吳月容

（福建省福鼎市實驗小學，福建福鼎 355200）

引 言

自主學習是一種在自覺性驅(qū)動下的主動學習行為，有利于學生樹立終身學習意識，也是一種能確保學生可持續(xù)學習的良好習慣。教師要鼓勵學生自主學習，在日常的教學安排和課程設計中創(chuàng)造更多的機會、應用更多的方法鍛煉學生的自主學習能力，提升學生的語文素質(zhì)。

一、突出學生的課堂主體地位，引導學生樹立自主學習觀念

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！睆倪@一句話中，我們明白了教育的正確方式是引導和鼓勵。我們可以看出傳統(tǒng)教育中的“灌輸式”教學方式容易導致教師以自我為中心進行自我演說與講練，讓學生被動學習。這種單方面的教學輸入使學生收獲的知識是淺層的。所以要想改變這種現(xiàn)狀，教師必須明確學習的主體是學生，應轉變自身的角色，突出學生的主體地位，鼓勵學生自己去探尋知識，變“要我學”為“我要學”，鼓勵學生發(fā)揮自我意識、大膽質(zhì)疑、積極思考，把更多的時間留給學生，把更大的空間提供給學生，增強學生在課堂中的參與意識，鍛煉學生的參與能力，引導學生樹立自主學習觀念[1]。

二、重視教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的語文學習興趣

教學環(huán)境是影響學生主動學習的重要因素，教師在教學中要精心設計教學情境，用有趣的形式和生動的畫面去感染學生，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師要在每次備課之前認真分析學生的個性特點和教學內(nèi)容的重難點，巧妙結合細節(jié)來實施具體的教學策略，并把學生的注意力集中起來，調(diào)動學生的學習積極性和主動性[2]。

例如，在學習《田忌賽馬》一課時，教師可以利用多媒體設備，將賽馬的先后順序以實際的畫面形式為學生展示出來，并引導學生利用身邊的小物體來扮演馬匹進行演示和思考。這樣，在教師創(chuàng)設的趣味情境中，學生感受到了古人的智慧和謀略，體驗到了語文學習的樂趣。

三、延伸課本內(nèi)容，鍛煉學生主動思考的能力

語文課本上的內(nèi)容是有限的，不能滿足學生的學習需求。對于學生而言，教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，而要想真正領悟語文知識的內(nèi)涵，還需要拓展學習內(nèi)容，從課本出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題，通過自主查詢、自主思考來解決問題，并在這一過程中汲取知識、體味道理、鍛煉能力。

例如，在學習《兩小兒辯日》時，教師可先讓學生了解原文的意思，明白所講事件的原委；再讓學生各自發(fā)表對兩個小孩和孔子的看法，無論語言、行為、思想等各個方面的內(nèi)容都可以自由思考與提出；然后建議學生自主探尋故事發(fā)生的背景和原因，談談從中懂得的道理和領悟的精神；還可以結合現(xiàn)代信息技術，為學生介紹關于太陽的科學常識。只要是涉及本文的內(nèi)容，教師都可以鼓勵學生去了解、學習和自主思考，促使學生拓展知識，在不斷開闊眼界的同時鍛煉主動思考的能力。四、結合有利的資源，引導學生探究自主學習的途徑

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學生學習方法才是教學的根本目的。小學階段是學生養(yǎng)成學習習慣和形成學習意識的最佳時期。教師一定要結合一切有利的資源，松弛有度和勞逸結合地施教，因勢利導，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在教師的引導下學會合理利用各項資源，在探究和實踐中得到能力的鍛煉和提升。

（一）結合查詢工具，引導學生有目的地進行探究

高年級的學生經(jīng)過幾年的學習已經(jīng)積累了不少基礎知識，掌握了一些語言運用能力，而要想在后期更好地內(nèi)化知識，需要通過自覺領悟和主動探究來實現(xiàn)。這一過程的轉變需要教師在常規(guī)的教學中加以強化，消除學生的懶惰心理，調(diào)整學生的被動狀態(tài)。比如，在學生出現(xiàn)學習問題時幫助學生分析原因，讓學生結合相關的查詢工具，如字典、詞典、書籍等，耐心細致地進行學習和探究，引導學生找到適合自己的學習方法；在學生遇到困難時，主動伸出援助之手，根據(jù)學生的特點和學習基礎，給予學生適當?shù)闹笇?，使其有目的、有針對性地沿著正確的方向進行探究，進而豐富學生獲取知識的媒介和方法，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣。

（二）密切師生、生生之間的關系，引導學生融入班集體

課堂是師生共同學習與發(fā)展的主陣地，也是一個集體的大環(huán)境和大家庭。其中，教師和學生都是獨立的個體，同時也是這個大家庭中的一分子。學習的行為只有是主動的、自發(fā)的才是有效率的。正所謂，一木難成林。一人學習也孤單，一人的力量與思想也是有限的。教師既要引導學生融入班集體，又要維護集體的利益，恰當?shù)乩蒙磉叺馁Y源，營造良好的班級環(huán)境。在教學中，教師要適時、適度地組織學生展開合作與討論，加強學生之間的思想交流，使其在互相分享中查漏補缺、獲取更多的信息、增長見識、開闊眼界、提升能力，進而提升班集體的凝聚力。

（三）結合作業(yè)與練習，引導學生主動預習和復習

作業(yè)和練習是一種重要的學習資源。學生可以通過預習來達到對知識先知和探尋問題的目的，或者通過復習作業(yè)達到鞏固知識的目的。教師要合理布置日常作業(yè)，避免用一些枯燥的記憶和反復抄寫的形式，盡量以思考性和創(chuàng)造性為原則，引導學生主動學習和探究，使學生逐漸找到適合自己的學習方法，提高自主學習能力。認知心理學認為，練習必須有連續(xù)性，沒有連續(xù)性，學習者將無所適從，自主習慣就不易養(yǎng)成。所以練習還必須有變化性，只有在變化的情境中經(jīng)過練習，認知與自主意識才能增強，方法才能得心應手，并被靈活且熟練地應用。這就需要教師在作業(yè)中為學生創(chuàng)設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將習得的方法轉化為解決實際問題的技能。比如，對字詞的學習，教師可以讓學生尋找其中的字形規(guī)律、詞語的特點和創(chuàng)造運用的語境，并進行總結與歸納；在內(nèi)容和主題方面不做限制和圈定，鼓勵學生自由發(fā)揮并大膽創(chuàng)新；不以數(shù)量、形式和結果為標準來判斷和評價學生的學習質(zhì)量，而是注重學習發(fā)生的過程，引導學生深度學習、主動發(fā)現(xiàn)與探究語文知識。

結 語

總之，教師要在尊重學生主體地位的基礎上，增強學生內(nèi)在的學習動機和自主學習意識，通過研究和完善一系列教學策略，促使學生主動參與學習過程，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和學習能力，使其在小學階段養(yǎng)成正確的學習習慣和學習態(tài)度，進而為以后的學習奠定堅實的基礎。