劉艷雨

摘要：新課程改革的深入推進、振興教育系列政策的落地開花有效改善了傳統(tǒng)教育的局面?，F(xiàn)今，新的教學模式與教學方法對于開展學科教學有著十分重要的現(xiàn)實意義。以初中道德與法治課程為例，開展情境教學，一改傳統(tǒng)道德與法治課堂古板嚴肅的教學狀態(tài)，有效提升了教學效率和學習效果。

關(guān)鍵詞：教學情境;教學效率;初中;道德與法治

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

《道德與法治》是初中教育階段內(nèi)容抽象、知識點較多的一門學科，通過教學引導學生樹立正確的價值觀念。因此，在學生身心成長過程中《道德與法治》這門課程扮演著十分重要的角色。隨著新課程改革的發(fā)展，一些新穎的教學模式逐漸興起。情境教學法作為深受師生歡迎的教學方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式教學給學生帶來的不適，確保了學生在課堂上的主體地位。所謂情境教學，是指在教育教學過程中以學校軟件或硬件設施、教室陳設以及教師教學技能等為載體創(chuàng)設與當堂教學內(nèi)容相適應的情感氛圍，從而吸引學生興趣，調(diào)動學生參與課堂教學的主動性與積極性。在良好的教學情境中，喚醒學生學習意識、啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，最終收獲理想的教學效果。

一、創(chuàng)設生活情境，喚醒學生學習熱情

科學知識源于生活，《道德與法治》這門課程本身就與人們生活有著不可分割的關(guān)系。在進行課堂教學時，教師應用現(xiàn)代教學過程中應用較為廣泛的情境教學方式，將文本中的不同案例與學生日常生活建立聯(lián)系，再深入挖掘生活中潛在的學習資源與之滲透融合，給學生呈現(xiàn)生活化、直觀化的道德與法治知識。以人教版八年級上冊前三個單元教學內(nèi)容為例，“豐富的社會生活”、“網(wǎng)絡生活新空間”、“勇?lián)鐣熑巍钡葍?nèi)容均圍繞學生日常生活展開。進行這些內(nèi)容教學時，教師可以為其創(chuàng)設生活情境，喚醒生活學習熱情。中學生是現(xiàn)代化社會背景下成長起來的一批新人，他們深受現(xiàn)代思想、網(wǎng)絡文化等影響。但由于他們尚處于發(fā)展階段，往往無法正確處理生活、學習與網(wǎng)絡之間的關(guān)系。比如，在進行“網(wǎng)絡新空間”這節(jié)內(nèi)容教學時，就可以選取貼合學生生活與喜好的網(wǎng)絡游戲為著眼點進行生活情境創(chuàng)設。首先可以呈現(xiàn)某中學生沉迷于《王者榮耀》、《和平精英》等網(wǎng)絡游戲的視頻片段，通過視頻引發(fā)學生思考，鼓勵學生結(jié)合自身實際積極回答問題。進而引導學生明確不良網(wǎng)絡生活習慣給大家?guī)淼奈：?，幫助學生樹立正確的網(wǎng)絡應用意識。

二、視頻呈現(xiàn)文本，增強學生學習體驗

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及給教育注入了新的教學活力，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為一種新興的教學模式?，F(xiàn)代中學生出生成長于信息時代、網(wǎng)絡時代，他們樂于接受新鮮事物、喜歡看影視劇或者短視頻、愿意接受具有較強直觀性的信息。教師應把握學生愛好和特點，“投其所好”，運用現(xiàn)代化教學手段為學生創(chuàng)設多媒體教學情境，用視頻的方式呈現(xiàn)文本，給學生更加形象化、直觀化的視覺沖擊。吸引學生目光，使其保持注意，進而在多媒體情境中獲得更為深刻的感悟。比如，人教版七年級上冊“愛在家人間”這一部分內(nèi)容的教學，對于剛步入初中階段的學生來說，是促進他們正確的思想品德、價值觀念的關(guān)鍵時期?，F(xiàn)如今，學生生活和學習的條件更加優(yōu)越，但往往會忽略對親情的感悟。在教學展開之初，教師可以用多媒體呈現(xiàn)前期準備好的照片資料，請學生圍繞照片中的情景講述“老照片的回憶”，初步感悟家人之間難以割舍的親情。對于不同家庭而言，他們對親情有著不同的理解和表達方式，縱然會有爭吵、會有沖突，磕磕絆絆中也蘊含著無法言說的愛。教師可以為學生呈現(xiàn)熱播電視劇《小別離》中方朵朵與媽媽因為各種問題不斷爭吵的片段，并結(jié)合劇情引發(fā)學生思考。之后可以通過小組合作交流的方式請學生自由發(fā)表不同看法。隨著年齡成長，和父母相處過程中無法避免會產(chǎn)生一系列問題。在生活中，應當學會如何正確處理。多一點溝通和理解，應全方位、多角度看待問題。

三、呈現(xiàn)真實情境，強化學生知識認知

任何事物都有著區(qū)別于其他事物的特別性質(zhì)。對于一門課程來說，它的課程性質(zhì)就好比京劇中的臉譜，不同的色彩描繪出自身與眾不同的鮮明形象。初中《道德與法治》圍繞學生成長與發(fā)展的生活圈層展開，其中滲透了博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、品德與法治意識等諸多學習內(nèi)容?；谄渖钚?、實踐性、綜合性的課程性質(zhì)，教師在教學時不應將重點全放置在創(chuàng)設虛擬化的教學情境，還應注重構(gòu)建真實情境，進一步強化學生對課本知識的認知與理解。比如，針對人教版八年級教材中“法不可違”這一章節(jié)內(nèi)容的教學，可以在課堂教學之后為學生構(gòu)建真實情境，通過角色扮演的形式模擬開庭。由學生分別扮演法官、被告等不同角色，給學生提供更多發(fā)揮空間。此外，教師還可以引導學生以課本中的內(nèi)容為依據(jù)編寫劇目，在表演與創(chuàng)作之中強化認知。

結(jié)語

“融情于教”，對于初中《道德與法治》這門課程來說，構(gòu)建教學情境能夠使之潛在的獨特魅力盡顯。值得一提的是，相較于傳統(tǒng)被動接受知識的教學方式，情境教學之下學生學習的態(tài)度也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變?！兜赖屡c法治》課程情境教學過程中，學生投入了更多學習熱情。教師應結(jié)合學生學習需求、身心特點等不斷進行教學模式與方式的創(chuàng)新，促使學生在和諧的氛圍下完成知識的學習、思想的熏陶以及能力的提高。

參考文獻

[1]田志慧. 小情境 大作用——淺談情境教學法在小學道德與法治課堂中的有效應用[J]. 互動軟件，2021（4）：2361.

[2]周健. 道德與法治生活化情境教學的實施芻探[J]. 成才之路，2021（17）：30-31.