卓英熳

摘要：面對(duì)新的一輪課改，鄉(xiāng)村教師沒有漠視、拒絕的理由，應(yīng)當(dāng)積極投入新課改，把課改的壓力作為提升自己的外在動(dòng)力，讓自己的成長(zhǎng)和發(fā)展伴隨“新課改”的推進(jìn)和深化。我們要從思想上認(rèn)識(shí)到課改的重要性，把“要我改”變?yōu)椤拔乙摹保瑘?jiān)信我能行，能讓自己的課堂教學(xué)真正做到“以人為本”，一切“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師? ? 新課改? ? 教師發(fā)展

不要說新中國(guó)成立后，我國(guó)教育課程進(jìn)行過多少次改革，單從20世紀(jì)90年代我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育以來，我國(guó)的課程改革就從沒間斷過，雖然每次課程改革無不是廣泛、全面、深入持久如火如荼的在開展。但課程改革對(duì)于我這個(gè)在村小上課接近二十年的村小教師卻完全是一張白紙。我是如此，我相信大多數(shù)像我這樣的村小上課的教師亦是如此。究其原因諸多：當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，村民小教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，因而造成村小教師發(fā)展的旁落;村小地處偏域，教師獲取信息知識(shí)的途徑非常有限，加之村小教師大多是“包班”，導(dǎo)致教師無法外出學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn);再就是村小師資薄弱，甚至還有為數(shù)不少的臨時(shí)代課教師，校本教研幾乎無法開展;當(dāng)前對(duì)村小教師的考核仍停留在靜態(tài)的書面考核，也就是主要以學(xué)生期末考試成績(jī)的好壞來評(píng)定教師等等。這些來自于政府、教育機(jī)構(gòu)和地域環(huán)境的因素，不能說不是村小教師漠視“教改”、拒絕“教改”的原因。但我認(rèn)為：大多數(shù)村小教師沒有積極的響應(yīng)“課程改革”、真正的投身“課程改革”，最重要的因素還是我們村小教師自我迷失，缺乏上進(jìn)，因循守舊。

面對(duì)新一輪課改浪潮，現(xiàn)在的我到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)，于是稍加關(guān)注，明白了為什么要改，也試著去嘗試，雖是初涉，但收獲多多，受益匪淺，真正地體會(huì)到“課程改革”對(duì)于我國(guó)教育的必要性和緊迫性，通過自己的嘗試，體驗(yàn)到了鄉(xiāng)村教師“投身課改”的可行性。我認(rèn)為：每一位教師都應(yīng)該主動(dòng)積極投身新課改，它既是時(shí)代的召喚，國(guó)家對(duì)我們的期盼，也是我們自身發(fā)展的需要。特別是我們村小教師，從“教育公平”的角度，更應(yīng)該積極投身于當(dāng)前的新課程改革浪潮中去。

一、積極響應(yīng)“新課改”，既是時(shí)代對(duì)我們的召喚，也是一個(gè)教師良知使然

新課改的核心理念是教育要“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。之所以要改，是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化。在經(jīng)濟(jì)、知識(shí)信息化時(shí)代，知識(shí)是以我們無法想象的速度在增加和更新，如果我們的課堂教學(xué)仍停留在只是傳授一些知識(shí)給學(xué)生，即使是當(dāng)今最新知識(shí)，我們培養(yǎng)出的學(xué)生都將是時(shí)代的落伍者，社會(huì)的淘汰品。也就是說我們面對(duì)“知識(shí)”的日新月異，一個(gè)合格的教師要擁有淵博的知識(shí)是必須的，但教師在課堂上傳授的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說意義不大，教師傳授的知識(shí)充其量就是一個(gè)載體，教師只是借助知識(shí)的傳授，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，從中感悟適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)興趣，使“學(xué)習(xí)”成為學(xué)生終生的愿望。簡(jiǎn)單的說，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該把“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”。

當(dāng)前，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)到了不改不行的地步，我們必須要克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識(shí)掌握的錯(cuò)誤傾向，我們的課堂教學(xué)必須正確確立學(xué)科教育的新理論，全面提高學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)愿望，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得終身受益的學(xué)習(xí)能力。

二、鄉(xiāng)村的辦學(xué)條件相對(duì)較差，師資相對(duì)薄弱

要說“教育的不均衡，不公平”，我們鄉(xiāng)村教師是最有體會(huì)的。如果教師再漠視教改，必將讓教育的“不公平”，變得更加“不公平”，那才是鄉(xiāng)村孩子最大的悲哀。不論是出自于職業(yè)道德，還是出自于一個(gè)自然人的良知，我們都沒有漠視、拒絕“新一輪課改”的理由，每一個(gè)鄉(xiāng)村教師都應(yīng)該積極投身新課改，把“課改”壓力作為提升自己的外在的動(dòng)力，讓自己的發(fā)展伴隨“新課程改革”的推進(jìn)和深化。

三、積極參與課改，可以促進(jìn)教師自身發(fā)展，讓自己成為一名合格的教師

鄉(xiāng)村教師應(yīng)該積極投身于當(dāng)今課改，把“課改”作為提升自己的外在動(dòng)力，促進(jìn)自身發(fā)展。要真正的參與到課改中去，就必須學(xué)習(xí)，不單是強(qiáng)化學(xué)習(xí)新課改的理念，盡快領(lǐng)悟新課改的精神，積極從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，還必須要讓自己從一個(gè)守舊的知識(shí)擁有者轉(zhuǎn)換為一個(gè)樂而好學(xué)的學(xué)習(xí)者。因此，我們的工作就不單純是備好一節(jié)課，認(rèn)真上好一節(jié)課，認(rèn)真批改作業(yè)……反而應(yīng)該花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)應(yīng)該如蘇霍姆林斯基所說的：“學(xué)習(xí)不是為明天上課，而是出自本性的需要”。作為鄉(xiāng)村教師，要真正跟上時(shí)代的步伐，成為名副其實(shí)的改革者，只是學(xué)習(xí)新課改理念、課改模式、轉(zhuǎn)變角色等遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，應(yīng)該說課改課堂對(duì)教師自身要求更高，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生建立終生學(xué)習(xí)愿望的同時(shí)，作為教師也必須有“活到老學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)精神，教師必須以獲取新知識(shí)為樂，終生以書為伴，讓學(xué)習(xí)成為一天也不能斷流的小溪，讓它充實(shí)我們自己?？梢姡乱惠喺n程改革給我們提高自身素質(zhì)帶來了契機(jī)，積極投身新一輪課程改革一定能促進(jìn)我們的自身發(fā)展，促使我們成為名副其實(shí)的“人之師表”。

四、鄉(xiāng)村教師課改之我見

首先，我們要從思想上認(rèn)識(shí)到課改的重要性，把“要我改”變?yōu)椤拔乙摹?，?jiān)信我能行。

其次是努力學(xué)習(xí)，我們沒機(jī)會(huì)走出去，但我們可以利用手機(jī)、電腦，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)專家的講座，在網(wǎng)上搜尋別人的課改心得體會(huì)等有關(guān)課改的知識(shí)、理念、具體的課堂操作模式等等。通過學(xué)習(xí)，感悟課改精神，體會(huì)課改理念，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)自己的課堂改革。

第三，接納新課程改革的教育教學(xué)觀念，堅(jiān)定不移轉(zhuǎn)變自己的教育觀和教學(xué)觀、要堅(jiān)定不移地推行新觀念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

第四，開展課改實(shí)驗(yàn)，走進(jìn)新課改。

1.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)別人的課改模式，模仿別人的課堂教學(xué)。模仿不是照搬，必須聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和自身教學(xué)條件加以改革，使之成為自己的教學(xué)模式。

2.加強(qiáng)備課，精心設(shè)計(jì)每一堂課。改革不是徹底否定，更多的還是傳承，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)常規(guī)不能放棄。

3.課后要堅(jiān)持寫反思和心得，對(duì)自己的課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)，在不斷對(duì)自己的“肯定”和“否定”中尋求進(jìn)步。

4.持之以恒的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)和提升自身素養(yǎng)。特別是語言文學(xué)方面的素養(yǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)科的教師都非常重要。

總之，當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，我們鄉(xiāng)村教師不走出去也一樣的可以接觸、學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，新的教學(xué)理念和方法，一樣的可以改變自己，改變自己的課堂教學(xué)，一樣能讓自己的課堂教學(xué)真正做到“以人為本”，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】《給教師的建議》 主編：蘇聯(lián)教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基

【2】孫春成.語文研究性學(xué)習(xí)：學(xué)與教的融合策略.南京師范大學(xué)出版社。