姜 楠

（北京教育學院朝陽分院，北京朝陽 100026）

一、概念的界定

（一）中職專業(yè)課教師的教學能力

教學能力反映了教師能否高效地完成對學生的教學任務，在這個過程中，教師需要運用各個方面的技能和知識，需要具備在具體教學情境下將理論知識和技能融于課堂之中的綜合職業(yè)素養(yǎng)。擔任該職位，中職教師需要具備以下技能：①能夠進行教學設計；②按時完成教學任務；③課后進行教學評價，及時完成課堂情況反饋；④展望專業(yè)未來前景。

（二）“學研訓用”研修模式

“學研訓用”研修模式，即對學習者進行詢問調查后，按照學習者的內心需求和具體情況，結合教學方的實踐經驗，設計出一套有針對性的學習課程和學習模式，對學習者進行全過程培訓、反饋、調整及未來規(guī)劃。教師在不同的學習階段有不同的學習主題和學習方式，總的來說，可以分為四個階段，即學習、研發(fā)、培訓和運用實踐。

二、以“學研訓用”研修模式開展教學能力提升培訓的意義

（一）落實以“學習者為中心”的重要指引

“以學習者為中心”將學習者放在主要位置，一切以他們的學習需求和未來發(fā)展為導向，多方面培養(yǎng)他們形成終身學習的意識，提高他們的學習能力。教師作為未來新時代接班人的重要指導者，需要具備較高的學習研究能力及豐富的教學實踐經驗。

（二）符合教學能力提升培訓的特點

教學能力提升培訓不同于教學理念的更新，它需要培訓教師的教學知識和教學能力，強調實際操作；教學能力的學習，不是被動地接受，而是需要創(chuàng)設促進教學能力發(fā)展的環(huán)境，全方位助力教師專業(yè)發(fā)展。

三、“學研訓用”研修模式的實踐

（一）培訓者運用“學研訓用”研修模式的實踐

1.學——教學理論和實踐。為了完成提高中職教師教學能力這一任務，培訓者需要對中職教育的相關政策有一定了解，研讀相關的教育標準，帶領團隊成員學習教學所需技能方面的理論知識，并與該行業(yè)教育專家合作制定理論手冊，編寫培訓資料，研制后期有關學習能力完成度的測試程序。同時，在全省教育專家的指導之下，借鑒國內外著名專家的教學理念及相關職業(yè)測評程序，自主設計研發(fā)能全面反映中等職業(yè)教育者的教學能力范圍及程度的工具，以此對中職專業(yè)課教育者能力提高方案進行改進。

2.研——開發(fā)培訓課程、形成培訓路徑。中職專業(yè)課教師教學能力共有4 個維度、13 個核心能力。參訓教師已有自己的教學經驗，而且不同階段的教師在教學能力上也各有不同的需求，因此我們運用測評工具，分析朝陽區(qū)專業(yè)課教師隊伍教學基本能力現(xiàn)狀，基于調研開發(fā)培訓課程，針對職初鍛煉期、職后成長期和專業(yè)成熟期的教師，設計開發(fā)不同類型的課程。

對教師的系統(tǒng)培訓過程主要基于教師的工作流程及具體要求開展，并結合教師崗位所需能力，制訂可以正式實施的培訓方案，通常是先進行職位調查，按照需要達到的具體標準準備課程設計，撰寫教學所需的資料，培訓結束后還需對培訓成員進行測試，分析結果以及進行培訓反思。

3.訓——開展混合式中職專業(yè)課教師基本教學能力培訓。該模式采用的是混合式教學方式，將線上教學和當面指導相結合，通過開展講座傳授新理念，輔以實踐運用案例。線上操作主要是在教師學習平臺上學習課程，在網(wǎng)站上的自主測試平臺進行學習測試，以此檢測學員的總體學習情況及課程接受度。采用案例分析開展專題性培訓。

4.用——指導追蹤教師教學行為。教師培訓就是為了將培訓中所學內容運用到實際的教學當中，以此改善教學模式和教學效果。因此，培訓者要注重培訓后的追蹤指導環(huán)節(jié)，進行培訓效果分析、診斷與反饋、成果提煉、分析與轉化，確保參訓教師能夠學會并學以致用。以線上文本、微課學習教學能力的相關理論，基于案例分析的專題性培訓有針對性地解決教學難點。所有這些做法都是希望教師重視對自身教學能力的提升和反思。

（二）參訓者運用“學研訓用”研修模式的實踐

1.學——關于教學能力的理論與實踐。教師每天都在寫教案，每天都在上課，但對教學能力相關的理論并不是很了解。有些問題，教師知道如何處理，但不知為什么要這樣處理，以及問題背后的教育理論。因此在培訓前，參訓教師要通過平臺學習相關內容，并通過測評檢測學習效果。

2.研——基于自己的教學實踐進行反思。在教學過程中，教師需要不斷地反思課程設計及教學行為是否具有效果，如果存在缺陷，是否有能力及時修正，這是對教學理念的具體落實。在培訓前，參訓教師都要上交一份教學設計，在完成線上和線下理論學習之后，針對自己的教學設計進行反思，再重新修改。參訓教師要進行自我對比，看到學習前后的效果。

3.訓——基于觀摩、講座的線上線下培訓是教學與研究實施的策略和手段，能完善參訓者的專業(yè)結構，豐富參訓者的專業(yè)內涵，提高“教”與“研”的質量。由于學習者有著多樣化的學習需求和多起點的學習基礎，所以創(chuàng)建學習共同體要因人而異。參訓者多為新教師，培訓重在教學技能的訓練。

4.用——改變教學行為。培訓可以開拓教師的教學思維，提高其教學能力，獲得較好的教學效果。參訓者參加培訓之后，通過教學實踐，將學習內容學以致用，轉變自己的教學理念及行為，提高教學效果。

綜上所述，“學研訓用”研修模式可以幫助教師高質量完成課程設計，研究學習測試系統(tǒng)，發(fā)掘學習新資源，并對其有效利用。參加訓練的教師可以根據(jù)自身已有的教學經驗，進行問題總結和反思，在經過小組學習后，發(fā)表對學習課程的個人見解。在具體學習任務指標的硬性規(guī)定之下，教師還可以進行自發(fā)學習，探索問題的解決方式。通過培訓學習，教師對今后教學計劃會有更為清晰的改進方向，其教學觀念和教育方式均會發(fā)生一定的轉變。