李霞林

會計人才培養(yǎng)與社會需求不接軌引起的矛盾和尷尬，正在倒逼高職會計教育改革。如何加大改革力度，迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，構(gòu)建會計人才培養(yǎng)新模式，成為當(dāng)前高職會計教育界的重大課題。在此背景下，我院作為項目試驗校參與了《北京市教委TAFE教育模式改革項目實施方案》，以致力于更好地開展高職會計人才培養(yǎng)與教學(xué)改革。

一、TAFE教育模式簡介

TAFE（Technical and Further Education）即技術(shù)與繼續(xù)教育，是建立在終身教育理念上的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。該體系以行業(yè)為主導(dǎo)，政府、行業(yè)、學(xué)校三者相結(jié)合，以質(zhì)量培訓(xùn)框架體系（Australian Quality Training Framework，簡稱AQTF）與資格框架體系（Australian Qualification Framework，簡稱AQF）為保障，是以培訓(xùn)包（Training Packages，簡稱TP）為統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的國家職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。其中，AQTF用于確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，AQF用于確定職業(yè)資格等級，TP詳細(xì)闡述了學(xué)員在工作中所要掌握的知識、技能和態(tài)度。

依據(jù)澳大利亞資格框架體系，TAFE學(xué)院提供Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級證書、文憑和高級文憑共6個層次的教育與培訓(xùn)，不同層級的證書內(nèi)容與不同層級的職業(yè)崗位要求相對應(yīng)，對應(yīng)各層次的培養(yǎng)目標(biāo)。TAFE模式下，能力單元是構(gòu)成證書或文憑的最小單位，由有一定含量的知識或技能組成。每一種技能證書由若干核心能力單元和自選能力單元構(gòu)成。例如TAFE學(xué)院會計專業(yè)賬戶管理三級證書就是由11個能力單元組成的，包括7個核心能力單元和4個選修能力單元。

二、TAFE模式改革課程《管理明細(xì)分類賬和總賬》教學(xué)內(nèi)容介紹

根據(jù)《北京市教委TAFE教育模式改革項目實施方案》——會計專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院作為項目試驗校，選擇了TAFE模式系列會計專業(yè)培訓(xùn)能力單元作為開展TAFE教育模式教學(xué)實踐之用。其中，《管理明細(xì)分類賬和總賬》（Administer subsidiary accounts and ledgers，代碼FNSACC312）能力單元是其中一個核心能力單元。為進(jìn)行本土化處理，我們將其設(shè)置為一門課程。本課程是一門與會計專業(yè)實踐結(jié)合緊密的專業(yè)必修課。與本課程相關(guān)的理論與基本技能點主要包括：應(yīng)收賬款與壞賬準(zhǔn)備的會計處理；應(yīng)付賬款的會計處理，包括發(fā)票識別、記錄、付款與賬務(wù)處理；中澳會計循環(huán)差異比較與分析；總賬與明細(xì)賬過賬要點與方法；應(yīng)收/應(yīng)付賬款余額調(diào)節(jié)表的編制；試算平衡表的編制。

三、《管理明細(xì)分類賬和總賬》課程特色

為了更好地幫助學(xué)生熟練掌握這些知識點與技能點，在本課程教學(xué)過程中，筆者主要從以下幾個方面來構(gòu)建課內(nèi)外學(xué)習(xí)策略。

（一）關(guān)注專業(yè)新信息與新規(guī)則，并將其反映在教學(xué)內(nèi)容之中

由于會計準(zhǔn)則更新快，教材內(nèi)容難免滯后，這就需要一線教師及時掌握相關(guān)新信息，更新至教學(xué)過程之中。如作計提壞賬準(zhǔn)備的分錄，很多同學(xué)將借方記錄在“資產(chǎn)減值損失”科目下，因為這是很多未更新教材的處理方法。根據(jù)財政部發(fā)布并于2018年1月1日起實施的《企業(yè)會計準(zhǔn)則第22號——金融工具確認(rèn)和計量》，應(yīng)收賬款屬于金融資產(chǎn)，金融資產(chǎn)減值準(zhǔn)備所形成的預(yù)期信用損失應(yīng)通過“信用減值損失”科目核算，其他非金融資產(chǎn)如存貨和固定資產(chǎn)等發(fā)生減值損失仍計入“資產(chǎn)減值損失”科目。

（二）以實訓(xùn)任務(wù)承載教學(xué)內(nèi)容，注重職業(yè)技能培養(yǎng)

TAFE模式的核心是“以職業(yè)能力為本位”，其課程觀的表述是“能力本位教育”，即以職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！北菊n程教學(xué)始終實踐“教-學(xué)-做-思”的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容全部融入所有實訓(xùn)任務(wù)清單，將知識傳授化為職業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟”的過程中理解專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、領(lǐng)悟準(zhǔn)則要義，促進(jìn)學(xué)生積極參與實踐活動，培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣和不斷解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，筆者采用仿真或真實票據(jù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多種手段，將理論知識與技能實踐相結(jié)合，將知識點與技能點融入實訓(xùn)任務(wù)，使知識傳授化為職業(yè)能力訓(xùn)練，踐行“教-學(xué)-做-思”的教學(xué)思想。本課程設(shè)計了7個實訓(xùn)任務(wù)，分別對應(yīng)相關(guān)知識點和技能點。學(xué)生完成7個實訓(xùn)任務(wù)后，即可達(dá)到本課程教學(xué)目標(biāo)，獲得相應(yīng)知識與技能。

（三）因材施教，分步考核，讓每一個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)與實訓(xùn)

在班級授課制下，如何因材施教，讓每一個學(xué)生都有獲益和進(jìn)步，是學(xué)校教育必須思考的問題，也是打造“全員全過程全方位”育人格局的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)難度和效果一定會有差異。因此，在“思”和“悟”的環(huán)節(jié)，筆者常將簡單問題交給基礎(chǔ)略差的同學(xué)來回答，而較有挑戰(zhàn)性的問題則找那些思維活躍、思路敏捷的學(xué)生來解決，至于普通問題就隨機(jī)問答了。這樣就能各得其所，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在得到老師關(guān)注的同時，能夠提升自信心和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者也因受到鼓勵而歡欣鼓舞。

在考核環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前就明了考核評價策略?？己诉^程應(yīng)貫穿整個學(xué)期，每學(xué)習(xí)完一個教學(xué)單元，就進(jìn)行一次階段考核。只有所有單元都通過了考核才算達(dá)標(biāo)。如果有未通過某單元考核的學(xué)生，本考核方案只關(guān)注學(xué)生尚未掌握的知識點和技能點，就未通過的單元環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)考，有針對性地命題與評價。讓學(xué)生一開始就明白，課程考核評價方法對提高學(xué)習(xí)積極性非常有幫助。全程考核的評價策略能使學(xué)生在考核前能做到心中有數(shù)，減輕考前心理負(fù)擔(dān)，也不會像一考（期末考試）定成績的考核方案那樣，出現(xiàn)平時不學(xué)習(xí)、“臨時抱佛腳”的情形。

四、本課程主要創(chuàng)新點

教學(xué)過程始終以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為宗旨，本課程創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）線上線下混合式教學(xué)，提升教學(xué)效率效果

為了更高效地踐行“三全育人”的教學(xué)理念，本課程教學(xué)使用了線上與線下相結(jié)合的模式，既節(jié)約了資源，也提高了學(xué)習(xí)效率和效果。該模式使班級授課制的群體學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的必然選擇。

線上線下混合式教學(xué)模式雖然結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，有利于實施開放式教學(xué)和提升教學(xué)效率效果，但其對教師的教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織管理及課程設(shè)計都提出了更高要求。在資源建設(shè)過程中，筆者除了將與本課程相關(guān)的課件、實訓(xùn)、練習(xí)等教學(xué)材料，全部上傳至“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以方便同學(xué)們隨時查閱和學(xué)習(xí)參考外，還適時提供網(wǎng)絡(luò)答疑、任務(wù)評價并持續(xù)給予關(guān)注。另外，線上線下均可充分利用掃描全能王、二維碼生成器等作為教學(xué)輔助工具，吸引學(xué)生注意力和提高其興趣。建立動態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，使老師隨時可以捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)策略。

（二）引入創(chuàng)新手段，實現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)多元化無紙化

本課程沒有固定教材。于是在教學(xué)過程中，首先，使用打印材料和電子版自編講義作為學(xué)習(xí)材料。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和資訊，包括拓展閱讀、練習(xí)題庫、圖片視頻等電子信息資源。由于采用了線上線下教學(xué)方式，相關(guān)資源的收集和發(fā)布變得簡單而靈活，而且利于更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，沒有教材其實強(qiáng)于使用固定教材。這樣學(xué)生可以獲得更多更新鮮的學(xué)習(xí)材料和信息。

教學(xué)資源建設(shè)的多元化和無紙化，既加大了教師的工作量，也對其信息化技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求。只有當(dāng)教師具備及時有效獲取信息和處理信息的能力時，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生搜集資料與建立資料庫意識，掌握資料搜集途徑與技巧，激發(fā)學(xué)生搜集和應(yīng)用資源的興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)引入新技術(shù)，提高學(xué)生對新技術(shù)探究與適應(yīng)能力

隨著會計工作融入人工智能技術(shù)，新時代環(huán)境下會計的工作方式正在發(fā)生一系列改變。這就要求會計專業(yè)教學(xué)必須加強(qiáng)新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)新挑戰(zhàn)，會計人員必須不斷更新自身知識與能力體系，掌握運用人工智能所必需的知識與技能。為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的新技術(shù)應(yīng)用意識與能力，筆者在全部課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，提出了一個全新的問題，即我們所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能，包括發(fā)票識別、票據(jù)填制、會計核算方法、過賬方法、報表編制方法等，有哪些可以應(yīng)用人工智能技術(shù)完成，而哪些還需要會計人員來協(xié)助完成。

要回答這些問題，學(xué)生就必須去了解什么是人工智能、它能解決什么樣的問題、它解決問題的思路方法和手段有哪些等等。因為，這樣的問題可以引發(fā)學(xué)生關(guān)注人工智能的內(nèi)涵，充分理解人工智能的意義、應(yīng)用范圍與要求，同時有助于解決一部分學(xué)生因無知而出現(xiàn)的頹廢和恐慌情緒。應(yīng)該讓學(xué)生明白，雖然人工智能對會計行業(yè)帶來了相當(dāng)大的沖擊和挑戰(zhàn)，但是會計工作終究不會被其完全替代，會計人員仍然擁有人工智能無法取得的優(yōu)勢，如會計職業(yè)判斷能力、創(chuàng)造性思維能力和靈活處理問題能力等。只有全面了解，才能透徹理解。作為現(xiàn)在和將來的會計人員，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、有效提升自己的專業(yè)和技術(shù)應(yīng)用能力，才能在新技術(shù)浪潮中從容應(yīng)對。

五、結(jié)語

在借鑒TAFE模式、深化我國職業(yè)教育教學(xué)改革過程中，重要的是，在透徹理解TAFE教學(xué)模式的前提下，將其與我國國情相結(jié)合，進(jìn)行本土化再造與創(chuàng)新。本文針對會計專業(yè)TAFE模式下《管理明細(xì)分類賬和總賬》課程的教學(xué)實踐應(yīng)用，從教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方法等方面對其特色和創(chuàng)新點進(jìn)行相應(yīng)探討，希望能夠拋磚引玉。教育教學(xué)改革，責(zé)任意義重大，我們永遠(yuǎn)在路上。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，還需要不斷學(xué)習(xí)實踐、總結(jié)反思。