李海霞

摘要：在社會的發(fā)展與觀念的進步之下，基于人本主義思潮的影響，人們逐漸開始重視起特殊幼兒的教育，如今，在各個國家中，特殊教育也已開始從隔離教育逐漸轉(zhuǎn)為了融合教育，由此可見，社會對特殊群體的接納度已越來越高。近年來，深圳市教育部門在《關(guān)于開展學(xué)校特殊兒童融合教育試點工作的通知》一文中更是明確指出“全市內(nèi)各普通幼兒園應(yīng)該容納特殊兒童”，并提出以試點的形式進行隨班就讀教學(xué)策略的摸索。但是，在實際開展中，一些如教育理念欠缺、兒童情況差異大等問題不容忽視，且已影響到各幼兒園中的教學(xué)活動開展?；诖?，本文即將以融合教育下教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C，以特殊幼兒與普通幼兒的融合教育為主要方向，通過對特殊幼兒教育現(xiàn)狀的分析，結(jié)合實際教育認(rèn)識與教育發(fā)展趨勢，闡述幾種切實可行的教育舉措，以此為后續(xù)廣大幼兒園教師的教學(xué)工作開展提供可行思路，為廣大幼兒園內(nèi)師資力量、教育認(rèn)識等的提升提供科學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;特殊幼兒;教育認(rèn)識;教育升級

在幼兒教育中，每一位幼兒都是不可復(fù)制的孤本，雖然他們在各個方面中可能與普通幼兒之間存在一定差異，但是身為人民教師，必須以身作則，以促使教育公平為方向，以一視同仁為理念，不斷挖掘特殊幼兒的內(nèi)在優(yōu)勢與自身潛力，通過更公平、民主的教育，更科學(xué)、合理的引導(dǎo)，讓特殊幼兒也能夠在幼兒園中享受到平等、高質(zhì)的成長，收獲屬于自己的美好發(fā)展，讓他們能夠真正找到屬于自己的廣闊天空。但是，在實際教學(xué)里，很多教師并不具備特殊幼兒的指導(dǎo)方法，在進行特殊幼兒的引導(dǎo)工作時，他們也常會苦于不理解、不懂得等問題，而產(chǎn)生放棄、忽視心理。這些現(xiàn)象充分說明了當(dāng)前特殊教育中師資力量的不足。融合教育理念下，為避免政策“擺花架子”，上下“兩張皮”等問題的出現(xiàn)，教師專業(yè)技能、專業(yè)理念等的成長已成為重要話題，那么，在特殊幼兒的教育過程中，教師應(yīng)該如何以教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的升級實現(xiàn)自身能力發(fā)展呢？

一、特殊幼兒教育現(xiàn)狀分析

在特殊幼兒的教育過程中，所謂“對癥下藥”即是要求教師必須先認(rèn)清教育“病灶”，再結(jié)合具體問題思考科學(xué)方法【1】。因此，在融合教育中，為實現(xiàn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，助力幼兒園內(nèi)特殊教育質(zhì)量的提升，各教師必須先對當(dāng)下特殊幼兒教育中存在的各類問題進行全面審視，并結(jié)合審視結(jié)果進行“良方”的科學(xué)思考，以此確保幼兒園中的師資成長能與幼兒園教育實情相匹配，確保幼兒教師的技能提升能與特殊幼兒教育的真實需要相匹配。

二、特殊幼兒教育策略分析

幼兒恰如剛剛破土的幼苗，他們的成長需要父母、教師、社會的共同努力與關(guān)懷，其中，幼兒園中教師的教學(xué)引導(dǎo)行為就是滋養(yǎng)幼兒生長、促進幼兒發(fā)展的最佳肥料，將各項技能、知識融入幼兒的內(nèi)心之中，讓幼兒園教育成為伴隨幼兒一生的財富，應(yīng)當(dāng)是每一名幼兒教育工作者堅定不移的責(zé)任。著名教育家陶行知曾說：“小學(xué)教育是建國之根本，幼兒教育是根本之根本”，其中，在幼兒教育中，特殊幼兒教育已成為教育的新視點，可以說特殊幼兒教育可以算作是幼兒教育的根本，由此可見，特殊幼兒教育在教育及國家發(fā)展方面的重要地位。在探析到當(dāng)前特殊幼兒教育中存在的種種問題，并對問題進行過合理思考之后，各教師還應(yīng)該結(jié)合日常教學(xué)，科學(xué)思考融合教育政策下特殊幼兒群體的教育策略，以此從真實教學(xué)角度實現(xiàn)教師的專業(yè)技能成長。

（一）融入細節(jié)，加強家園合作力度

家庭是特殊幼兒賴以成長的主要陣地，是特殊幼兒教育的主要細胞，在家庭生活中有著數(shù)不勝數(shù)的教育資源，像家務(wù)勞動、感恩、孝道等等，均在特殊幼兒成長方面具有一定重要價值，同時，相比于普通幼兒來說，特殊幼兒常會對父母抱以極大的依賴與信任，然而，許多家長并沒有意識到特殊教育的重要性，在他們的眼中，特殊幼兒只要能夠平安長大即可，不需要學(xué)習(xí)什么能力，甚至?xí)e誤地以為教育對特殊幼兒成長而言益處并不大。而事實上，正是由于特殊幼兒的特殊情況，才更需要教育輔助，需要教師與家長的共同關(guān)注、配合與訓(xùn)練，以此讓特殊幼兒能逐漸克服先天或后天帶來的種種缺憾。

（二）合理活動，抓住特殊教育契機

只有接納自己、認(rèn)同自己才能獲得真正的幸福感，但是，在特殊幼兒的實際生活中，諸如“你不行”“這個有危險”等語言始終圍繞在他們周邊，這些否定的語句與對特殊情況的一遍遍強調(diào)，很容易讓特殊幼兒產(chǎn)生自卑、抵觸等不良情緒，也極不利于幼兒的健康成長【3】。因此，要想做好特殊幼兒教育，教師應(yīng)當(dāng)充分放手，依據(jù)幼兒的成長需要，用更科學(xué)的個別化教學(xué)策略，讓幼兒在更適合自己的體驗與參與中重新認(rèn)識自己、審視自己、接納自己。如在智障幼兒的教育過程中，教師便可利用蒙臺梭利教育和圖卡、玩具等道具，開展各類模仿與指令、區(qū)分與比較、配對與分類等游戲活動，在活動中，當(dāng)幼兒表現(xiàn)符合游戲要求時，教師應(yīng)給予及時地表揚和鼓勵。當(dāng)幼兒遇見簡單困難時，教師也可以先放手等一等，鼓勵幼兒自己尋找解決方法，必要時再進行適度點撥。以此讓幼兒能夠在趣味的認(rèn)知游戲中，獲得認(rèn)知力、注意力、記憶力等的科學(xué)培養(yǎng)，在自己操作與動手的過程中收獲自信力、思維力、認(rèn)知力等的綜合養(yǎng)成;在語言障礙幼兒的教育過程中，教師還可采用口部肌肉運動、聲音感知教育等的教學(xué)模式，開展聲音練習(xí)（對動物叫聲、汽車鳴笛聲等簡單音調(diào)的練習(xí)）、吸面條游戲等教學(xué)活動，同時，在活動中，教師還應(yīng)引導(dǎo)普通幼兒與特殊幼兒一同結(jié)合活動背景進行共同協(xié)作性練習(xí)，以此在鍛煉幼兒口部肌肉、增強幼兒發(fā)聲能力的同時，提升幼兒的交往能力與交往自信。

三、結(jié)束語

總之，幼兒時期是特殊幼兒成長中的敏感時期，是特殊幼兒學(xué)習(xí)做人、掌握生活本領(lǐng)的奠基期，因此，各教師應(yīng)當(dāng)加大對此時期教育的重視，通過更符合特殊幼兒成長需要的教育引導(dǎo)方式，讓特殊幼兒能夠真正獲得各方面的成長。然而特殊教育絕非一日之功，且特殊教育應(yīng)當(dāng)是一個生成的表現(xiàn)過程，因此，在融合教育理念下，各教師應(yīng)該不斷分析、歸納教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，利用教學(xué)經(jīng)驗的分析與教學(xué)實踐的摸索，不斷通過自身教育技能的提升與教育理念的增強，用科學(xué)教學(xué)助力特殊幼兒發(fā)展，用正確引導(dǎo)幫助特殊幼兒收獲各項能力、知識、情感等的綜合養(yǎng)成。