱讀法適合用在閱讀數(shù)字表格較多的史料問題方面，這種史料大都是二手史料，具有一定的客觀真實性。在閱讀的過程中，可以將閱讀的文字內(nèi)容與統(tǒng)計表中的數(shù)字進行對比閱讀，較比單純的一種閱讀模式會獲取更大的信息量。比如，可以通過對某一項產(chǎn)值在數(shù)年內(nèi)的變化，再結(jié)合相關(guān)歷史的文字描述，可以推測出在某個階段國家的發(fā)展水平，這種數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)通常都會比單純的文字描述更具參考性。教師還可以通過剖析法對史料進行閱讀，比如，通過剖析模式對歷史圖片和歷史地圖進行閱讀，可以對閱讀題干進行了解，并將歷史圖片與題干內(nèi)容進行有機融入對歷史問題進行思考。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意圖片或地圖中是否有注解，并學(xué)會在注解中尋找關(guān)鍵信息。學(xué)生也應(yīng)注意結(jié)合文字、注釋、圖片三種對史料內(nèi)容進行由淺入深的分析。同時，教師也可以利用一些具有代表性內(nèi)容的圖片若干張，以深度剖析的方式讓學(xué)生理解圖片中的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)圖片史料內(nèi)容進行時間連線，將代表不同歷史時期的圖片史料按照順序進行排列，以此使學(xué)生能夠深度理解歷史的時間概念，以及不同年代發(fā)生的大事件，而這種閱讀模式，也有助于學(xué)生記憶歷史事件和發(fā)生歷史事件的時間。

四、課內(nèi)課外結(jié)合，豐富閱讀內(nèi)容

在高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材和課外歷史資料，這兩種課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀模式可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生的史料閱讀素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)今的歷史教材內(nèi)容進行分析，教師在為學(xué)生選擇史料的過程中，雖然每個版本的歷史教材主題框架是相同的，但其中的歷史知識在細節(jié)方面都存在一定的差異，也有的歷史內(nèi)容的關(guān)注點、切入點也是不同的。因此，為確保學(xué)生的閱讀內(nèi)容能夠更加豐富，教師可以讓學(xué)生閱讀不同版本的歷史教材，以此拓展自身的閱讀范圍。教師還應(yīng)結(jié)合不同版本的歷史教材內(nèi)容，尋找與之相匹配的歷史史料，這種互補性的閱讀，可以使學(xué)生的閱讀能力能夠通過量的積累達到質(zhì)的突破。另外，由于歷史課本會受到篇幅等因素的限制，其中的歷史史料自然不夠全面，所以教師也應(yīng)根據(jù)教材中描述不足的內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)的歷史史料，并利用多媒體將史料內(nèi)容以圖片、視頻的方式進行呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加真切地領(lǐng)悟史料知識所描述的內(nèi)容[3]。

教師還應(yīng)讓學(xué)生將歷史教材中沒有的內(nèi)容，通過史料內(nèi)容進行完善，以此確保歷史教材中講解某段歷史的相對完整性，也可以讓學(xué)生在進行教材與非教材史料內(nèi)容閱讀后，將兩者進行有機融合，并以文字的形式將其中的內(nèi)在含義進行完整表達，這不僅可以提高學(xué)生的歷史分析能力、表達能力，也可以讓學(xué)生對更加真實、完善的歷史知識進行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就其擅長的某段歷史以文字、圖片、聲音的方式進行表述，使學(xué)生可以對已經(jīng)掌握的歷史知識進行重新梳理，并在整理成文后，對自己所書寫的歷史內(nèi)容進行閱讀，還應(yīng)從中尋找出優(yōu)勢與不足，并對不足之處進行完善。同時，還應(yīng)讓學(xué)生之間進行交換閱讀，使學(xué)生能夠通過共享閱讀，形成思想上的交流，與思維上的碰撞，并且還可以更進一步提升閱讀量，提升對史料知識的分析能力，從而提高歷史的閱讀能力。教師還可以鼓勵學(xué)生將閱讀的內(nèi)容進行口頭表述，這種閱讀、表達、收聽等多位一體的史料閱讀方式，可以從不同視角提高學(xué)生的史料閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對史料閱讀的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的史料閱讀習(xí)慣，從而達到通過閱讀史料提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

五、結(jié)語

總而言之，在高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的史料閱讀能力，教師可以通過多元化的模式進行史料閱讀教學(xué)，并鼓勵學(xué)生自主搜集歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在對不同歷史史料閱讀后，可以讓學(xué)生將不同的思想進行綜合，以此對自身的閱讀理念進行創(chuàng)新，進而從全新的角度和立場更加深刻地理解歷史史料，完善自身的史料閱讀方式，提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生的歷史史料閱讀能力得到一個質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]吳宛儒.微閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：26.

[2]董玲.論史料教學(xué)對高中歷史教學(xué)的意義與方法思索[J].中國農(nóng)村教育，2020（16）：58.

[3]李君.淺析高中歷史教材中史料的分類及作用[J].新西部（下旬），2011（8）：244.