李婕婷

摘 要 “大眾文化”是當(dāng)前文化市場(chǎng)上占比份額最高、影響范圍最廣的文化形態(tài)。大眾文化的審美雙面效應(yīng)對(duì)青少年的審美價(jià)值觀產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。青少年對(duì)大眾文化的盲目接受容易導(dǎo)致審美品位低俗，審美能力弱化，審美主體意識(shí)缺失等問題。為解決這些問題，需要以學(xué)校為主對(duì)青少年開展大眾文化教育，培養(yǎng)青少年學(xué)生的大眾媒介素養(yǎng)，向他們普及大眾文化研究理論知識(shí)，為他們解析大眾文化癥候，促進(jìn)他們大眾文化審美能力與素養(yǎng)的提升，從而有助于青少年樹立正確的審美價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞 大眾文化;青少年;審美價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：B821? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.016

Research on the Cultivation of Teenagers' Aesthetic Values Based on

"Mass Culture" Education

LI Jieting

（School of Literature and Journalism， Yichun University， Yichun， Jiangxi 336000）

Abstract "Mass culture" is a cultural form with the highest share and the widest range of influence in the current cultural market. The aesthetic double-sided effect of mass culture has a certain negative impact on teenagers' aesthetic values. Teenagers' blind acceptance of mass culture is easy to lead to problems such as vulgar aesthetic taste， weakening aesthetic ability， lack of aesthetic subject consciousness and so on. In order to solve these problems， schools need to carry out mass culture education for teenagers， cultivate their mass media literacy， popularize their theoretical knowledge of mass culture research， analyze the symptoms of mass culture for them， and promote the improvement of their mass culture aesthetic ability and nutrition， so as to help teenagers establish correct aesthetic values.

Keywords mass culture; teenagers; aesthetic value

所謂“大眾文化”，是指“以大眾媒介為手段、按商品規(guī)律運(yùn)作、旨在使普通市民獲得日常感性愉悅的體驗(yàn)過程?！盵1]它在我國興起于20世紀(jì)和21世紀(jì)交替的歷史性時(shí)刻，包括暢銷書、流行音樂、影視劇和廣告文化等多種流行文藝形態(tài)，是當(dāng)前文化市場(chǎng)上占比份額最高、影響范圍最廣的文化形態(tài)。

大眾文化的“泛娛樂化”特征容易傳導(dǎo)膚淺庸俗的審美趣味，使“審美”變?yōu)椤皩彸蟆保瑢?duì)青少年的審美價(jià)值觀有著重大的潛在危害和影響。“娛樂”本來是人在日常生活中休閑放松、追求精神平衡的一種正常需求，而“泛娛樂化”則是“資本操縱下的全球化產(chǎn)物，以微信、微博、網(wǎng)站、郵件等現(xiàn)代媒介作為最核心的載體，以粗俗搞怪的、搞笑娛樂的方式，向人們傳播淺薄的、無價(jià)值的信息，使人們達(dá)到精神上的快感、心理上的安撫。”[2]不同于幽默和諷刺依靠暗喻、反諷等精妙的藝術(shù)技巧使人發(fā)笑，蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)涵使人回味，“泛娛樂化”逗笑的主要手段往往是“解構(gòu)”。即是運(yùn)用復(fù)制、拼貼等方法，通過悖離主流觀念，反叛傳統(tǒng)經(jīng)典，破壞公律信條等方式構(gòu)成矛盾沖突和陌生化懸念，形成使人發(fā)笑的心理刺激。對(duì)各種經(jīng)典文本的惡搞、改編和濫用，大量“有意思沒意義”的娛樂視頻和影視橋段，都不僅在市井坊間廣為流傳，也深入到學(xué)校校園，“眩惑”著無數(shù)的青少年學(xué)生。

從美學(xué)角度來看，“泛娛樂化”的大眾文化大多展演的是無深度、表面化的內(nèi)容，呈現(xiàn)奇特怪異、荒誕不經(jīng)的后現(xiàn)代風(fēng)格，是一種“丑”的形態(tài)?！俺蟆钡膶徝佬?yīng)是負(fù)值的，顯示的是人生不應(yīng)有的價(jià)值取向，從負(fù)面角度揭示人生不應(yīng)當(dāng)如此，因此對(duì)“丑”的欣賞需要經(jīng)過否定之否定的復(fù)雜辯證過程，揚(yáng)棄應(yīng)被撻伐的“丑”的內(nèi)容，才能領(lǐng)悟到與“丑”相反的“美”。如宮斗劇中渲染的腹黑生存攻略，現(xiàn)代言情故事中反復(fù)出現(xiàn)的“男財(cái)女貌”模式，都是在宣揚(yáng)一種負(fù)面的價(jià)值觀念，是應(yīng)該被否定和批判的對(duì)象。然而在“娛樂”的外衣包裹下，“泛娛樂化”之“丑”非但不容易被拒絕，更難被發(fā)現(xiàn)和識(shí)別。對(duì)于涉世不深，缺少人生歷練和反思能力的青少年，更是如此。所以應(yīng)加強(qiáng)青少年的大眾文化教育，防止他們毫無戒備地接受“泛娛樂化”的大眾文化，在不完全懂得“審美”的情況下被動(dòng)“審丑”，成為“愚樂”文化、“傻樂”文化的犧牲品。

大眾文化是依托現(xiàn)代大眾傳媒進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)的流行文化，很擅于運(yùn)用市場(chǎng)營銷手段打造時(shí)尚形象，制造熱點(diǎn)話題，吸引大批熱情沖動(dòng)的年輕人趨之若鶩。在大眾文化的洪流中，如果青少年不能保持冷靜的頭腦，被大眾文化任意裹挾的話，不僅會(huì)浪費(fèi)自己的審美情感，影響自己的審美能力，更會(huì)損害自身作為人的主體地位。在圖像化的大眾傳播語境中，和急于利益變現(xiàn)的商業(yè)節(jié)奏催促下，大眾文化往往沒有時(shí)間和耐心在打磨產(chǎn)品質(zhì)量上下功夫，倒是樂于在簡(jiǎn)便快捷的產(chǎn)品“包裝”上投入頗多。這就使得大眾文化的相關(guān)產(chǎn)品很有可能是表面光鮮亮麗，看上去很美，實(shí)則內(nèi)里空洞無物，徒有其表而已。內(nèi)心空虛、追求時(shí)髦的年輕人群很容易被這種虛假的“化妝術(shù)”欺騙，把自己的滿腔熱情和情感寄托在虛無的假象上，造成審美能力弱化，審美經(jīng)驗(yàn)淺表化。

“美”作為體現(xiàn)人的自由本質(zhì)的感性形式，與理性認(rèn)知之“真”，倫理道德之“善”是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，三者共同構(gòu)成人類文明與文化的元價(jià)值。然而陷入大眾文化營造的浪漫幻象的年輕人，總是忽略對(duì)與“美”協(xié)同一體的“真”“善”的追求，走上藝術(shù)欣賞，乃至人生追求的歧路。近些年來影視娛樂業(yè)所形成的“粉絲經(jīng)濟(jì)”“飯圈文化”，作為大眾文化商業(yè)營銷的一個(gè)主要“癥狀”，顯示出的正是大眾文化對(duì)青少年精神世界的控制性影響?？駸岬哪贻p粉絲們對(duì)包裝出來的“明星”亦步亦趨，緊緊跟隨，只被對(duì)方精彩“人設(shè)”所迷惑，根本不去探究其人的才學(xué)、品行、道德如何。他們奉“明星”為“偶像”，以此“充實(shí)”自己的人生，卻不知在虔敬的頂禮膜拜、忘我的投入奉獻(xiàn)中，已經(jīng)喪失了自我，失去獨(dú)立自主意識(shí)，被虛妄的“偶像”剝奪了自己作為人的主體性。還有青少年崇尚的種種酷文化，很大程度上也是出于對(duì)流行文化的模仿。標(biāo)新立異的外觀形式，隱藏不住虛假的自欺欺人，精神信仰的空虛，和依隨他人的盲目。

審美價(jià)值觀是世界觀的重要組成部分，是人們內(nèi)心區(qū)分美丑的標(biāo)準(zhǔn)。人們對(duì)真假、善惡的分辨和選擇，體現(xiàn)著人生價(jià)值觀的取向，也對(duì)人生價(jià)值觀的樹立發(fā)揮著重要的影響。人類審美的正確取向應(yīng)該是在真善的導(dǎo)引下使人生美化、生活藝術(shù)化，享有藝術(shù)化的人生，這對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展來說都具有重要的積極意義。青少年是國家的未來，民族的希望，正確的審美價(jià)值觀對(duì)他們的成長至關(guān)重要。目前大眾文化對(duì)青少年審美價(jià)值觀造成的傷害和影響，已引起人們的高度重視，除了國家層面在大眾文化的生產(chǎn)傳播方面嚴(yán)加管控之外，家庭和學(xué)校也應(yīng)擔(dān)負(fù)相應(yīng)的美育責(zé)任。但因?yàn)榧议L的審美修養(yǎng)和大眾文化素養(yǎng)的水平參差不齊，未必能對(duì)孩子進(jìn)行合理的美育教育，所以還是要由學(xué)校教育擔(dān)負(fù)主要責(zé)任。

大眾文化在我國興起至少已有二十余年，已經(jīng)快速發(fā)展成為最有影響的社會(huì)文化形態(tài)，但關(guān)于大眾文化的美育教育卻是嚴(yán)重不足，與大眾文化的發(fā)展速度和規(guī)模并不匹配。正如有研究者所批評(píng)的那樣：“一方面，學(xué)生們平時(shí)接觸的文化幾乎全部是大眾文化，……另一方面，他們學(xué)習(xí)的課程中居然沒有大眾文化！”[3]這一方面源于美育教育觀念上認(rèn)識(shí)不夠，另一方面是缺乏成熟的可推廣借鑒的教育模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教育者即使有心卻不知從何下手。長期以來，無論是基礎(chǔ)教育還是中高等教育，學(xué)校的人文教育基本是被經(jīng)典文化、高雅文化所壟斷，即使有一些民間通俗文化的內(nèi)容，也要經(jīng)過一番“雅”化才能進(jìn)入課本和課堂，大眾文化在學(xué)校教育中幾乎沒有立足之地。然而學(xué)子們已然深受大眾文化的浸潤和影響，所以才有“高雅文化進(jìn)校園”這樣的活動(dòng)來強(qiáng)化高雅文化教育，以抵制大眾文化的洪流。但在筆者看來，僅是抵制還不夠，還需要對(duì)青少年的大眾文化情結(jié)進(jìn)行疏導(dǎo)，否則只會(huì)加重青少年文化接受中的叛逆情緒。這就需要拓展傳統(tǒng)的以經(jīng)典文化、高雅文化為主的精英主義的美育觀念，大膽嘗試“大眾文化進(jìn)課堂”，對(duì)青少年學(xué)生開展正面的大眾文化教育，與他們一起揭示和探討大眾文化的問題，而不再是回避。

關(guān)于大眾文化教育開展的方式方法，也并非完全無處可尋，無跡可考，事實(shí)上已有相關(guān)研究和實(shí)踐給出了經(jīng)驗(yàn)和啟示。在西方，大眾文化研究在高等教育中早已被納入相關(guān)專業(yè)的必修課程，法蘭克福學(xué)派的批判理論尤其受到重視。在我國，21世紀(jì)之初，大眾文化教育也開始進(jìn)入了高校課堂。王一川主編的《大眾文化導(dǎo)論》和陶東風(fēng)主編的《大眾文化教程》等優(yōu)秀教材陸續(xù)問世，并不斷再版更新，為大眾文化教學(xué)的開展提供了有益的教學(xué)參考。但是十多年的時(shí)間過去了，我國高等院校的大眾文化教育沒有受到足夠重視，實(shí)際進(jìn)展比較有限。大眾文化課程一般只在新聞傳播學(xué)科相關(guān)專業(yè)開設(shè)，或者干脆沒有開設(shè)，更很少被列入通識(shí)教育計(jì)劃。高等院校的情形尚且如此，中小學(xué)就更加缺乏大眾文化教育意識(shí)，造成青少年大眾文化相關(guān)知識(shí)的空缺，為青少年接受大眾文化的負(fù)面影響埋下隱患。當(dāng)然，大眾文化教育應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的教育方式方法，比如高校的大眾文化教育可以開設(shè)專門課程，理論性更強(qiáng)，而中小學(xué)的大眾文化教育則更需融入美育、德育相關(guān)課程，較多采用專題討論的方式。但總的來說，從保證教學(xué)效果，利于實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)青少年普遍的大眾文化素養(yǎng)目標(biāo)考慮，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重個(gè)案分析的方法比較可取。而在教育內(nèi)容方面，可以從培育青少年的大眾媒介素養(yǎng)，普及大眾文化研究理論知識(shí)，和解析大眾文化產(chǎn)品癥候幾方面入手，切實(shí)提升他們對(duì)大眾文化的審美辨識(shí)能力，涵養(yǎng)他們正確的審美價(jià)值觀。

培育青少年的大眾媒介素養(yǎng)是指向青少年傳授關(guān)于大眾傳播媒介的知識(shí)，增強(qiáng)他們接受媒介信息時(shí)的主體意識(shí)，提升他們接受大眾文化的自主性。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，以網(wǎng)絡(luò)為核心的大眾媒介深入到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，大眾文化就是依托現(xiàn)代大眾傳媒而興起和運(yùn)行的流行文化。大眾媒介的網(wǎng)絡(luò)化、圖像化、數(shù)字化、虛擬自由、互動(dòng)性強(qiáng)等特征為大眾文化俘獲受眾提供了有利條件。缺乏媒介素養(yǎng)的受眾是很好的媒介信息的接受者，卻不是很好的分析者和批判者，心智不夠成熟的青少年更是容易隨波逐流，迷失在媒介信息的汪洋大海。

有國內(nèi)研究者指出：媒介素養(yǎng)的核心理念之一，即是“受眾不是被動(dòng)地接受媒介內(nèi)容，而是根據(jù)自己的需要和特征來確定、詮釋媒介訊息的含義，并對(duì)媒介施以影響”，[4]也就是說受眾接受信息要具備主體性意識(shí)。著名媒體文化研究者波茨曼曾強(qiáng)調(diào)清醒的媒介意識(shí)對(duì)抵御媒介控制的重要作用：“只有深刻而持久地意識(shí)到信息的結(jié)構(gòu)和效應(yīng)，消除對(duì)媒介的神秘感，我們才有可能對(duì)電視，或電腦，或任何其他媒介獲得某種程度的控制?！盵5]并且在他看來，唯有通過學(xué)校教育才能解決這一問題：“幫助年輕人學(xué)習(xí)解讀文化中的象征是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，要做到這一點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣疏遠(yuǎn)某些信息形式。我們希望學(xué)校應(yīng)該把這樣的任務(wù)納入課程之中，甚至成為教育的中心?！盵5]的確，像魔術(shù)揭秘一樣，向青少年揭示媒介信息傳播的外在流程與隱性目的，將有利于消除媒介宣傳對(duì)他們的神秘誘惑，增強(qiáng)青少年接受媒介信息時(shí)的主體意識(shí)。而在正確的媒體觀引導(dǎo)下，青少年也能對(duì)大眾文化生產(chǎn)與傳播有較清晰的認(rèn)識(shí)，能夠主動(dòng)自覺地規(guī)避和疏遠(yuǎn)文化污染，發(fā)揮出自己的審美主體作用。

大眾文化研究理論知識(shí)的普及是指向青少年學(xué)生介紹和講解大眾文化研究的理論知識(shí)，增強(qiáng)他們的大眾文化理論素養(yǎng)，提升他們的審美思維和審美境界。法蘭克福學(xué)派的“文化工業(yè)”批判理論、伯明翰文化研究學(xué)派理解大眾文化的實(shí)踐立場(chǎng)，馬爾庫塞對(duì)發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)中“單向度的人”的否定和警示，以及波德里亞對(duì)消費(fèi)社會(huì)的闡釋等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，都可以促進(jìn)青少年理性思維的進(jìn)步，加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解與思考，培育他們唯物辯證思維的發(fā)展，陶冶他們超越性的精神追求和闊大的人道主義情懷。而這也正是追求人類最高自由的審美精神的價(jià)值要求。

與大眾文化理論知識(shí)普及相配合，對(duì)代表性的大眾文化癥候解析必不可少。兩者結(jié)合，可以有效發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升青少年的大眾文化鑒別欣賞能力。大眾文化的癥候是指那些思想傾向不良，像疾病一樣影響大眾文化健康發(fā)展，具有負(fù)面影響作用的大眾文化現(xiàn)象。如影視創(chuàng)作上的諸種“神劇”，審美潮流上的“小鮮肉”“陰柔風(fēng)”。因?yàn)橛袕?qiáng)烈的娛樂效果，廣大受眾不僅難以發(fā)現(xiàn)這些癥候，反而為其鼓掌喝彩，青少年更是容易深陷其中，盲目模仿攀比。在大眾文化教育中，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)幫助青少年發(fā)現(xiàn)癥候，刺破它的丑惡，將有助于加深青少年對(duì)大眾文化理論的理解和吸收，增強(qiáng)他們大眾文化鑒賞的實(shí)踐能力，可以有效幫助青少年樹立正確的審美觀。

總之，在當(dāng)今的大眾文化時(shí)代，對(duì)青少年開展大眾文化教育有著迫切的現(xiàn)實(shí)需要。這不僅關(guān)系到青少年審美價(jià)值觀的構(gòu)建問題，更影響到青少年人生觀、世界觀的價(jià)值取向。而以大眾文化教育促進(jìn)青少年審美價(jià)值觀的培育，對(duì)青少年認(rèn)識(shí)世界、人生成長都具有重要意義。通過對(duì)青少年開展大眾文化教育，有利于幫助他們樹立真善美協(xié)同一體的正確審美元價(jià)值觀念，增強(qiáng)他們的審美主體意識(shí)，提高青少年對(duì)不良大眾文化的免疫力，促進(jìn)和保護(hù)青少年精神世界的健康發(fā)展。

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