魚(yú)冬芳

幼兒園體驗(yàn)式教研是發(fā)生在真實(shí)的教育情境中的教師研修實(shí)踐活動(dòng)，它與教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)緊密相連。教師通過(guò)“對(duì)話”真實(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的教育事件，在親身經(jīng)歷的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并反思自己及他人的問(wèn)題，研究自己及他人的教育行為，進(jìn)而探尋有效的教育策略，變外部強(qiáng)制的“要我研究”為教師內(nèi)在需要的“我要研究”。

一、深入剖析教研活動(dòng)中存在的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.自上而下，處于被動(dòng)

教研內(nèi)容“自上而下”，無(wú)法滿足教師發(fā)展的個(gè)性需求。教研目光只是一味盯在某一個(gè)集體教學(xué)或者某一次活動(dòng)上，多以業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織教師聆聽(tīng)講座、觀摩教學(xué)、說(shuō)課、評(píng)課、學(xué)習(xí)文章為主。教師對(duì)教研主題不感興趣，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得不到激發(fā)，很少愿意或鮮有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法，活動(dòng)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

2.脫離實(shí)際，缺乏認(rèn)同

教研目標(biāo)不明確，教研內(nèi)容比較隨意、單一，常常脫離實(shí)際，不能引起教師的“共鳴”。教研活動(dòng)常常重研究結(jié)果，而忽視過(guò)程性引領(lǐng)。部分教師認(rèn)為教研是一種負(fù)擔(dān)，沒(méi)有真正意識(shí)到教研活動(dòng)對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際作用，經(jīng)常因忙于手頭的工作而不愿參與教研活動(dòng)，或在教研活動(dòng)中只是機(jī)械地接受任務(wù)和完成任務(wù)，又或者教師的教研成果得不到認(rèn)同與肯定，無(wú)法將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

3.忽略問(wèn)題，流于形式

教研往往忽略教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決，缺乏主題性和連續(xù)性，造成園本教研只是流于表象，未能深入進(jìn)行。教師只在形式上參與，缺乏學(xué)習(xí)和研究的代入感。當(dāng)一種教研形式出現(xiàn)就立即追風(fēng)效仿，未能結(jié)合本園實(shí)際及教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，認(rèn)真思考自己幼兒園及教師有哪些問(wèn)題需要解決，如何解決。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，改進(jìn)教研活動(dòng)開(kāi)展策略

1.激發(fā)興趣，產(chǎn)生共鳴

營(yíng)造寬松、愉悅的教研氛圍，激發(fā)教師參與教研的興趣，關(guān)注能引發(fā)教師群體產(chǎn)生共鳴的教育情境或典型教育事件，實(shí)現(xiàn)園本教研內(nèi)容源于日常教育教學(xué)又回歸于日常教育教學(xué)的螺旋往復(fù)過(guò)程。例如，在“我心中的教研”活動(dòng)中，教師將感興趣的教研主題、教研方式、日常教育中的困惑、問(wèn)題與反思，以兒歌、快板、情景表演等不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，既形象生動(dòng)又具有感染力，引發(fā)了教師精神上的情感共鳴，緩減了教師的工作壓力，自然地激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師變得愿意投入更多時(shí)間和精力，主動(dòng)參與教研活動(dòng)，使教研收到了事半功倍的效果。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀摩，慎思明辨

現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)直觀、清楚，有利于教師慎思明辨與相互促進(jìn)。組織一日活動(dòng)是教師日常工作的重要組成部分，在課程游戲化背景下應(yīng)該如何優(yōu)化呢？我們根據(jù)教師工作現(xiàn)狀及實(shí)際需要，組織開(kāi)展了主題為“半日活動(dòng)有效組織”的系列教研活動(dòng)，并以班級(jí)作為此次教研的主陣地。在全園小、中、大三個(gè)年級(jí)段各推選了一個(gè)班級(jí)作為教研現(xiàn)場(chǎng)。教師結(jié)合半日活動(dòng)組織評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)邊觀察、邊記錄、邊思考，審視其他教師半日活動(dòng)組織的同時(shí)，反思自己的教育理念與行為，主動(dòng)尋找異同之處并進(jìn)行吸納、梳理、提升，最終形成個(gè)體化的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。

3.聚焦問(wèn)題，深度剖析

教研來(lái)源于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)源于教師敏銳的捕捉、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，來(lái)源于一顆時(shí)刻關(guān)注幼兒發(fā)展的心。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一日生活環(huán)節(jié)組織中存在幼兒被動(dòng)、消極等待等現(xiàn)象。因此，我們聚焦入園、進(jìn)餐、午睡、離園等每一個(gè)生活環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了深度剖析。例如，在“幼兒自主入園環(huán)節(jié)”教研中，我們通過(guò)情景表演再現(xiàn)了班級(jí)幼兒入園的場(chǎng)景，采用角色互換、現(xiàn)場(chǎng)表演等方式，深度剖析并解決幼兒自主入園環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題。接著各班進(jìn)行了連續(xù)一周的跟蹤觀察，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效提升了教師的活動(dòng)組織能力。

4.頭腦風(fēng)暴，智慧交融

體驗(yàn)式教研通過(guò)教師之間的相互“對(duì)話”，使教師個(gè)人的思想在集體交流與分享中相互碰撞與交融，從而產(chǎn)生新的思維火花，完成從個(gè)人觀點(diǎn)到集體智慧的提升。例如，針對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中教師的提問(wèn)策略，我們以《兩只小小鳥(niǎo)》《快樂(lè)小跳蛙》《小老鼠捉迷藏》三首歌曲為例，進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴。教師自發(fā)分成三組開(kāi)始討論，每位教師都主動(dòng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，組織能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)分配任務(wù)，語(yǔ)言能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)講解方案，繪畫(huà)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)記錄和表征……接著，我們又將教研現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)變?yōu)榱私虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師們變身“小朋友”，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)。在“教研現(xiàn)場(chǎng)”和“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”的循環(huán)交替中，教師親身感受，集思廣益，最終得出提問(wèn)的有效策略。

5.立足實(shí)踐，親身體驗(yàn)

只有為教師提供更多實(shí)踐、操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能幫助他們獲得更深層次的領(lǐng)悟和提升。例如，為了儲(chǔ)備如何引導(dǎo)幼兒有效操作大型建構(gòu)積木的經(jīng)驗(yàn)，我們開(kāi)展了“幼兒戶外建構(gòu)活動(dòng)組織與指導(dǎo)”的教研活動(dòng)。在明確了研討目的和任務(wù)后，教研組織者鼓勵(lì)教師進(jìn)行充分的操作與體驗(yàn)。他們有的搭建花園，有的拼搭游樂(lè)場(chǎng)，有的則建造了“長(zhǎng)江大橋”……體驗(yàn)結(jié)束后，他們立刻展開(kāi)了熱烈討論，分別從積木的形狀、功能、安全、玩法、規(guī)則、教育價(jià)值等多方面做了梳理、分析、記錄，并以圖文并茂的形式展示出來(lái)。通過(guò)親身體驗(yàn)，教師不僅直接感知了大型積木的特點(diǎn)、功能，還挖掘出大型建構(gòu)積木的多種玩法和教育價(jià)值。

我園始終堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展真體驗(yàn)、真教研，幫助教師不斷形成自主研究的意識(shí)與能力，通過(guò)教研助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：牛麗真）