鄒瑜梅

（福建省寧德市古田縣第三小學(xué)，福建古田 352200）

引 言

小學(xué)道德與法治這門課程對學(xué)生未來人格的塑造和“三觀”的正確培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用[1]。所以，教育部門要求小學(xué)教師對這門課程給予重視，在課堂上運用體驗式教學(xué)模式，幫助學(xué)生切實感受到什么才是正確的行為，進而做到正確引導(dǎo)學(xué)生。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展體驗式教學(xué)

在體驗式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境是其中的一種主要方式。教師在課堂上通過開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極融入情境中，可以讓學(xué)生與情境產(chǎn)生共鳴，進而豐富學(xué)生的情感體驗[2]。

例如，三年級下冊“請到我的家鄉(xiāng)來”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以更加深入地了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感。在課堂上，教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。比如，以學(xué)生家鄉(xiāng)為主題創(chuàng)設(shè)“我是小導(dǎo)游”的教學(xué)情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)家鄉(xiāng)的導(dǎo)游，引導(dǎo)“游客”了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、地域風(fēng)光；借助該情境，讓學(xué)生作為參與者，宣揚家鄉(xiāng)，深入感受到家鄉(xiāng)的魅力，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。又如，教學(xué)五年級下冊“建立良好的公共秩序”一課中，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在網(wǎng)絡(luò)上收集一些破壞公共秩序的行為，如不排隊、闖紅燈等，然后以視頻的形式進行播放，讓學(xué)生直觀感受這些破壞公共秩序的行為帶來了哪些嚴(yán)重的后果；此外，還可以將一些破壞公共秩序的行為和主動維護公共秩序的行為聯(lián)系在一起，讓學(xué)生進行比較，從而提高學(xué)生自主判斷的能力。

二、通過角色扮演，開展體驗式教學(xué)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)生更喜歡靈活性較強的學(xué)習(xí)方式。角色扮演式體驗是讓學(xué)生對一個角色進行模仿，這對學(xué)生體驗角色的思想和情感具有重要作用，且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師可以將角色扮演式體驗活動落實到課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主體驗的時間和機會，這對學(xué)生領(lǐng)悟角色內(nèi)涵，掌握道德與法治相關(guān)知識有著不可忽視的作用[3]。

以四年級下冊“當(dāng)沖突發(fā)生”一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生學(xué)會主動避免和化解生活中的沖突，筆者在課前便組織學(xué)生開展了角色扮演活動，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在具體的教學(xué)過程中，筆者讓小演員分別扮演了老師、兩名發(fā)生沖突的學(xué)生，還有幾名在場的同學(xué)。隨后，就由小演員在講臺上開始表演：一名學(xué)生急匆匆地推開了教室門，不小心撞到了正要開門的同學(xué)。表演到這里時，筆者讓小演員暫停，然后詢問講臺下的學(xué)生，遇到這種情況時，接下來會發(fā)生怎樣的事情。在學(xué)生做出回答后，筆者讓小演員接著表演。然后，二者隨即發(fā)生了沖突，由口角沖突逐漸演變?yōu)橹w沖突，同學(xué)們也紛紛勸阻，最后把教師請過來才解決問題。在看完表演后，筆者邀請臺下的學(xué)生說一說自己的看法，以及如果是你，你會怎么處理這類問題，讓學(xué)生在反思中掌握正確的處理方式。

三、立足生活實踐，開展體驗式教學(xué)

生活情境式體驗是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境，使學(xué)生在情境中提高對道德與法治相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，這對驅(qū)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與探究活動具有重要作用。為了使生活情境式體驗活動滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要從教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情出發(fā)進行設(shè)計。在這一基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的生活情境，能夠讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗，更有助于啟發(fā)學(xué)生的探索思維，進而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

以三年級上冊第三單元“安全護我成長”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生體會到生命的可貴，并學(xué)會用安全知識來保護自己，在教學(xué)之初，筆者先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了一些小漫畫，漫畫中有生活中經(jīng)常遇到的交通安全、游泳安全、火災(zāi)隱患等多種問題。借助這些小漫畫，學(xué)生迅速進入這一生活情境中，并意識到我們周圍存在著諸多安全問題。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生對如何保證自己的安全產(chǎn)生了探索興趣，而筆者也順其自然地通過一些小活動向?qū)W生滲透了安全知識。如這一單元的“安全記心上”一課之“平安出行”的小活動中，學(xué)生深入這一情境中，聯(lián)想到了諸多交通事故。筆者趁勢告訴學(xué)生要遵守交通規(guī)則，從而有效增強學(xué)生的安全意識。

體驗式教學(xué)的宗旨就是幫助學(xué)生將課堂內(nèi)容和生活實際結(jié)合起來，利用生活實際協(xié)助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)容，分析生活中的案例，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。以小學(xué)二年級上冊道德與法治“歡歡喜喜慶國慶”一課為例，由于在國慶節(jié)期間，大部分家長會帶著學(xué)生出行。在課堂上，教師可以借助國慶出游的案例，引發(fā)學(xué)生思考。比如，某學(xué)生國慶節(jié)和媽媽一起出去旅游，在某地偶遇《我和我的祖國》曲目演奏，不由得共同吟唱。這一案例說明了什么？國慶節(jié)有什么樣的氛圍？你對國慶節(jié)有什么感受？教師通過生活案例引導(dǎo)學(xué)生思考，能使其加深對相關(guān)知識的理解，增強學(xué)習(xí)效果。

四、開展實踐活動，開展體驗式教學(xué)

愛動、愛玩是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的天性，為他們提供動手實踐的機會，并借此讓學(xué)生去探索道德與法治知識。所以，教師應(yīng)改變口頭上的說教，將知識講解與動手實踐結(jié)合起來，借此規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點。久而久之，學(xué)生必然能夠?qū)W會在一次次的動手實踐中去感悟。這對學(xué)生道德與法治意識的培養(yǎng)和良好品質(zhì)的形成都將產(chǎn)生積極的促進作用。

例如，在教學(xué)二年級下冊第三單元“綠色小衛(wèi)士”這部分知識時，教師可以告訴學(xué)生在課外活動時，要將身邊的垃圾主動撿起來，還可以組織學(xué)生到公園、電影院等公共場所宣傳綠色生活理念，呼吁大家保護環(huán)境，如此可以讓學(xué)生對環(huán)保形成有效認(rèn)識，切身感受到保護環(huán)境的意義。又如，以四年級上冊“這些事我來做”的教學(xué)為例，這一課主要是讓學(xué)生認(rèn)識到培養(yǎng)獨立自主能力的重要性。因此，在課上，筆者詢問大家：“同學(xué)們有沒有做過家務(wù)？大家覺得自己能夠做哪些家務(wù)？”這一問題提出后，學(xué)生紛紛舉出了一些例子。在進行一番討論交流后，教師在課堂上逐漸做勤儉恭孝的引導(dǎo)，讓學(xué)生在家?guī)椭议L做家務(wù)。通過這一動手實踐任務(wù)的安排，學(xué)生參與興趣高漲，根據(jù)自己的情況制訂了小目標(biāo)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的自理能力，還可以讓學(xué)生更體諒父母，增進學(xué)生和家長之間的感情。

結(jié) 語

體驗式教學(xué)是道德與法治課堂最直觀的教學(xué)方式，它能夠在最大限度上給予學(xué)生以最直接的感受，使學(xué)生在吸收知識的同時將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而形成良好的道德與法治觀念，樹立正確的“三觀”。