王輝 彭海虹 任雅莉

隨著我園主題課程的不斷深入，將主題活動內容與幼兒的生活充分鏈接漸漸成為我園課程研究的重點。我們真正體會到了“教育回歸生活”不僅是教師所應倡導的理念，也是遵循幼兒身心發(fā)展特點的決定與需要，主題活動內容應該在幼兒的興趣和行動中誕生?；谟變簣@生活化課程即回歸自然、回歸傳統(tǒng)、回歸生活和回歸幼兒的理念，教師與幼兒一起進行關于“尋找家鄉(xiāng)本土資源”的前期調查及探索，發(fā)現以“三賢故里”著稱的介休，有著豐富的自然資源和傳統(tǒng)文化。幼兒探索家鄉(xiāng)奧秘的興趣節(jié)節(jié)攀升，他們驚訝于巍巍介休所特有的豐厚本土資源，萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)的情感。于是我們順勢展開了探訪本土資源的主題活動，就“如何挖掘這些與幼兒生活密切度極高的資源價值，使之與幼兒園課程相融合，讓幼兒的活動深度和廣度得以持續(xù)”這一目標進行了系列探索。

一、轉變視角，從“教師想到的”走向“幼兒想要的”

真正回歸與還原幼兒本真生活的活動才能滿足幼兒的需要，才能讓幼兒獲得全面的發(fā)展。在探尋本土自然資源和傳統(tǒng)文化的價值過程中，教師們追隨幼兒的腳步和思想，尊重幼兒的興趣，站在幼兒中間“靜心觀察”，放下“我覺得”，聆聽幼兒的“我想要”，像攝像機一樣記錄、觀察，還原真實發(fā)生的幼兒的行為。在一次次的嘗試和放下中，教師們慢慢學會解讀幼兒真實的“模樣”了。我們也感受到了觀察帶來的視角轉變，教師們蹲了下來，靜靜地傾聽幼兒的心里話，從“教師想到的”走向“幼兒想要的”，“以幼兒為本”的理念在教師心中萌芽。

在主題活動建構中充分挖掘幼兒的經驗和情感需求，讓幼兒自主地討論、發(fā)現、選擇主題活動內容，積極地體驗活動過程。在開放的教育環(huán)境中開展活動，在幼兒與環(huán)境的互動中關注幼兒的生活經驗，捕捉幼兒的興趣和需要，在擴展活動內容的同時也為幼兒經驗的遷移創(chuàng)造空間，真正做到了尊重幼兒、發(fā)現幼兒，支持和促進幼兒的發(fā)展。

二、遴選資源，從“給予幼兒”走向“適合幼兒”

虞永平教授在《幼兒園課程在哪里》中提出：“幼兒園教師的教案不是講稿，而是一個行動方案，是兒童在哪里做事、用什么材料做事、做什么事的行動方案?！敝饕⒆闳缦聝牲c進行尋找篩選，教師的視角從“給予幼兒”走向“適合幼兒”。

1.貼近幼兒的生活

陳鶴琴先生說：“幼兒園應該是沒有圍墻的校園，鼓樓幼稚園的老師和孩子們可以隨時隨地向大自然發(fā)起進攻。”本土文化有其自身的文化內涵與價值，是寶貴的主題探索資源，不僅能夠增進主題內容與生活、社會的聯(lián)系，又可以傳承文化。幼兒園探訪本土資源的主題活動強調內容的選擇要貼近幼兒的真實生活，主題內容學習要在生活中進行。例如在自然資源這一部分，教師們做了前期調查，了解幼兒的已有經驗及興趣，從而在豐富的本土資源中遴選出了幼兒感興趣的且具有文化傳承意義的特色景點，如：介休綿山、襖神樓、張壁古堡、后土文廟、老爺廟等。幼兒通過參觀、尋訪、探索這些地方特色濃郁的文化古跡，認識了家鄉(xiāng)古跡的建筑特色、文化背景等，在了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的同時，激發(fā)了對家鄉(xiāng)歷史和文化的興趣，既促進了我園課程資源的豐富化、多元化，又實現了文化的傳遞和傳承。

2.促進幼兒的發(fā)展

幼兒的學習與發(fā)展，在生活中、在他們的行動里、在他們發(fā)現和解決問題的過程中。在挖掘篩選資源的過程中，我們注重對資源的價值判斷，在層級教研中聚焦環(huán)境、資源等因素對幼兒學習和發(fā)展的促進作用，思考如何利用這些課程資源給幼兒的活動和發(fā)展提供更多可能性，預設支持幼兒的程度及策略，而不是徹底放任與無目的地開展，最大限度地讓每一個課程資源都能夠促進幼兒的發(fā)展。例如：在篩選了適合幼兒探索的本土文化資源后，進一步展開園本教研，比如：這些景點可以帶給幼兒什么？可以引發(fā)幼兒的哪些思考？可以促進幼兒哪些方面的發(fā)展？找到核心價值以后，教師根據本班幼兒的發(fā)展水平及興趣愛好，進行適宜的價值引領，師幼共同搜集相關資料，研討出行方式、所需裝備及參觀路徑，在尋找中遴選“適合幼兒的”，而非“給予幼兒的”。幼兒自己策劃并參與活動，在體驗過程中積累經驗，習得知識和技能，養(yǎng)成堅持、專注、耐心、合作等良好品質。

每一次主題活動結束后，教師會通過研討梳理幼兒的行為，分析其行為背后的經驗水平和發(fā)展特點，尋找可以架構的支持策略和價值，在交流中碰撞出思維的火花。

三、基于幼兒，從“理念”走向“實踐”

我園的主題課程不僅強調課程要回歸生活，主張從幼兒的實際生活出發(fā)，而且鼓勵幼兒、家長要積極、完整地體驗。

1.多領域探索，融合多元發(fā)展

主題活動在遵循全面性、興趣性、整合性、發(fā)展性等原則的基礎上，建構豐富多彩、生動活潑的適合我園實際的園本課程內容。當幼兒置身于其中時，包含了語言、科學、社會、藝術、健康等內在的顯性課程體系，幼兒親身體驗后，積累的經驗又會在不斷重組、建構后以一種更高水平的經驗遷移到生活中，最終促使幼兒的認知、情感、意志和學習品質等方面得到全面發(fā)展。

2.用專業(yè)的視野，捕捉幼兒興趣

了解幼兒，觀察先行。幼兒園教師在堅持理論學習的基礎上，不斷完善自己多方面的能力，特別注重幼兒的“體驗”，因為體驗是和環(huán)境相接觸而來的。在主題課程實施中，教師關注幼兒細微的生活經驗，在捕捉幼兒興趣的基礎上，把生活中的體驗納入活動，豐富幼兒的經驗，讓幼兒的學習來源于生活，最終又回歸到生活中。

3.多渠道體驗，融合親子實踐活動

蒙臺梭利說：“教育的目的不僅僅是傳播知識，應該有一種新的發(fā)展方向，那就是釋放人的潛能。”在本次主題課程建構過程中，家長通過參與幼兒園的調查問卷、親自徒步以及在教師指導下進行各種體驗活動，不僅真正地參與到了幼兒的成長中，也進一步意識到幼兒在大自然、大社會的課堂中主動學習、積極探索的過程就是課程開展的過程，也是幼兒的生活過程，更是幼兒生命成長的過程，從而重新認識到高質量的陪伴便是給幼兒最好的愛。

回顧整個主題活動，我們也有了這樣的實踐思路：

傾聽——幼兒的需求是什么？

觀察——幼兒的興趣在哪里？

思考——如何將幼兒的興趣點與課程有效鏈接？

實踐——活動目標是否適宜？活動資源是否科學、合理？活動過程能否滿足幼兒的發(fā)展需要？

反思——幼兒的發(fā)展在哪里？教師的成長在哪里？活動的不足之處是什么？如何改進？后續(xù)活動生長點又在哪里？

整理——完善“本土資源”主題活動資源庫。

基于“本土資源”主題活動的成功開展，教師對于本土資源有了新的了解和把握，發(fā)現了本土資源是一座巨大的課程資源庫，包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等方面，它超越了園本課程資源和園內資源的范圍，為幼兒各方面能力的提高提供了更多的素材。

與此同時，也啟發(fā)我們一些新的想法：基于本園、本班幼兒的興趣與需求，融合本園以傳統(tǒng)文化為主題的園本課程，繼續(xù)開展基于介休本土資源及傳統(tǒng)文化的主題系列活動，讓幼兒在豐富的本土文化氣息中受到自然熏陶并主動感受、體驗，潤澤幼兒心靈，滋養(yǎng)幼兒情感、道德、認知與社會性的發(fā)展。

“追隨幼兒，花開有聲”，關注“基于幼兒”的課程視角， 我們一直在路上……

（責任編輯：張 琳）