周艷

摘? 要：在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師需要有寫作鏈接意識(shí)，針對(duì)單元教學(xué)特點(diǎn)，梳理單元寫作目標(biāo)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞，投放更多讀寫訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)文要素創(chuàng)造良好條件。指向單元語(yǔ)文要素落實(shí)的寫作鏈接，對(duì)寫作教學(xué)提出更高要求，教師要有對(duì)接意識(shí)，從目標(biāo)構(gòu)建、學(xué)法傳授、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等多角度多維度展開(kāi)教學(xué)探索，自然形成教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);整體式教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師圍繞單元教學(xué)目標(biāo)體系展開(kāi)構(gòu)建，利用多種寫作鏈接進(jìn)行調(diào)度，能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機(jī)。寫作學(xué)習(xí)需要明確的目標(biāo)方向，以便展開(kāi)語(yǔ)言積累和鑒賞方法探索，教師針對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，在寫作方法和寫作活動(dòng)等方面做出傳授和組織，可以給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)激發(fā)和啟迪，確保單元寫作學(xué)習(xí)始終處于高效狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。

一、強(qiáng)化語(yǔ)言積累，感受多樣表達(dá)

單元寫作需要完成的目標(biāo)有很多，語(yǔ)言積累是重要內(nèi)容，教師要在字詞、句式、修辭、體裁、作者、背景等方面進(jìn)行寫作鏈接，要求學(xué)生展開(kāi)自主寫作學(xué)習(xí)，自然完成語(yǔ)言積累任務(wù)。單元寫作語(yǔ)言積累包括內(nèi)容比較零散，教師要讓學(xué)生建立主動(dòng)寫作學(xué)習(xí)的意識(shí)，適時(shí)布設(shè)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自覺(jué)積累典詞佳句，能夠感受多樣表達(dá)，對(duì)豐富學(xué)生語(yǔ)感有重要促進(jìn)作用。為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累習(xí)慣，教師要做更多指導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生借助多種輔助手段展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，其實(shí)踐意義更為鮮明。語(yǔ)言積累有不同通道，教師要做好對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇，讓語(yǔ)言積累自然完成。

例如中秋節(jié)過(guò)后，我們?cè)趯懽髡n上開(kāi)展10分鐘的微寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓他們回憶中秋節(jié)這一天的所見(jiàn)所感，寫一篇篇幅長(zhǎng)短沒(méi)有要求的練筆。有學(xué)生寫：“本來(lái)好好的一個(gè)團(tuán)圓的節(jié)日，結(jié)果不僅沒(méi)有團(tuán)圓，爸爸還遇到了麻煩事——在回來(lái)的路上和別人的車發(fā)生了小碰撞?！倍硪粋€(gè)同學(xué)寫道：“吃，非要我吃！五仁味的月餅，太難吃;豆沙味的月餅，不想吃。而我最喜愛(ài)的蛋黃月餅卻沒(méi)有，讓我怎么吃？”這些微寫作內(nèi)容都有很強(qiáng)的生活味道，有學(xué)生的真實(shí)感受。

二、指導(dǎo)運(yùn)用，提高個(gè)性化寫作能力

寫作訓(xùn)練的開(kāi)展可以讓學(xué)生關(guān)注生活，及時(shí)表達(dá)自己的看法和感受。但是，寫作訓(xùn)練的目的還是為了提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在學(xué)生寫作不斷訓(xùn)練和不斷積累之后，我們要引導(dǎo)他們進(jìn)行一定的運(yùn)用，將寫作進(jìn)行遷移、放大，從而進(jìn)行個(gè)性化的生活體驗(yàn)的習(xí)作訓(xùn)練。語(yǔ)言鑒賞是寫作核心任務(wù)，教師需要在語(yǔ)言鑒賞方法傳授方向做出積極探索，以有效提升學(xué)生鑒賞水平，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合能力的成長(zhǎng)。寫作中的語(yǔ)言鑒賞，需要進(jìn)行多重對(duì)接和鏈接，教師要做出具體的調(diào)度，情感誦讀、背景探索、主題發(fā)掘、延伸寫作、拓展訓(xùn)練等，都屬于寫作鏈接內(nèi)容，可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生大多缺少語(yǔ)言鑒賞方法，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞情況做出客觀分析，針對(duì)性傳授一些學(xué)法，其調(diào)動(dòng)作用會(huì)更為突出。教師在語(yǔ)言鑒賞方法傳授時(shí)，要在角度選擇和作用分析等角度做出一些指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，在具體體味中形成語(yǔ)言認(rèn)知能力。

例如習(xí)作《讓生活更美好》，這一習(xí)作訓(xùn)練題給學(xué)生有較多的選題空間，什么讓生活更美好才新穎，而且能夠?qū)懞媚?？這里，我們可以和學(xué)生一起探討，可以從衣食住行、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、家庭社會(huì)、自然生態(tài)等方面去找。不同生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)生所選的對(duì)象是不同的，本質(zhì)上是沒(méi)有優(yōu)劣的。這里，我們可以讓學(xué)生去翻看自己寫過(guò)的寫作;然后，確定屬于自己的個(gè)性化的寫作對(duì)象。讓選相同類型的學(xué)生組成小組，相互交流自己的寫作，合作探討如何寫，如何寫好，并聯(lián)系最近閱讀中習(xí)得的寫作方法，在具體事件的合理敘寫中表達(dá)真情實(shí)感。如幾名同學(xué)就“中秋節(jié)”相關(guān)的寫作出發(fā)，寫“挫折讓生活更美好”，就讓人感到角度新，有思辨性，能夠?qū)懗鰧?duì)生活的體驗(yàn)和感受。

三、對(duì)接單元習(xí)作，延伸讀寫維度

每一個(gè)單元都有習(xí)作內(nèi)容，將單元寫作內(nèi)容與習(xí)作內(nèi)容對(duì)接，可以自然構(gòu)建讀寫認(rèn)知體系，教師要在寫作鏈接等環(huán)節(jié)做出一些探索，結(jié)合單元習(xí)作要求展開(kāi)融合性寫作教學(xué)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐性讀寫機(jī)會(huì)。生活觀察日記、讀書(shū)筆記、讀后感、自由創(chuàng)作、故事創(chuàng)編等，都屬于延伸讀寫內(nèi)容，教師要做好對(duì)接處理，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫實(shí)踐中成長(zhǎng)學(xué)科能力。啟動(dòng)學(xué)生習(xí)作靈感，教師要做出創(chuàng)新探索。單元寫作對(duì)接單元習(xí)作任務(wù)，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新寫作體驗(yàn)，讓單元語(yǔ)文要素得以順利落實(shí)。

在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，教師結(jié)合單元習(xí)作內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)定了延伸訓(xùn)練任務(wù)：周恩來(lái)總理為中華民族的解放鞠躬盡瘁死而后已，我們這些后人要牢記老一輩革命家的豐功偉績(jī)。這個(gè)單元的習(xí)作任務(wù)是寫信，雖然現(xiàn)實(shí)生活中很少有人寫信了，但我們要掌握寫信的格式，如果要讓給周恩來(lái)總理寫一封信，你想對(duì)他說(shuō)什么呢？學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要給總理寫信，自然顯得有些緊張，雖然周總理已經(jīng)不在人世了，但人們對(duì)他的崇敬之心是長(zhǎng)存的。教師針對(duì)性做出提示，要求學(xué)生從生活展望和未來(lái)奮斗等方面做思考。學(xué)生很快就找到了寫作的方向，讀寫程序順利推進(jìn)。教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生讀寫表現(xiàn)做指導(dǎo)。教師將寫作文本和習(xí)作對(duì)接處理，給學(xué)生帶來(lái)更多讀寫融合機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)啟動(dòng)后，教師需要有目標(biāo)整合、鑒賞推動(dòng)、訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)，圍繞單元寫作展開(kāi)寫作設(shè)計(jì)，推出更多寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生帶入語(yǔ)言積累、表達(dá)體驗(yàn)、讀寫實(shí)踐環(huán)節(jié)，自然成長(zhǎng)寫作綜合能力。寫作是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，單元寫作也是如此，教師要重視學(xué)生寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，對(duì)寫作鏈接做探索處理，促使學(xué)生盡快進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在寫作內(nèi)化中完成寫作成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秋玲.開(kāi)展大單元主題教學(xué)，建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂[J].語(yǔ)文天地，2020（24）.

[2]張智靜.“課程整合”視域下主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].浙江師范大學(xué)，2017.