楊琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課后服務(wù)實(shí)效性與留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)聯(lián)密切，課后服務(wù)優(yōu)良與否一定程度上影響著留守兒童學(xué)業(yè)的進(jìn)步與否。以調(diào)查課后服務(wù)對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橛?，分析課后服務(wù)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)間的影響因素，以期為現(xiàn)有農(nóng)村教育及留守兒童群體的素質(zhì)提升提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 留守兒童;課后服務(wù);實(shí)效性研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）50-0052-02

一、前言

在城市化進(jìn)程加快的背景下，農(nóng)村大量勞動(dòng)力流向城市，僅留下老年人與兒童，留守兒童群體身心發(fā)展?fàn)顩r欠佳是當(dāng)前農(nóng)村普遍存在的問(wèn)題，而教育資源的缺失更是使農(nóng)村留守兒童所獲得的教育支持不足的重要原因。目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童問(wèn)題研究較為豐富，但對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展與課后服務(wù)實(shí)效性研究較為稀少，故關(guān)于留守兒童課后服務(wù)實(shí)效性研究一定程度上豐富了留守兒童教育的理論研究。實(shí)際意義方面，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)亟須解決的現(xiàn)實(shí)難題，而作為人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，留守兒童的教育問(wèn)題更是全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程中的關(guān)鍵，分析留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)與課后服務(wù)的關(guān)聯(lián)，為農(nóng)村留守地區(qū)的教育提供參考，以期提高農(nóng)村留守兒童教育水平。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、維普等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題”“農(nóng)村留守兒童課后服務(wù)實(shí)效性”“策略研究”等關(guān)鍵詞掌握關(guān)于農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)與課后服務(wù)的有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，為本文提供思路參考。

（二）調(diào)查研究法

問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查S縣Y小學(xué)300名留守兒童，利用 SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析存在的問(wèn)題，為本文研究提供原始數(shù)據(jù)。

（三）訪談?wù){(diào)查法

通過(guò)訪談S縣Y小學(xué)一至六年級(jí)12名主科教師，了解各年級(jí)主科教學(xué)及考試情況，側(cè)面了解留守兒童的學(xué)習(xí)氛圍及成長(zhǎng)背景，充足本文數(shù)據(jù)材料。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查以S縣Y小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，以300名留守兒童和一至六年級(jí)教師12人為被試對(duì)象，300名留守兒童來(lái)自S縣Y小學(xué)一至六年級(jí)。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，按照年級(jí)劃分組，一、二年級(jí)一組，三、四年級(jí)一組，五、六年級(jí)一組，每組問(wèn)卷100份，低年級(jí)學(xué)生由教師輔助指導(dǎo)填寫(xiě)、高年級(jí)學(xué)生自行完成，共回收調(diào)查問(wèn)卷300份，有效回收調(diào)查問(wèn)卷280份，有效率達(dá)93.3%;一至六年級(jí)教師隨機(jī)抽取語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)2人進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。收集一至六年級(jí)留守兒童上學(xué)期的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科原始成績(jī)及排名，篩選出單科總分、綜合三科總分排名前27%及排名后27%的學(xué)生，通過(guò)名單對(duì)其進(jìn)行確認(rèn)并走訪調(diào)查。

（二）研究工具

問(wèn)卷包括社會(huì)支持程度和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩部分，結(jié)合父母、教師、同學(xué)的人物支持進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用5點(diǎn)記分方式。對(duì)教師的訪談圍繞課后服務(wù)主體、課后服務(wù)支持形式、課后服務(wù)滿意度、留守兒童對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)知程度四方面進(jìn)行。學(xué)業(yè)成績(jī)采用上學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科原始綜合成績(jī)的平均值。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

將所搜集的數(shù)據(jù)錄入Excel表格，采用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。

四、留守兒童社會(huì)支持對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響研究結(jié)果

（一）研究區(qū)概況

S縣位于廣東省東北部，2016年末農(nóng)村人口占比58.9%，地處山區(qū)，多山環(huán)繞，山區(qū)溝谷交錯(cuò)，開(kāi)發(fā)難度較大，村落分散分布。隨著國(guó)家對(duì)教育問(wèn)題的重視程度加深，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題愈發(fā)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。S縣在中共中央的政策領(lǐng)導(dǎo)下加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度，下放校園建設(shè)的財(cái)政款項(xiàng)逐年增多，對(duì)教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行采購(gòu)，面向社會(huì)招納優(yōu)秀師范人才等，但因S縣地處廣東省偏遠(yuǎn)山區(qū)，社會(huì)對(duì)其關(guān)注度不高，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題仍有待解決。

1.課后服務(wù)與留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性分析

課后服務(wù)方面，在父母缺位的情況下，鄰居照顧也是影響留守兒童教育的主要因素，其偏回歸系數(shù)為0.903，兩者呈正相關(guān)關(guān)系，由于地理位置臨近，鄰居幫助留守兒童相對(duì)方便，可以幫忙接送孩子并進(jìn)行功課輔導(dǎo)。政府的資源對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的課后服務(wù)具有顯著正向影響，顯著度為0.014，相關(guān)系數(shù)為0.985，這表明政府提供的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)幫助能夠準(zhǔn)確抓住留守兒童的學(xué)習(xí)漏洞;社區(qū)幫助方面，系數(shù)值較小，顯著度較高，說(shuō)明社區(qū)幫助對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)有極為重要的影響。

2.教學(xué)環(huán)境與留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性分析

教學(xué)環(huán)境方面，教師態(tài)度、教學(xué)資源、學(xué)校輔導(dǎo)與留守兒童的課后服務(wù)均呈正相關(guān)關(guān)系。留守兒童在校園學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常作為課程主導(dǎo)者，其教學(xué)方法與授課模式直接影響留守兒童對(duì)知識(shí)的掌握。教師越嚴(yán)格，教學(xué)方法越科學(xué)，留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)娇壳啊?/p>

（二）存在的問(wèn)題

1.父母陪伴不足且觀念落后

農(nóng)村留守兒童的雙親因長(zhǎng)期在外務(wù)工，與留守兒童聚少離多，多數(shù)情況下父母選擇以經(jīng)濟(jì)形式補(bǔ)償留守兒童，但不能解決農(nóng)村留守兒童在心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)方面存在的根本問(wèn)題。此次調(diào)查還向S縣小學(xué)組教師了解S縣整體教育與學(xué)業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)本身教育水平不高的家長(zhǎng)更傾向于讓孩子早早輟學(xué)進(jìn)入社會(huì)打工，2013年，全國(guó)人大公布某些特別嚴(yán)重的落后地區(qū)輟學(xué)率甚至超過(guò)10%。還有一部分輟學(xué)學(xué)生是因主觀原因，包括厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)知、正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而失去學(xué)習(xí)熱情等因素。

2.校園資源有限

留守兒童學(xué)業(yè)問(wèn)題也與社會(huì)校園的主體有關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取決于人的質(zhì)量，農(nóng)村貧困地區(qū)因政策與福利問(wèn)題，對(duì)當(dāng)?shù)亟逃c學(xué)校投入資金不足，對(duì)農(nóng)村教師的工資與津貼補(bǔ)助較少、教師編制不合理，難以吸引優(yōu)秀教師投入農(nóng)村教育教學(xué)中。誠(chéng)然，國(guó)家采取了“西部支援”“三下鄉(xiāng)”等教育扶貧項(xiàng)目對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)的教育進(jìn)行改善，但支教教師因當(dāng)?shù)刭Y源條件惡劣、待遇工資低下、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、家庭因素等，在農(nóng)村地區(qū)工作時(shí)間短暫、變化較頻繁的教學(xué)風(fēng)格亦讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)因此下降。

3.課后服務(wù)形式單一且不合理

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育投入力度加大，但教育財(cái)政補(bǔ)貼仍存在不合理分配、補(bǔ)貼不足的問(wèn)題。教育的補(bǔ)貼與經(jīng)費(fèi)支持多集中于城市，優(yōu)秀的教師資源也集中在名校。而對(duì)于農(nóng)村貧困地區(qū)的支出補(bǔ)貼是少之又少。貧困地區(qū)因?yàn)槿狈ψ銐虻慕?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)支撐，不能很好地促進(jìn)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的根本性革新。具體分析，S縣的教育經(jīng)費(fèi)多數(shù)用于購(gòu)買(mǎi)教學(xué)桌椅、必備文具、教師活動(dòng)經(jīng)費(fèi)方面，對(duì)于教學(xué)資源的配備方面，未進(jìn)行及時(shí)更新，留守兒童所使用的教材較為落后。目前，留守兒童的課后服務(wù)形式多以自習(xí)為主，沒(méi)有具體輔導(dǎo)，無(wú)法真實(shí)改善留守兒童社會(huì)支持困境。

五、對(duì)策建議

（一）父母落實(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任

政府宣傳教育思想，引導(dǎo)父母重視教育問(wèn)題，從思想層面遏制在校生源的流失，積極引導(dǎo)適齡兒童入學(xué)接受教育。農(nóng)村留守兒童父母不僅需為留守兒童提供資金、物質(zhì)方面的支持，更應(yīng)在學(xué)業(yè)、思想、心理方面進(jìn)行教育。

（二）提升校園師資水平

貧困地區(qū)的教師綜合素質(zhì)對(duì)該地區(qū)的教育有著極大的影響。需通過(guò)人才保障計(jì)劃鼓勵(lì)、吸引更多人才前去農(nóng)村貧困地區(qū)教學(xué)。招納教學(xué)理念新穎、科學(xué)的優(yōu)秀師范人才，解決課程內(nèi)容形式單一、教學(xué)模式單調(diào)問(wèn)題，以期豐富留守兒童的學(xué)業(yè)課程，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。在薪酬方面，大力提升重點(diǎn)貧困地區(qū)教師的工資，達(dá)到城鎮(zhèn)教師工資水平;在津貼與補(bǔ)助方面，提高農(nóng)村教師的物質(zhì)激勵(lì)與人才補(bǔ)貼;在制度方面，對(duì)農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)任教的教師提供免費(fèi)體檢、關(guān)愛(ài)教職工子女的活動(dòng)，讓農(nóng)村貧困地區(qū)任教的教師感受到保障與關(guān)懷，從而穩(wěn)定師資隊(duì)伍，尤其課后服務(wù)要考慮發(fā)放相應(yīng)課時(shí)津貼。

（三）社會(huì)組織與有關(guān)部門(mén)落實(shí)幫扶政策

有關(guān)部門(mén)切實(shí)加大農(nóng)村教育資源、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量的投入，向農(nóng)村地區(qū)學(xué)校傾斜。針對(duì)城鄉(xiāng)教育結(jié)構(gòu)性失調(diào)的局面，采取精準(zhǔn)“城+鄉(xiāng)”“富裕村+貧困村”模式，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶縮小教育觀念與知識(shí)差距。在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，完善農(nóng)民工子女就讀制度，讓農(nóng)村學(xué)齡兒童接受合理、公平的教育。在社會(huì)方面，社會(huì)團(tuán)體與機(jī)構(gòu)組織要以提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量、改善農(nóng)村留守兒童教育資源為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的公益活動(dòng)進(jìn)行幫扶，如教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與政府合作“愛(ài)心教育”工程，為農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)教育提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蕓.農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的家庭影響因素問(wèn)題研究[D].保定：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，2021.

[2]張道林.農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)困境及應(yīng)對(duì)策略研究[D].北京：北京建筑大學(xué)，2020.

◎編輯 馬燕萍