徐聚強(qiáng)

摘要：提高學(xué)生誦讀能力所采取的教學(xué)策略，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)和激勵(lì)使學(xué)生會(huì)誦讀，愛誦讀;構(gòu)建“讀——說——寫”的誦讀形式，我手寫我心;由讀生發(fā)演，提升學(xué)生愿意自我展示的陽(yáng)光心態(tài)。

關(guān)鍵詞：提高;農(nóng)村小學(xué)生;能力。

誦讀是口語(yǔ)交際的一種重要形式。在推進(jìn)語(yǔ)文新課程的征程中，教師要讓每個(gè)學(xué)生做閱讀的主人，讓他們都喜歡讀書、主動(dòng)讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。只有這樣，在有限的讀文時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的誦讀能力才能提高，理解能力才會(huì)增強(qiáng)，從而展現(xiàn)自我，抒發(fā)性情。

而薄弱農(nóng)學(xué)校村，由于各方面條件的制約，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀方面留有疑惑，學(xué)生誦讀興趣和能力存在不足，因此，如何科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，提高誦讀能力，便顯得尤為重要。

我們?cè)谡b讀實(shí)踐中探索出一套提高農(nóng)村小學(xué)生誦讀能力的有效策略：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)和激勵(lì)使學(xué)生會(huì)誦讀，愛誦讀;構(gòu)建“讀——說——寫”的誦讀形式，我手寫我心;由讀生發(fā)演，提升學(xué)生愿意自我展示的陽(yáng)光心態(tài)。

一、課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，愛上誦讀。

（一）保證讀書時(shí)間

留給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，去掉煩瑣的分析，注重讓學(xué)生在讀中感悟;教師根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，把朗讀時(shí)間交還給學(xué)生，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場(chǎng)”。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，讓此時(shí)的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶”。

（二）加強(qiáng)范讀引領(lǐng)

教師可通過聲情并茂的范讀引起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。教育家葉圣陶先生也說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說些什么，而且與作者的心靈相通?！?/p>

（三）適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑺I(yíng)造氛圍。音樂渲染情境，激發(fā)朗讀靈感;語(yǔ)言描繪情境，獲得情感體驗(yàn) ;圖畫再現(xiàn)情境，體會(huì)文章情感;借助生活實(shí)踐，想象創(chuàng)設(shè)情境 。

（四）多元化的評(píng)價(jià)

老師不經(jīng)意間的一句贊揚(yáng)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。教師要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使用賞識(shí)性評(píng)價(jià);由于自身的素質(zhì)，家庭條件，生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。施以個(gè)性化評(píng)價(jià)，有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步;

二、構(gòu)建“讀——說——寫”的誦讀形式，我手寫我心;

為避免學(xué)生不求甚解，只求朗朗上口，依據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，著眼“熏陶”，注重“感悟”，在學(xué)生海量閱讀的基礎(chǔ)上，把誦讀由課內(nèi)向課外延伸，參加“清北閱讀”、“挑戰(zhàn)自我 相約九一”等活動(dòng)，學(xué)生熟讀能誦，耳熟能詳，因讀而生發(fā)說，說對(duì)學(xué)生讀、寫、記有促進(jìn)作用，說能提高學(xué)生讀、寫、記的積極性，并且能提高學(xué)生讀、寫、記的質(zhì)量。因說而愿意我手寫我心書寫感悟。

三、由讀生發(fā)演。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。

學(xué)生在海量閱讀的基礎(chǔ)上由讀生發(fā)演，通過演課本劇、講故事等活動(dòng)從而提高學(xué)生誦讀能力。學(xué)生也愿意從誦讀“尋言以明象”，由誦讀生發(fā)展示，從課內(nèi)向課外延伸，參加“講故事”，“中華誦 經(jīng)典誦”等各種活動(dòng)，從而提高學(xué)生誦讀能力。

本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)生誦讀能力的對(duì)策研究》的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)181044。