蔣瑾

摘要：四元教學策略是由“激發(fā)動機、講解新知、練習體驗、轉(zhuǎn)化應用”四個部分組成。四元教學策略注重啟發(fā)引導學生進行總結(jié)、提煉、反思，關(guān)注學生的知識遷移與能力建構(gòu)。在教學過程中運用以學生為中心的評價方式，激發(fā)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生自主學習、總結(jié)歸納的能力。本文結(jié)合教學實踐，從“四元教學策略”評價方式的獨特性，評價方式的設(shè)計原則以及實施過程展開論述。

關(guān)鍵詞：四元教學策略、評價方式

一、“四元教學策略”評價方式的獨特性

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當代教育，不再只重視學生知識與技能的培養(yǎng)，更多關(guān)注的是學生綜合素養(yǎng)的提升。因此在教學中運用“四元教學策略”，將教育目標定位在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

傳統(tǒng)的二胡教學評價方式通常是以教師點評或者期末測評等以教師為主導的教學評價模式。教師認為學生的認知水平有限，不能全面準確的進行評價，因此以“灌輸式”的評價方式對學生進行他評，學生在學習中慢慢產(chǎn)生依賴感，缺乏自主思考的意識，從而無法形成學習的自我意義建構(gòu)。四元教學策略評價方式注重啟發(fā)引導學生進行反思、總結(jié)、提煉，關(guān)注學生的知識遷移與能力建構(gòu)。促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)自主學習能力，提升綜合素質(zhì)。運用多樣的教學評價方式，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣。從學會到會學最終達到樂學境界。

二、“四元教學策略”評價方式的設(shè)計原則與實施過程

（一）“四元教學策略”評價方式的設(shè)計原則

“四元教學策略”評價方式的設(shè)計原則是以學生為主體，教師為引導。教學評價主要以學生自主完成，并且要確保所有學員都能深度參與到總結(jié)提煉的活動中，反思學習過程，針對學習成果進行自我評估。在評價過程中教師作為引導者角色，不能代替學生進行總結(jié)評價，只是適時提出一些正確重要的觀點，用來提高學生的認知水平。

學生自我評價與總結(jié)不是簡單的重復學習，而是通過自我評價，激發(fā)學生獨立思考、自主學習的能力。強化腦神經(jīng)元連接，將新舊知識進行關(guān)聯(lián)。了解自身學習效果，覺察自身成長變化，收獲成就感，從而創(chuàng)生課后所學動力。

（二）“四元教學策略”評價方式的實施過程

1.激發(fā)學生獨立思考的評價方式

（1）學生互評

學生之間相互點評稱之為學生互評?；ピu是培養(yǎng)學生合作能力和團隊意識的有效方式。在教學過程中，教師運用“小老師”等游戲來實現(xiàn)學生間的互評?！靶±蠋煛庇螒蛞?guī)則是學生逐一表演，其他學生擔任評委，對其演奏者加以點評。最終選出“最佳演奏者”。在這個游戲中，學生的角色發(fā)生改變，使他們從“被指導”轉(zhuǎn)變成“我指導”。他們從游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的辦法，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（2）學生自評

自我點評是指學生對自身學習狀況的判斷。自我點評能夠比較全面的反應出學生對于知識與技能的認知水平。當學生對于自我評價有偏差或不全面時，教師通過進階式提問方式，引導學生做出正確合理的自我點評，從而將“錯誤”轉(zhuǎn)化為學生學習的成長點。教師不是講解也不是灌輸，而是通過提問方式引導學生積極主動的進行思考，引導學生在直接體驗和反思后，自我建構(gòu)起學習的意義和價值。

（3）學習性評價

學習性評價是指師生互動，學習與評價在同一過程的評價方式。學習性評價方式促進學生獨立思考的能力，提高音樂鑒賞能力，創(chuàng)建演奏的心理表征。比如，在對樂曲音樂處理時，教師不會直接告訴學生如何演奏，而是會呈現(xiàn)出多種音樂處理方式，讓學生根據(jù)樂曲背景內(nèi)容，判斷哪一種音樂處理方式更合適，并且說出原因。通過這樣的學習性評價方式，學生理解到作品的音樂處理是要以作品背景為基礎(chǔ)，以音樂判斷為向?qū)В呦噍o相成。

2.培養(yǎng)學生自主學習的評價方式

（1）學習任務單

學習任務單是指教師根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，為檢測教學目標達成情況而設(shè)計的。學習任務單通常是根據(jù)不同教學目標而設(shè)計的。由于每個教學目標是遞進式的，因此通過學習任務單的填寫，學生可以清晰的了解每一部分的自身學習情況，以及進入下一個任務時的能力水平。通過學習任務單的填寫，教師可以及時了解學生學習情況，給與學生準確的指導。通過填寫學習任務單，促進學生聽課的效率，掌握學習的方法，培養(yǎng)自主學習力。

（2）練琴計劃表

學習的最高認知層面是創(chuàng)造，因此教師要培養(yǎng)學生自主規(guī)劃練琴內(nèi)容與解決技術(shù)難點方法的能力，鼓勵學生反思、總結(jié)活動感悟，嘗試著將所學內(nèi)容進行深加工，思考離開課堂后如何應用所學解決實際演奏問題，向他們將來參與的實踐演出拓展。

課程結(jié)束后教師會把演奏視頻發(fā)至學員微信群，學生自主分析視頻，結(jié)合課堂要求找出自身不足，明確練習方向，制定下一步練琴計劃表。練琴計劃以及效果評估會直觀的反映出學生對問題的理解能力和解決能力。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生獨立思考以及換位思考的能力，用觀眾的角度來全新審視演奏效果，不同的思考角度為學生們提供更多鑒賞音樂的方向，也讓學生踏上自主練習的道路。

（3）作品錄音測評

隨著科技的發(fā)展，依托現(xiàn)代錄音技術(shù)提升教學質(zhì)量。在學期末，教師會組織學生進棚錄音。演奏中需要感性與理性相結(jié)合，當學生用情演奏作品時，往往很難察覺細微的演奏問題。錄音則會將演奏問題無限放大，學生可以清晰的知曉自身演奏問題，做出準確的自我評價，找出演奏中的不足，提出改進的方法，撰寫學期總結(jié)。錄制好的作品由教師進行歸檔保存，作為學員成長檔案。

2.啟發(fā)學生總結(jié)歸納的評價方式

教師作為學生的引導員，轉(zhuǎn)化應用的促進者，在課程的結(jié)尾處應該留出充足的時間為創(chuàng)新而教。教師引導學生積極主動進行學習反思，評估學習目標的達成情況，提煉總結(jié)自己的學習收獲。教師為學生的自主總結(jié)提供建議，并鼓勵學生提出新的問題。以新問題作為切入點，學生展開思考與創(chuàng)新，促進學生知識與技能的拓展延伸，為未來的學習奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：“四元教學策略”以學生為中心的評價方式體現(xiàn)出學生是學習的主人。學生不光是學習的參與者更是學習的評價者。通過多種多樣體驗式、互動式的評價方式，學生能夠從內(nèi)在產(chǎn)生學以致用的動機，引導學生積極主動進行意義建構(gòu)。既能知其然，更能知其所以然，從而改善學生學習狀態(tài)，創(chuàng)建最佳的學習體驗。