程小云

（天津市河西區(qū)天津小學，天津 300220）

引 言

《現(xiàn)代漢語詞典（第7 版）》對朗讀的解釋為“清晰響亮地把文章念出來”。朗讀是學生最先接觸和發(fā)展的一種閱讀方式，是眼、口、耳、腦協(xié)同活動的過程，是言語視覺中樞、言語聽覺中樞和言語運動中樞相互作用的結(jié)果。在小學階段，朗讀占有重要地位。從日常教學來看，朗讀對學生理解語文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感都有著非常重要的作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對朗讀做出了明確的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文[1]。同時，《課程標準》對朗讀做出了要求：重在提高學生的朗讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。根據(jù)《課程標準》的要求，隨著年級的升高，教師可在朗讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

一、朗讀有助于提升學生的語言能力

葉圣陶先生指出：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”[2]中國當代文學家、教育家南懷瑾指出，讀書，尤其是讀中國書，就要高聲朗誦。高聲朗誦能培養(yǎng)語感、加深印象、加深理解、增強自信。

朗讀有諸多益處，如能很好地開發(fā)和訓練右腦；能提高聽力水平；能讓腦神經(jīng)興奮，改善記憶品質(zhì)；能提高閱讀能力。此外，朗讀能強化學生感受名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，進而提高學生的寫作能力。

在朗讀過程中，學生可以同時獲得視覺和聽覺兩個方面的信息輸入，這對學生理解材料的含義有很大的幫助。正如成人在遇到較難理解的閱讀材料時，有時也會讀出聲來，這似乎也說明了朗讀對讀者理解閱讀材料有一定的幫助。朗讀的一個重要特點是要將每個字進行清晰的發(fā)音，這有助于強化學生對字形和字音之間的聯(lián)結(jié)意識，提高學生字詞識別效率。識字是閱讀的基礎，朗讀訓練可以幫助學生鞏固學過的詞匯，有利于學生閱讀效率的提升。比如，小學四年級《白鵝》一文中“窺伺”一詞屬于陌生詞，學生難以理解。在學生理解詞義后，筆者在教學中設置了五遍各種形式的朗讀，加深了學生的理解，使學生讀出了句意。

朗讀不僅有助于學生口頭語言表達能力的提高，還有助于學生加深對課文的理解和記憶。語文學習不僅是分析和理解，還包括對語言的直接感受和積累，學生在朗讀的過程中會漸漸理解詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，從而建立句子、段落的概念。

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動，還包含了豐富的思維活動和情感活動，學生通過有感情的、熟練的誦讀能大大激發(fā)自身的內(nèi)在情感，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。

小學中年級語文教材均安排了一個單元的現(xiàn)代詩，描述了一幅幅鄉(xiāng)村靜謐、倦鳥歸巢、繁星滿天、充滿童趣的美好畫面，讀起來朗朗上口，更能激發(fā)學生的情感。例如，四年級有《秋晚的江上》《花牛歌》兩首詩，在教學中，教師可以遵循“激趣——誦讀——積累——運用”的原則，先指導學生說一說詩中描繪了哪些景物，詩中描繪了怎樣的畫面；然后讓學生誦讀，使他們在反復誦讀中感受意境；最后引導學生細心觀察周圍的事物，展開想象，嘗試仿寫現(xiàn)代詩。這不僅能培養(yǎng)學生的想象能力，還能激發(fā)學生寫詩歌的興趣。

又如，在教學《花牛歌》這首詩時，教師可以讓學生思考花牛在草地上還可能做什么，并進行仿寫。一位學生的仿寫內(nèi)容如下。

花牛在草地上跳舞，

驚起了一群可愛的小鳥。

花牛在草地上散步，

悠然自得地哼著小曲。

學生在課后意猶未盡，展開討論，編寫出更富有想象力的現(xiàn)代詩。比如，有位學生寫出了下面這首稚嫩的兒童詩。

白云

小貓在家里玩累了，

跑出來背著白云周游世界。

來到河邊和白云一起洗澡，

白云一到里面就變成了水蒸氣。

小貓急忙跑著去找白云，

跑到太陽落山，

跑到夜晚降臨，

才發(fā)現(xiàn)白云還在天空。

二、朗讀可以提高學生的文字感悟能力

朗讀有助于提升學生的記憶能力。在語文學習中，字詞的識記和應用是重要的一環(huán)。大量的朗讀對學生記憶和應用字詞有積極的影響。朗讀有助于提升學生的思維能力。思維能力包括分析能力、比較能力和推理能力。朗讀不是簡單地發(fā)出聲音，還包括豐富的思維和情感活動。不少教師發(fā)現(xiàn)，有的知識不需要講解，學生認真讀幾遍，就能理解文章內(nèi)容和其中的情感。因此，長期的、大量的朗讀訓練對培養(yǎng)學生的思維能力大有裨益。

《課程標準》指出：“語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的特點。”朗讀教學亦是如此，教師在朗讀教學中要結(jié)合不同階段學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設多樣化的教學情境，引導學生進行朗讀訓練。面對小學中年級學生，教師要逐步提高要求，為學生創(chuàng)設豐富的朗讀情境，引導學生體會語言文字中所蘊含的情緒和情感，理解作者的寫作意圖。

教師可以通過比較閱讀的形式加深學生對課文內(nèi)容的理解、對語言的感悟和積累，進而提高學生的文字感悟能力。

（一）句子比較，感知表達的生動性

進行句子比較閱讀，能讓學生非常直觀地感受到詞語的使用妙處。同時，生動、傳神的描寫在對比中得以凸顯，這對提高學生語言感知能力大有裨益。比如，在教學《燕子》一文時，教師可以讓學生比較下列哪句寫得好。

一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了那樣可愛的小燕子。

一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。

學生在對比朗讀過程中能感悟到作者簡潔明快、生動形象的描寫風格。

（二）片段比較，感受想象之趣

所謂“一切景語皆情語”，是指文章的語言融入了作者濃郁的情緒，通過人、事、物、景表達出作者的內(nèi)在情感。在教學教材中的散文時，教師運用比較閱讀的方式更能讓學生積累語言、陶冶性情，得到人生啟迪。

例如，三年級下冊《荷花》一文是葉圣陶先生寫的一篇短小精悍、語言韻律優(yōu)美的散文，在指導學生朗讀時，教師可以引導學生進行比較閱讀。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

教師可以讓學生將畫線的詞語進行重讀與不重讀的對比朗讀，然后讓他們說一說自己的感受。通過對比朗讀，學生理解了這段寫的是作者看到荷花后陶醉其中，把自己想象成一朵荷花，在想象的世界里翩翩起舞。學生通過朗讀語段，重讀畫線詞語，感受到想象之趣，漸漸進入作者的想象世界，感受童話般的美麗景致[3]。課文中運用想象來進行描寫的語段還有很多，教師應注重運用這一方式發(fā)散學生的思維，豐富學生的想象力，使學生在比較閱讀中進一步感受作者的思想，體會描寫的魅力。

（三）篇章比較，領(lǐng)悟文本的意境

部編版小學語文教材中給學生推薦了很多課外閱讀篇目，教師要充分利用好這些閱讀材料。閱讀鏈接緊貼課文素材，由課文自然延伸，教師可以引導學生拓展閱讀、對比閱讀，在朗讀中比較語言表達、結(jié)構(gòu)寫法。

不同的作家有不同的創(chuàng)作風格，在作品中也會融入不同的個人色彩。在教學中，教師可以引導學生進行對比閱讀，感受不同作者的不同創(chuàng)作風格。例如，在教學四年級下冊艾青的《綠》一文時，教師可以引入宗璞的《西湖漫筆》，并做如下設計。

（1）朗讀《西湖漫筆》，說說這段文字講了什么內(nèi)容。

（2）利用表格（見表1）開展比較閱讀。

表1

教師可以引導學生從體裁、語言、描寫方法上進行比較，以幫助學生更深入地體會文本的意境。

（3）有感情地朗讀課文，體味自己仿佛置身于綠色安寧的世界中的感受。

對比閱讀是高階的思維過程，對中年級學生來說，他們在閱讀中不必面面俱到。教師應鼓勵學生充分表達自己的觀點，讓學生在師生朗讀、生生朗讀的過程中積累語言、感悟情感，最終提升閱讀能力。

三、朗讀有助于激發(fā)學生的內(nèi)在情感

《課程標準》指出，在語文教學中，教師必須根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。朗讀教學亦是如此，教師在朗讀教學中要結(jié)合不同年級的學生的身心發(fā)展特點，設計有效的教學手段。針對低年級學生，教師要把握學生注意力集中的時間，掌握課堂節(jié)奏，引導學生注意字詞發(fā)音的準確性及朗讀的流利度；針對中高年級學生，教師要逐步提高要求，引導學生在朗讀時體會語言文字中蘊含的思想情感，了解文章的寫作結(jié)構(gòu)等。

例如，四年級上冊《走月亮》第二自然段內(nèi)容如下。

月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點倉山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……

這幅秋日月光下洱海畔的“月下溪景”圖，畫面溫馨，情景交融，充滿了濃濃的親情。在教學中，教師可以引導學生在朗讀品味的過程中發(fā)揮想象，如月光還照亮了哪些地方，還能聯(lián)想到哪些溫馨的畫面？

朗讀時，學生除了學習文字、理解文章內(nèi)容，還能夠感受到文章的文字美、韻律美、節(jié)奏美。例如，四年級下冊《三月桃花水》一文的語言充滿濃濃的抒情味，節(jié)奏明快；擬人的手法，變幻的句式，有一種搖曳的動態(tài)美。例句如下。

三月的桃花水，是春天的豎琴……

三月的桃花水，是春天的明鏡……

在學生朗讀時，教師可以引導學生進行聯(lián)想，感受文章的文字美、韻律美、節(jié)奏美，從而提升學生的想象能力及審美能力。

朗讀教學必須結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的特點，教師要逐步提高要求，引導學生在朗讀時體會語言文字所蘊含的思想情感。

例如，四年級教材中《天窗》一文描寫了天窗帶給鄉(xiāng)下孩子的快樂。學生對詩中描寫的景物不熟悉，此時，教師展示江南老屋的天窗圖片，并請住在頂層有閣樓的同學來說說通過自家的天窗能看什么，下雨天能看到什么，之后教師介紹文章作者就是生活在這樣的江南小鎮(zhèn)。這些內(nèi)容能逐漸豐富學生的感受，學生閉目想象細雨綿綿的滴答聲、夜晚的繁星滿天，體味這樣的老屋、這樣的天窗帶給孩子們的快樂。之后，學生再朗讀“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥……”時，就會對文本的體悟更加真實、深刻，情感通過朗讀的語調(diào)、語速自然地表達出來。朗讀有助于培養(yǎng)學生良好的性格，對學生的自信、勇氣、樂觀等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)都大有幫助[4]。

四、課外延伸閱讀，拓寬朗讀范疇

拓寬朗讀的范疇，引導學生進行大量的練習也是提升學生朗讀能力的重要途徑。教材要求學生累計認識2500 個左右漢字，其中第二學段要求新認識900 個[5]。在學生學習課文的同時輔以適當?shù)恼n外閱讀量，能幫助學生鞏固學習過的漢字，能開闊學生的閱讀視野，提升學生的閱讀素養(yǎng)。部編版小學語文教材“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”“資料袋”中都為學生提供了可閱讀的書目或文章片段，涵蓋不同體裁、主題的文學作品。教學過程中，教師可以通過課外延伸閱讀，拓寬學生的朗讀范疇，即根據(jù)各年級教材的具體內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外延伸閱讀的書目。

例如，教學完四年級《蘆花鞋》一課，教師可以推薦書下標注的曹文軒寫的《青銅葵花》。細心的學生閱讀后會發(fā)現(xiàn)，原文中的青銅是一個聾啞人，為了便于學生理解，選入課文時編者加入了青銅的語言，這使學生對課文人物的感知進一步加強。

又如，在教學完《蜜蜂》后，教師可以推薦學生閱讀《昆蟲記》片段。這既能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，擴大閱讀范圍，又能使學生領(lǐng)悟法布爾獨特的語言魅力，激發(fā)學生對自然界生物的好奇心。

在日?；顒又校處熆梢栽O置固定的朗讀時間，讓學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。教師應關(guān)注每位學生的朗讀情況，對那些朗讀能力較差、對朗讀興趣不高的學生，要多給予關(guān)注和指導，提高學生的積極性和主動性，讓學生學會朗讀，享受朗讀。

結(jié) 語

綜上所述，朗讀有利于豐富學生的想象力，提升學生的閱讀能力；課外延伸閱讀有利于培養(yǎng)孩子的讀書方式、學習方式、思考方式、寫作方式。語文教學中，教師應充分利用朗讀來促進學生語言能力的發(fā)展、思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。