吳玉躍

摘要：初中英語課堂中閱讀教學是最重要的一項教學任務，其目的在于培養(yǎng)初中生的閱讀鑒賞能力，有指向的激發(fā)出學生的內(nèi)心感受和情感體驗，啟發(fā)學生發(fā)散性思維，拓展學生的想象空間，體會到英語閱讀帶來的愉悅感，感受閱讀的魅力所在。優(yōu)化初中生英語閱讀的學習策略，運用思維導圖歸納梳理文章框架，保障英語閱讀教學的成效，是新課標交給教育工作者的一項新任務，促進初中英語閱讀教學的發(fā)展邁進新的階段。筆者簡要分析了如何運用思維導圖優(yōu)化初中英語閱讀教學。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

引言：思維導圖作為認知學習的輔助性工具，有利于幫助學生梳理文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，理解并掌握文章主題，亦是學生學習英語閱讀的重要武器。利用思維導圖的優(yōu)勢，以點概面，將英語閱讀中的知識內(nèi)容進行劃分，標注顏色、形狀，加深學生記憶點，開發(fā)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生在英語閱讀中學習的潛在能力，優(yōu)化英語閱讀的教學方式，完善學生的學習策略，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維，促進英語閱讀教學的有效展開。

一、運用思維導圖優(yōu)化初中英語閱讀教學的意義

思維導圖將圖形與英語閱讀的知識內(nèi)容有機融合，有利于激發(fā)學生對初中英語閱讀學習興致與熱情，學生發(fā)揮其思維想象，將英語閱讀文本的知識內(nèi)容以連線的方式串聯(lián)起來，閱讀文本的知識更加結(jié)構(gòu)化，借助顏色、文字、符號等標注方式，使文章中的要中知識點更加醒目，學生能夠直觀形象地理解英語語篇，把握文章的整體脈絡(luò)，依據(jù)閱讀文本表達的主要內(nèi)容與觀點，掌握文章 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?深層次的內(nèi)涵。教師運用思維導圖優(yōu)化教學策略，幫助學生提煉英語語篇精髓，調(diào)動學生利用所學知識、形式圖示鞏固對文本的理解，將復雜繁瑣、枯燥乏味的英語文章以圖片的方式呈現(xiàn)，使文章通俗易懂，學生視覺感官與認知層面都能理解與接受，學生對英語語篇的學習能力與興趣大大增強，逐漸形成自主學習的意識，提升英語成績，為學生今后學習英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。

二、運用思維導圖優(yōu)化初中英語閱讀教學的策略

（一）閱讀前的應用策略

教師在英語閱讀教學前，要以文章的核心內(nèi)容為切入點，巧妙地利用思維導圖的教學手段，師生共同繪制與之相關(guān)的思維導圖，開發(fā)學生在英語閱讀方面的智力，引導依據(jù)思維導圖尋找答案，教師幫助學生掃清文本中的閱讀障礙，完善思維導圖的內(nèi)容，使學生更好地理解與掌握文章的主題內(nèi)容及中心思想，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，實現(xiàn)學生以最佳狀態(tài)學習英語閱讀文本的目的。

例如，教師在講解初中英語八年級下冊中“A Country Music Song Changed Her Life Forever”一課時，在課前，教師和學生可以共同繪制以“Music ”為中心的思維導圖，添加常見樂器、樂隊、音樂家、音樂類型等分支，并播放歌曲“take me home，country roads”營造出輕松活躍的英語閱讀課堂氣氛，教師積極創(chuàng)設(shè)與音樂的教學情境，根據(jù)思維導圖的模塊，將標記顏色的蘊含作者感情的歌詞展現(xiàn)到學生面前，學生從中理解到作者的思想感情，引入接下來要學習的文本，教師設(shè)計問題，學生在文本中尋找，快速捕捉關(guān)鍵信息，核對答案，有利于學生更好地理解與掌握文章內(nèi)容。

三、在閱讀過程中的應用策略

在英語閱讀教學中，學生課上的學習是獲取文本信息，理解文本內(nèi)容最主要的途徑。教師在講解英語語篇時，要針對文本內(nèi)容設(shè)計問題，讓學生有針對性的，帶著任務去閱讀文章。同時，運用思維導圖，幫助學生排解英語語篇中的重難點，理解文章的大概內(nèi)容，在閱讀的過程中提取重要信息，補充和完善思維導圖，學生能夠明確學習目標，掌握文章的中心思想，情感以及主要內(nèi)容。

例如，教師在進行 八年級上冊Unit6“Im Going to Study Computer Science”Section B2b的課堂教學時，教師可以讓學生對該文本進行略讀，并用顏色記號筆標注出文章中關(guān)鍵詞句，整理思維導圖，理解文章的大意，教師帶領(lǐng)學生再次閱讀文本時，安排學生依據(jù)思維導圖中的關(guān)鍵詞，“how，why，common”等，設(shè)計問題，讓學生有針對性的閱讀文章，學生根據(jù)關(guān)鍵詞快速搜索文章中的重要信息，將文章中的段落逐一分析和概括，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，明確層次關(guān)系，最后總結(jié)和歸納文章內(nèi)容，完成完整的思維導圖。

四、閱讀后的應用策略

在教學結(jié)束之后，教師可以利用思維導圖鞏固學生本節(jié)課的學習內(nèi)容，根據(jù)文章內(nèi)容提問，學生依據(jù)今天所學的知識回答問題，夯實英語語篇中的重要知識點。其次，教師可以依據(jù)思維導圖拓展和延伸閱讀知識，使學生的知識體系得到更好的完善。

例如，教師在講解八下Unit 6 “An old man tried to move the mountains”SectionA3a的課文時，以The Monkey King為切入點，在閱讀文本之后依據(jù)內(nèi)容繪制思維導圖，教師提問與之相對的問題，導出文中的“object，hide，magic，stick ，tail”等關(guān)鍵詞，為學生完善思維導圖提供信息，學生對自己精心設(shè)計的思維導圖產(chǎn)生自信心與成就感，依據(jù)思維導圖的內(nèi)容組成完整的句子，促進了學生的寫作能力，將句子結(jié)合，有效地把握文章的內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀是英語教學中不可或缺的一部分，是培養(yǎng)學生語言應用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要積極完善教學策略，利用思維導圖將內(nèi)容繁多的英語語篇有效簡化，提煉文章重點，使學生更好的掌握與理解英語語篇的內(nèi)容，優(yōu)化學生學習策略，師生共筑高效的英語閱讀教學課堂。

參考文獻：

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