摘 要：隨著教育的發(fā)展，現(xiàn)在的教育重視學(xué)生的自主成長，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)。但是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力都不足，簡單的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，會增加學(xué)習(xí)的困難，影響學(xué)習(xí)的主動性，不利于知識體系的建立、學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成。對于此，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有合作交流，能夠共同進(jìn)行探究性的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);自主探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.063

作者簡介：魏彩萍（1986.1— ），女，漢族，甘肅皋蘭人，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課堂是小學(xué)生獲取知識的主要場所，而課堂教學(xué)也是傳授知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的過程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)落實(shí)生本理念，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中進(jìn)行方式和方法的創(chuàng)新與改進(jìn)，以此可以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性，保證對數(shù)學(xué)知識理解下的綜合能力成長。隨著新課標(biāo)的不斷完善，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要落實(shí)生本理念，讓課堂教學(xué)符合自主探究學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并在形式上做綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建自主探究課堂的意義

（一）營造自主學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時(shí)期小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，但是受年齡特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力的影響，數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)氛圍不濃郁，學(xué)生對教師的知識講解較為依賴。通過構(gòu)建自主探究課堂可以讓教學(xué)滿足學(xué)生的需要，讓教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐有具體的內(nèi)容，從而在課堂中可以形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。這樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就從被動性的要求探究，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘乃伎祭斫?，可以消除自主學(xué)習(xí)下的心理抵觸，能夠潛移默化地改變學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂教學(xué)成為自主學(xué)習(xí)的過程。

（二）培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是對于小學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為困難。教師要改變概念式的教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，使學(xué)生在知識的獲取和應(yīng)用中養(yǎng)成核心素養(yǎng)。自主探究課堂中，學(xué)生會有實(shí)踐性的參與，有積極主動的探究學(xué)習(xí)行為，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就能夠取得顯著成效。同時(shí)，自主探究課堂也讓學(xué)生的素養(yǎng)能力有了實(shí)踐，可以促進(jìn)核心素養(yǎng)的逐步提升[1]。

二、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是基于有效開展自主學(xué)習(xí)而樹立的思想，改變學(xué)生一人學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)習(xí)理解中有綜合思維的建設(shè)，也有主動性的學(xué)習(xí)理解。但是在合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一定的不足，學(xué)生消極對待合作學(xué)習(xí)、沒有學(xué)習(xí)方向、知識理解也沒有深度，嚴(yán)重影響了綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。

（一）消極對待合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中不主動、面對教師的提問無法做出反饋、學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒有達(dá)成等問題，是主觀學(xué)習(xí)動力不足造成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中沒有自己的見解，對知識的看法單一，缺乏進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣，合作學(xué)習(xí)也就成為等待性的知識理解，無法建立合作學(xué)習(xí)的過程。

（二）學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方向

小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)沒有學(xué)習(xí)方向的情況，合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)偏離教學(xué)內(nèi)容，沒有想法認(rèn)識的情況[3]。這是由于教師忽視了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中只做目標(biāo)的設(shè)立，卻沒有具體的指導(dǎo)，所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)沒有方向，依賴教師講解分析的情況。

（三）知識理解沒有深度

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為簡單，但是合作學(xué)習(xí)下應(yīng)讓學(xué)生做深度理解，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)思維、思想，對數(shù)學(xué)文化進(jìn)行認(rèn)識和積累?？稍趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出硬性記憶的情況，對于理論概念也沒有應(yīng)用性的思考，特別是在過程中沒有完善思維模式，建立數(shù)學(xué)思想的過程。對此，教師需要在教學(xué)中加以優(yōu)化，加入討論分析、實(shí)踐應(yīng)用，保證知識理解的深度。

三、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建策略

（一）借助信息技術(shù)指導(dǎo)自主理解

自主理解認(rèn)識是合作探究的基礎(chǔ)，只有學(xué)生有了理解才會進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠保證自主探究。在構(gòu)建自主探究課堂時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)提高指導(dǎo)效果，保證學(xué)生的自主理解認(rèn)識，為課堂中的合作探究奠定基礎(chǔ)。教師可以建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，針對數(shù)學(xué)知識的抽象性，加強(qiáng)概念性的推理學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有思考的空間，利用思維導(dǎo)圖推動自主性的理解認(rèn)識。例如，在《長方體和正方體》這一課，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)的思維導(dǎo)圖，以多少個(gè)面、每個(gè)面的面積、總面積、表面積計(jì)算公式為順序，讓學(xué)生可以逐漸掌握長方體和正方體的表面積計(jì)算。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生可以得到思維發(fā)展，也能形成自主性的理解認(rèn)識，建立概念認(rèn)識和問題，能夠保證課堂中的合作探究討論分析。

（二）組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究過程

針對小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能主動參與的情況，教師可以設(shè)計(jì)探究過程，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為方法，既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也讓自主探究有實(shí)踐的過程和內(nèi)容。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的興趣喜好，讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有動手操作的過程，改變抽象知識學(xué)習(xí)理解下的消極情緒，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有快樂感受，也就可以使學(xué)生進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)理解，參與到知識探究過程中。比如，在《面積》這一課的教學(xué)中，教師就以數(shù)學(xué)繪畫實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)方法，通過面積概念的理解認(rèn)識，讓學(xué)生去進(jìn)行面積圖形的繪制，改變以往計(jì)算公式的詳細(xì)分析，讓學(xué)生在其中有主動性的學(xué)習(xí)理解，做面積概念的應(yīng)用實(shí)踐。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)讓自主探究課堂有了趣味的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會進(jìn)行自覺性探究學(xué)習(xí)，有助于知識的內(nèi)化吸收，也培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法。

（三）建立教學(xué)情境，保證自主參與

建立教學(xué)情境可以讓學(xué)生有自主探究的學(xué)習(xí)行為，在合作學(xué)習(xí)的背景下會產(chǎn)生探究性的推理思考，從簡單的理解認(rèn)識轉(zhuǎn)為深度的理解分析。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的建立以直觀展示、生活問題引導(dǎo)為主要策略，關(guān)注小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識，讓情境成為激發(fā)自主參與探究學(xué)習(xí)的動力，也成為知識理解的資源。

（四）合理建設(shè)分組，保證探究效果

合作學(xué)習(xí)下的分組關(guān)乎學(xué)生的實(shí)踐感受，也關(guān)系課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)合理建設(shè)分組，保證每個(gè)小組中有自主探究學(xué)習(xí)理解的過程，能夠完成知識的正確理解，建立共生探究的環(huán)境，使思維和思想的培養(yǎng)得到落實(shí)。課堂中的分組要保證教學(xué)效率，所以要做能力互補(bǔ)，使每個(gè)小組中都有學(xué)生可以帶動合作探究的進(jìn)程，完成知識的理解認(rèn)識。同時(shí)要保證小組中學(xué)生的歸屬感和集體意識。教師可以讓學(xué)生為小組取名字，設(shè)立組長，提升認(rèn)可度，從而使學(xué)生在小組中積極互動、探究理解，完成對知識的理解認(rèn)識。分組是合作學(xué)習(xí)落實(shí)的基礎(chǔ)，而合理分組則是自主探究的前提，為保證小組中學(xué)生都有足夠的自主表達(dá)時(shí)間，人數(shù)上不應(yīng)超過6人，但是也不能少于3人。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

自主探究課堂中也需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，將探究中雜亂的思維變成學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，教師需要讓學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對于知識的記憶肯定不深刻，在合作探究的過程中會出現(xiàn)單一性的分析。所以教師在課堂中要引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論，建立知識學(xué)習(xí)的方向，從而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中不斷對知識進(jìn)行鞏固，并獲取新的知識點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（六）利用錯(cuò)誤資源，完善知識認(rèn)識

小學(xué)生在課堂中的自主探究知識理解會有錯(cuò)誤的產(chǎn)生，教師在其中應(yīng)利用錯(cuò)誤資源，將之作為合作探究的問題，開展對錯(cuò)誤的解析，可以完善知識認(rèn)識，并讓學(xué)生從中正確理解知識。比如，在《建議方程》的課堂教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)等式不成立的情況，教師就可將之提出，并組織學(xué)生做具體分析，由學(xué)生自己解決錯(cuò)誤，提高知識認(rèn)識。

（七）開展小組競爭，促進(jìn)應(yīng)用思考

自主課堂中要保證學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果會有差異，對知識理解不夠完善或者有錯(cuò)誤地理解。這會影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，影響應(yīng)用學(xué)習(xí)的主動性。教師可以在課堂中開展小組競爭，預(yù)留時(shí)間開展全班性的小組合作學(xué)習(xí)，將每個(gè)小組作為單獨(dú)的個(gè)體，然后提出問題，以小組對小組的形成進(jìn)行討論，總結(jié)知識，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，也可以有效完善學(xué)生的知識理解，讓探究學(xué)習(xí)有成就感，使學(xué)生可以做主動的應(yīng)用思考，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計(jì)算等素養(yǎng)。

（八）完善教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師的評價(jià)都是以知識的總結(jié)為核心，以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)簡單地進(jìn)行評價(jià)，沒有發(fā)揮出評價(jià)的作用。而在自主探究課堂中要完善教學(xué)評價(jià)，建立團(tuán)隊(duì)評價(jià)和自主評價(jià)結(jié)合的模式，以團(tuán)隊(duì)評價(jià)作為總結(jié)，以自主評價(jià)作為指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)評價(jià)是讓一個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后由其余的小組進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，讓整個(gè)班級成為一個(gè)小組。這樣小組的形式可以得到體現(xiàn)，學(xué)生之間的理解更加全面，因?yàn)殛P(guān)乎自身，學(xué)生在這個(gè)過程中的注意力也較為集中。自主評價(jià)是由教師制定多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)。這樣學(xué)生更容易接受，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動去彌補(bǔ)自身的不足。多元化地評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括發(fā)言次數(shù)、提出問題的次數(shù)、解決問題的次數(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用的次數(shù)等內(nèi)容，從小組學(xué)習(xí)的過程來制定，使學(xué)生可以通過自主評價(jià)建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，找到自身的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

總而言之，以合作學(xué)習(xí)思想為基礎(chǔ)的自主探究課堂構(gòu)建，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)得到統(tǒng)一，優(yōu)化教學(xué)過程，保證學(xué)習(xí)的自主性理解，也培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要重視學(xué)生的主體性，關(guān)注知識探究中的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果，也讓教學(xué)支持自主學(xué)習(xí)。課堂的構(gòu)建要以客觀學(xué)情為基礎(chǔ)，教師更要在過程中靈活掌控課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證自主探究下的知識理解認(rèn)識，營造自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

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