張波

摘要：隨著我國各民族之間社會、經(jīng)濟(jì)、文化交流的不斷加深，重視西藏地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，可提升學(xué)生的閱讀能力與口語交際能力，因教育教學(xué)工作促進(jìn)我國民族的大團(tuán)結(jié)。為保證對西藏地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略總結(jié)的具體，本文側(cè)重現(xiàn)狀與方案進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：西藏區(qū)域;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略總結(jié)

引言

“閱讀教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中處于最為核心、最為關(guān)鍵的“位置”，承載著提升小學(xué)生語文“聽、說、讀、寫”等言語能力發(fā)展的重要使命。因此為全面提升西藏地區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生閱讀能力、口語交際能力以及寫作能力，教師應(yīng)重視閱讀課堂教學(xué)方案的調(diào)整，融合閱讀、寫作與口語于一起，突出語文教學(xué)工作的價值與意義。

一、簡要分析西藏地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

為保證教學(xué)工作革新發(fā)展，教師客觀分析教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題意義重大，基于此，下述文字側(cè)重兩點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。第一，未給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，西藏地區(qū)相較于東部地區(qū)，始終存在教學(xué)理念的差距，此時的差距影響學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合能力的強(qiáng)化。受傳統(tǒng)的教育理念影響，教師對閱讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，閱讀教學(xué)的過程通常采用機(jī)械化的、硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)主觀能動性的發(fā)揮，造成學(xué)生很難對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣。與此同時，教師未能給予正確的閱讀指導(dǎo)，使小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣無法養(yǎng)成，最終導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀理解能力、口語交際能力無法得到強(qiáng)化。第二，閱讀課堂的教學(xué)方式較為單一，縱觀藏區(qū)小學(xué)語文閱讀課的課程體系，不難發(fā)現(xiàn)普遍存在教學(xué)方式單一的通病，這是導(dǎo)致學(xué)生無法提升素養(yǎng)與能力的核心問題，會造成小學(xué)生缺乏閱讀興趣。以教師講解為主導(dǎo)，通過講解課后習(xí)題來加深小學(xué)生對文章內(nèi)容的整體理解，此種教學(xué)方式存在很大的局限性，無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個人思想意識的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生長期接受單一的教學(xué)模式，形成被動學(xué)習(xí)的局面，最終造成獨(dú)立思維意識無法得到有效的提升。單一且不豐富的教學(xué)模式，使課堂學(xué)習(xí)氛圍無法做到有趣，很難激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和積極性，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)無法從根本上提升有效性，阻礙小學(xué)生的進(jìn)步。

二、西藏小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略總結(jié)

（一）將民族語言進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合

地域文化保護(hù)觀念下，西藏地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)將漢語言與民族語言相互結(jié)合，提升閱讀教學(xué)的課堂趣味性，基于此，下述文字對此詳細(xì)總結(jié)。第一，充分發(fā)揮趣味教學(xué)法的優(yōu)勢與作用，教師可建立在學(xué)生已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與對于文化背景的認(rèn)知融合，應(yīng)用藏族文化與漢族文化的融合，以此作為語文閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，通過使用情境模式教學(xué)法、提出問題、以及批判性教學(xué)法等方式，將學(xué)生引入到固定的教學(xué)情境當(dāng)中，加上角色扮演等外界力量，從而達(dá)到活躍課堂氛圍、增加教學(xué)趣味性的目的。通過這樣的方式能夠使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建課堂閱讀環(huán)境，

新課程改革政策的深度推進(jìn)，教師應(yīng)重視新媒體技術(shù)與課堂環(huán)境的融合策略，改變單一閱讀課堂教學(xué)模式的局面，基于此，下述內(nèi)容對此詳細(xì)總結(jié)。第一，將先進(jìn)的媒體技術(shù)充分的融入到閱讀教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生展示圖片、播放視頻、提供音樂欣賞，從而使學(xué)生完全沉浸在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。第二，實(shí)例總結(jié)，《布達(dá)拉宮》一課學(xué)習(xí)時，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜集與布達(dá)拉宮有關(guān)的圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于布達(dá)拉宮的向往之情，筆者還可以選取一些西藏自治區(qū)耳熟能詳?shù)拿褡甯柚{和音樂等，作為課堂教學(xué)背景，通過音樂的節(jié)奏和旋律激發(fā)學(xué)生的民族情感，充分調(diào)動學(xué)生的感官，烘托整個教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生加深知識記憶，從而更加充分的感受到布達(dá)拉宮的宏偉與壯闊，建立情境化語文閱讀課堂。

（三）組織主題游戲活動

豐富教學(xué)方式可充實(shí)課程內(nèi)容，還可以提高小學(xué)生的閱讀興趣，為小學(xué)生講述有趣的故事背景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師以身作則培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，運(yùn)用獎勵教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)，鼓勵其他學(xué)生積極參與到閱讀中，這均是提西藏地區(qū)學(xué)生閱讀興趣的手段。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可充分利用小學(xué)生愛玩的天性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課堂主體游戲活動。例如，針對低年級閱讀課堂，筆者通過組織學(xué)生開展以“動物運(yùn)動會”的主題游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言完成閱讀文章內(nèi)任務(wù)的角色扮演，學(xué)生通過觀察不同形象激發(fā)個人的形象思維，而后由筆者開始論述故事情節(jié)，組織學(xué)生完成活動，根據(jù)筆者下達(dá)的指令，學(xué)生積極配合完成課堂活動，加深學(xué)生對文章人物關(guān)系的解讀。此課堂形式不僅充分激發(fā)了學(xué)生的想象力和思維，還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)事半功倍，同時運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，從而有效提高小學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)束語

綜合上述，西藏地區(qū)的語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)以地域文化視角出發(fā)，結(jié)合問題完成教學(xué)方案的調(diào)整，語言教育過程有其重要特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，有利于語文創(chuàng)新高效課堂的建立。最終通過語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與人生價值觀，將素質(zhì)教育落實(shí)在實(shí)處。

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