王亭婉

摘要：“萬丈高樓平地起”，低年級是學(xué)習(xí)語言文字的黃金時期，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字教學(xué)貫穿于低年級語文教學(xué)中，是教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。那么在當(dāng)今語文課堂中，識字教學(xué)的現(xiàn)狀是怎樣的？存在著哪些問題？我們又該如何快速高效的達(dá)到識字教學(xué)的目的呢？這是本篇論文所要探究的。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)? 語言? 情景? 合作

一、識字教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，低年級新教材的識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，并且字形復(fù)雜。根據(jù)這一階段兒童的心理特征：他們活潑好動，不能長時間集中注意力，喜歡具體形象的東西。常常是學(xué)一些忘一些，老師帶領(lǐng)反復(fù)識記、背誦，也不能達(dá)到良好的效果。結(jié)果往往是學(xué)生苦不堪言，老師更是感覺身心俱疲，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，很難完成教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)低年級的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣。有的孩子一下課就去讀書角閱讀課外書，而有的孩子則很少去翻閱書籍。這常常是由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在課外讀物時的語言障礙，從而形成理解障礙，最終導(dǎo)致閱讀興趣的下降。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀二字，尤其是課外閱讀，然而閱讀的質(zhì)與量都與識字量有著密不可分的關(guān)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為了不容忽視的研究話題。從古至今，對識字教學(xué)的研究從未停止。面對眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教學(xué)教法，我們應(yīng)該集百家之長，綜合、靈活地運(yùn)用多種識字教學(xué)方法，給孩子們創(chuàng)造一個不一樣的趣味課堂。

二、識字教學(xué)存在的問題

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是以后閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。在新課程的引導(dǎo)下，識字教學(xué)遵循了低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。但是，目前低年級識字還存在一些問題。

（一）教師的問題

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，但現(xiàn)在仍存在著許多問題，面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師的識字教學(xué)問題主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)階段特點(diǎn)不明確

教育的每個階段都要有清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，教師對教學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)不明確，直接影響教學(xué)效果。這不僅是教師對自己的不負(fù)責(zé)任，更是對學(xué)生產(chǎn)生十分嚴(yán)重的影響。低年級的教師總認(rèn)為一味的進(jìn)行漢字教學(xué)簡單枯燥，沒有深度，顯示不出語文功底，于是不顧及低年度階段的教學(xué)特點(diǎn)。這樣只能使學(xué)生難以打好語文功底，對孩子以后的閱讀、作文等產(chǎn)生十分不良的影響。

2.教師教學(xué)理念陳舊

目前一個普遍的現(xiàn)象是教師過于忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)被動。教師過分要求學(xué)生遵循統(tǒng)一的教學(xué)程式，沒有給學(xué)生自己積極學(xué)習(xí)思維活動的空間，不能主動地去識字、記字。在過去的很多年間，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得識字很機(jī)械、甚至枯燥，只是簡單的重復(fù)，這樣的環(huán)境中往往是師生都失去興趣。

（二）學(xué)生的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。而目前低年級學(xué)生的識

教學(xué)主要存在以下問題：

1.學(xué)生缺乏識字興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂應(yīng)該是夢幻的、發(fā)散的、充滿情趣的，但是國內(nèi)的課堂往往忽視兒童的心理和情感上的需要，片面追求成績、紀(jì)律，使得課堂氣氛過于嚴(yán)肅，不僅違背低年級語文的教學(xué)規(guī)律，而且也沒有達(dá)到識字教學(xué)本身的內(nèi)在要求。

2.學(xué)生識字效率低

中國的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)長期過重，而且新課標(biāo)對于學(xué)生的寫字姿勢、寫字習(xí)慣都做出要求，書寫盡量要規(guī)范、端莊、整潔。學(xué)生有時往往為了這些而忽略了效率;教師為了讓學(xué)生能夠記得住、記得牢，要求學(xué)生機(jī)械的、重復(fù)的抄寫，久而久之，學(xué)生精神會有些麻木，思維與下筆不同步，根本談不上練習(xí)，只是寫字的機(jī)器，不僅沒有很好的掌握生字，甚至還會出現(xiàn)終生錯字的弊端。

三、低年級識字教學(xué)實(shí)施的對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。為了提升小學(xué)生的識字量，提高小學(xué)生識字質(zhì)量，提升學(xué)生寫作能力，有以下幾種對策可供參考。

（一）重視識字教學(xué)，明確階段目標(biāo)

在低年級的語文教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，明確的落實(shí)一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)，緊抓識字環(huán)節(jié)，不能為了閱讀、理解而識字，不能蜻蜓點(diǎn)水式的處理，并且教師要在教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)記等方面給予保證。

1.明確課時目標(biāo)

識字是以至二年級語文教學(xué)的重中之重，必須引起教師的高度重視，教師必須在高度重視的基礎(chǔ)上合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時，其中第一課時應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認(rèn)識，又要有理性的認(rèn)識。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對重點(diǎn)的生字、部首還要進(jìn)行寫字指導(dǎo)。

2.鼓勵學(xué)生自主識字

沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全一樣的學(xué)生。每個人的理解能力不同，興奮點(diǎn)不同，有的資質(zhì)較高的學(xué)生一堂課會吸收很多知識，有的卻只能掌握很少一部分。因此，對于學(xué)生自創(chuàng)的獨(dú)特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使學(xué)生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨(dú)特的思維，同時，在方法上對他們進(jìn)行指導(dǎo)。

3.激發(fā)識字興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是調(diào)動學(xué)生積極興趣的調(diào)味劑。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。當(dāng)學(xué)生也認(rèn)為是一種享受時，就會愿意去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，就會樂于學(xué)習(xí)，而不是被迫的接受。

總之，識字教學(xué)不能千課一面、千篇一律，讓學(xué)生覺得是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動中，在體驗(yàn)成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進(jìn)入孩子的世界，走進(jìn)孩子的心里。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。