王秀杰

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、理解能力方面具有十分積極的作用。所以，小學(xué)要重視語(yǔ)文學(xué)科，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)模塊是不可忽略的部分。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力會(huì)直接影響到學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀的方法。為使學(xué)生能夠了解各種讀寫(xiě)方法，掌握運(yùn)用各種語(yǔ)言的能力，必須要構(gòu)建一個(gè)可靠的教學(xué)模式。本文對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，旨在構(gòu)建閱讀教學(xué)與高效閱讀課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);效果研究

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育體系的一個(gè)重要組成部分。在閱讀過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們的閱讀能力，幫助其寫(xiě)出更美的作品。閱讀是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段?；谶@一點(diǎn)，筆者有必要從多個(gè)方面來(lái)闡述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一、死板，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。如何制定行之有效的閱讀指導(dǎo)方法，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)生涯中必不可少的內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

閱讀是最好的語(yǔ)文教師，但許多接受過(guò)我國(guó)應(yīng)試教育培養(yǎng)的教師并不重視這一要素，也不考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課成為只解釋詞語(yǔ)、句子意思的平臺(tái)。而在這種教育模式下，閱讀教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生在如此乏味的課堂上很難保持注意力。由于年齡因素，小學(xué)生對(duì)新奇事物更感興趣。只有在語(yǔ)文教學(xué)中采取有效的引導(dǎo)措施，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。此外，閱讀教學(xué)內(nèi)容是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，選擇合理的閱讀內(nèi)容是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并未認(rèn)識(shí)到閱讀內(nèi)容的重要性。從而在選取閱讀材料時(shí)，并不會(huì)仔細(xì)閱讀和了解每一篇文章，也不會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)配合挑選有關(guān)人文課程的材料來(lái)指導(dǎo)閱讀。

（一）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)、單調(diào)

如今，小學(xué)語(yǔ)文閱讀書(shū)籍的基本指導(dǎo)停滯，指導(dǎo)內(nèi)容較為乏味和單調(diào)。另外，學(xué)生課余時(shí)間不足，學(xué)習(xí)壓力較大。只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加主動(dòng)的引導(dǎo)，才能發(fā)揮一定的作用。借助于語(yǔ)文閱讀的積累，學(xué)生能夠更好地了解課內(nèi)文章的中心內(nèi)容。教師要讓學(xué)生們?cè)谡n堂上產(chǎn)生一種沉浸感，只有這樣，學(xué)生才能更好地體會(huì)文章的魅力。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)受應(yīng)試輔導(dǎo)的影響，其指導(dǎo)性手段較傳統(tǒng)，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的變化與發(fā)展，教師僅僅簡(jiǎn)單地告知學(xué)生一些閱讀知識(shí)，而這樣的行為，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，教授閱讀方法也就無(wú)從談起，不會(huì)有助于改進(jìn)閱讀水平。

（二）學(xué)生無(wú)法積極參與閱讀學(xué)習(xí)

目前，小學(xué)學(xué)生的思想還未成熟，無(wú)法嚴(yán)格控制自身行為，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，還需要教師的約束，對(duì)教師的依賴程度非常高。此外，上課時(shí)，學(xué)生交流意愿不強(qiáng)，閱讀興趣較低。另外，在教學(xué)過(guò)程中不能有效的強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，難以充分發(fā)揮主體性，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）依據(jù)兒童心理發(fā)展需求確定指導(dǎo)方法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，采取指導(dǎo)性的教學(xué)方式，提高對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量和效率。但要注意：不能盲目修改教學(xué)方案，要科學(xué)安排指導(dǎo)工作。教師可利用多媒體手段輔以信息技術(shù)幫助進(jìn)行閱讀教學(xué)，如為學(xué)生播放海鷗們飛翔的畫(huà)面，還可播放鳥(niǎo)鳴。如此，就能借助錄像及音像來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，激發(fā)其閱讀的情感，拓展外部思維。學(xué)生心理狀態(tài)為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種情感，彌補(bǔ)理解上的缺陷。教師的文字語(yǔ)言指導(dǎo)模式要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，確保閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。教師在選讀時(shí)，一定要選擇有一定意義文段，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自我想法，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考課文主旨。所以，課堂上，老師要督促、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)“講話”，使其逐漸勇于表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生形成了良好的表達(dá)習(xí)慣，以更好提高學(xué)生思維能力。要使學(xué)生讀得更好，教師就得有與學(xué)生和諧相處的能力。

（二）巧問(wèn)，互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

語(yǔ)文課堂必須是嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、有趣的。教師要做好語(yǔ)文閱讀版塊的教學(xué)工作，要注意培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要想象空間，并使閱讀課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)場(chǎng)所。所以，教師在講授語(yǔ)文閱讀時(shí)，要自覺(jué)地增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)課堂中的提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上能夠開(kāi)闊思維，讓課堂具有一定的啟發(fā)性。為了提高學(xué)生的閱讀水平，尋找其適合的閱讀方法與技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，尋求自己的閱讀方法與技巧。實(shí)踐教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排課堂設(shè)計(jì)。以課堂提問(wèn)或有效互動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂提問(wèn)、互動(dòng)中巧妙地利用多種形式培養(yǎng)學(xué)生和課堂融為一體，改善語(yǔ)文閱讀教育效果，充分發(fā)揮其功能。老師要尊重、賞識(shí)、贊美學(xué)生，要總結(jié)、要提出建議，讓學(xué)生勇敢地面對(duì)成長(zhǎng)，從而更好提高其語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

（三）深化文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)語(yǔ)文課文里寫(xiě)的是作者的感受和思想。唯有閱讀才能讓文字上附著的感情傳達(dá)給學(xué)生，才能讓學(xué)生深刻地了解文本的中心主題，與作者形成情感共鳴，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。閱讀時(shí)，學(xué)生不能局限于字面意義，而要探究詞義背后的含義，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯理解來(lái)實(shí)現(xiàn)與作者的溝通。為使學(xué)生能夠充分了解作者的情感，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的感受，我們必須將重點(diǎn)放在日常課堂上恢復(fù)文章的背景，從而了解作者的字里行間的情感，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解與記憶。激活課堂氣氛，滿足學(xué)生的求知欲，巧妙地改變閱讀態(tài)度與情感，從而提高學(xué)生自主閱讀的積極性，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，例如：教學(xué)生“夏夜很美”課文時(shí)，可使用多媒體教學(xué)設(shè)備為教室里的學(xué)生播放美麗的視頻，吸引學(xué)生的注意力。并讓學(xué)生觀看百合花與星光燦爛，使其仿佛踏進(jìn)了夏夜公園，聆聽(tīng)著草地的聲音，之后在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，就能輕易地引起原文中所記錄的內(nèi)容，體驗(yàn)文本的核心思想，幫助其升華對(duì)文章內(nèi)容精神理解和美感的體驗(yàn)。這教學(xué)模式，能引起學(xué)生一定程度的閱讀熱情，在加深閱讀效果的同時(shí)，還能提高其理解與認(rèn)知能力，促使其閱讀效果有效提升。

（四）執(zhí)行分層次的小組活動(dòng)，以提高學(xué)生閱讀能力

通過(guò)分層次的小組閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力存在一定的差異，因此，在開(kāi)展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，要全面分析、了解學(xué)生的實(shí)際情況，綜合分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，分配各閱讀小組，并精心制訂閱讀指導(dǎo)方案，促使學(xué)生的長(zhǎng)處最大化，彌補(bǔ)其不足。唯有如此，才能使學(xué)生的閱讀與閱讀理解環(huán)節(jié)的進(jìn)度保持一致，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。在實(shí)際閱讀教育中，多種層次閱讀法尤為重要。例如，在講授《詹天佑》一文時(shí)，可根據(jù)學(xué)生對(duì)故事的理解，分析學(xué)生的長(zhǎng)處和短處。比方說(shuō)，一些學(xué)生善于理解中心話題，而另一些學(xué)生在分析細(xì)節(jié)的時(shí)候容易出現(xiàn)問(wèn)題，此外，其他的同學(xué)可以考慮多種觀點(diǎn)。因此，老師可以把學(xué)生合理劃分為小組，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練與輔導(dǎo)。通過(guò)分組閱讀，讓學(xué)生更加專注于文章分析的訓(xùn)練，如“詹天佑怎樣克服困難，提前完成任務(wù)”等等。

語(yǔ)文閱讀能力必須通過(guò)有效的閱讀指導(dǎo)來(lái)提高。教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種教學(xué)方式，豐富課堂閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，只有科學(xué)合理的方式，才能保證在一定時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生的心理需要。有效教學(xué)手段就是要提高閱讀指導(dǎo)的效率、改善其方法，為未來(lái)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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