【摘要】小學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)只有順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與教師展開高效配合，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)自身的綜合素質(zhì)與能力發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)技能的重要科目，更是學(xué)生開闊視野，豐富情感體驗(yàn)的重要載體。在新課程改革理念下，教師不僅要認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科閱讀教學(xué)的價(jià)值，更要在閱讀教學(xué)中營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并且巧妙運(yùn)用趣味教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在良好的情感體驗(yàn)下既能獲取知識(shí)也能夠促進(jìn)自身的綜合素質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-116-03

【本文著錄格式】趙旭琴.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2021，20（31）：116-118.

引言

當(dāng)前社會(huì)背景下，應(yīng)試教育理念對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)依然產(chǎn)生著根深蒂固的影響，但應(yīng)試教育的理念與當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需求相脫離，難以適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需要，并且成為創(chuàng)新型人才和具有實(shí)踐能力人才培養(yǎng)的重大阻礙。因此，在教育教學(xué)發(fā)展的過程中即需要一種適應(yīng)當(dāng)下人類政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等各個(gè)方面的全新教育理論和教學(xué)方式。基于這樣的理論和現(xiàn)實(shí)需求，趣味教育理論應(yīng)運(yùn)而生。

趣味教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的心理個(gè)性特征作為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)寓教于樂，因材施教，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特征，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求;使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況從自己的需求出發(fā)，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的各種問題，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)?；谶@樣的教學(xué)思想，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用趣味教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠采用多元化的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的閱讀策略，這樣才能夠使趣味教學(xué)法更好地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。但同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)當(dāng)前趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題。

一、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）對(duì)閱讀資源開發(fā)力度不足

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要緊扣課程教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)閱讀教學(xué)中的趣味性元素進(jìn)行開發(fā)，使之成為有效的閱讀資源，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀情境中，提高閱讀的質(zhì)量和效率。但從實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師在趣味性教學(xué)法應(yīng)用的過程中，對(duì)于該教學(xué)方法缺乏正確認(rèn)知，在教學(xué)活動(dòng)中未能結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)出適合小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，加之教師受應(yīng)試教育理念的影響，教師只注重閱讀資源的教育作用，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中難以擁有良好的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)參與性不夠，最終難以提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）學(xué)生缺乏閱讀的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮的事物具有較強(qiáng)的好奇心理，這樣的身心發(fā)展特點(diǎn)，為趣味教學(xué)法應(yīng)用與閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了良好的基礎(chǔ)和前提。教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生將好奇心和求知欲應(yīng)用到知識(shí)學(xué)習(xí)中，這樣才能不斷提高閱讀的效率，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠拓展自身的視野，獲得更多的知識(shí)與能力。但實(shí)際上，由于教師在閱讀教學(xué)過程中未能營造出良好的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)閱讀失去興趣，趣味閱讀教學(xué)無法吸引學(xué)生的注意力，最終不僅難以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，也會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）未能重視課外閱讀的整合

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要抓好課堂內(nèi)的語文課文教學(xué)，更要重視課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，利用課內(nèi)外閱讀的有效配合，為學(xué)生營造全方位的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境下對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并且具備觸類旁通的能力，從而拓展學(xué)生的語文閱讀的綜合素質(zhì)?；谌の督虒W(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師也要根據(jù)學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的情境，使學(xué)生在課外閱讀的過程中也能感受到趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。但從實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師只注重課內(nèi)的閱讀活動(dòng)，在課外閱讀活動(dòng)中未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這導(dǎo)致課內(nèi)外的閱讀資源無法整合起來，也影響了學(xué)生閱讀能力和水平的提升。

二、趣味性教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

趣味性教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)最直觀的價(jià)值便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮趣味性教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過教學(xué)資源與教學(xué)策略的融合，營造出吸引學(xué)生注意力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加迅速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。學(xué)生通過閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)到了自己以前所不知道的知識(shí)，掌握了以前所不具備的能力，體驗(yàn)到前所未有的情感，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，這樣才能夠使學(xué)生維持長(zhǎng)期的閱讀熱情，使學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)充滿興趣。

（二）營造活躍的課堂閱讀氛圍

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過趣味性教學(xué)法為學(xué)生營造輕松而愉悅的課堂氛圍。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中能夠暢所欲言，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談?wù)撟约旱拈喿x感受，也能夠與教師展開師生共讀活動(dòng)。在這樣的閱讀課堂氛圍中，學(xué)生才能夠體現(xiàn)出自身的主體地位。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的思想情感，也能夠使學(xué)生在互動(dòng)的過程中促進(jìn)思維的碰撞，以此拓展自身思維的維度和寬度，進(jìn)一步處理能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

任何一種教學(xué)策略和教學(xué)方法應(yīng)用于閱讀課程的最終目的都是為了提高學(xué)生的閱讀綜合能力。因此將趣味性教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生營造趣味性且具有豐富內(nèi)涵的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣的情境中，既能夠通過語文閱讀活動(dòng)拓寬自己的知識(shí)面，也能夠通過閱讀活動(dòng)在情感的引導(dǎo)下感受到閱讀文本包含的深層次思想和深刻內(nèi)涵。學(xué)生在掌握文章內(nèi)容、理解文章內(nèi)涵的過程中，可以以更加趣味性的方式看透文章的中心思想，才能更好地理解閱讀文本表達(dá)出來的含義。這樣的方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用多種創(chuàng)新形式進(jìn)行課程導(dǎo)入

好的課前導(dǎo)入是一堂成功閱讀課程的關(guān)鍵，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在課程導(dǎo)入階段采用趣味教學(xué)法，能夠第一時(shí)間抓住學(xué)生的閱讀熱情和閱讀注意力，并且能夠通過教師的課前導(dǎo)入產(chǎn)生閱讀的興趣和熱情，有了這樣的基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行接下來的閱讀教學(xué)活動(dòng)。而教師在閱讀課程導(dǎo)入的過程中，首先要深入研究本節(jié)課程的內(nèi)容及課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極整合相關(guān)元素，并且采用趣味教學(xué)法的相關(guān)原理將這些元素應(yīng)用到課堂之中，借助教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)整合，從而為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到課前導(dǎo)入的目的。

以小學(xué)語文課文《海上日出》為例，由于小學(xué)階段的學(xué)生大多沒有到海上觀看日出的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生很難具體想象出這種抽象的畫面。基于學(xué)生這樣的現(xiàn)狀，教師在利用趣味教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)導(dǎo)入的過程中，直接利用多媒體教學(xué)視頻為學(xué)生展示了壯麗的海上日出景象，將課文中描寫出來的內(nèi)容具象化，用這樣的方式使學(xué)生先大致了解課文的內(nèi)容。接下來教師以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生從題目著手看一看題目交代了些什么，通過一系列的問題，使學(xué)生將自己觀看的畫面與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，在接下來的探究活動(dòng)中不斷地提高閱讀的實(shí)效性。

（二）借助趣味性問題加強(qiáng)師生互動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施趣味性教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和課堂的建設(shè)者。在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的過程中帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，在此基礎(chǔ)上通過有效的問題為引導(dǎo)，通過師生之間的互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在課堂上通過趣味性的問題，能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中，不斷地通過閱讀進(jìn)行探索，在師生互動(dòng)的過程中進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。而教師在以趣味性問題為導(dǎo)向的過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題教學(xué)的相關(guān)原則。首先教師提出的問題要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠針對(duì)教師提出的趣味性問題產(chǎn)生思考。其次，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)為閱讀活動(dòng)服務(wù)，使學(xué)生能夠通過思考和探究，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)當(dāng)將趣味性的問題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，這樣才能夠使學(xué)生感受到閱讀的意義。

以小學(xué)語文課程《白樺》為例，教師在這篇現(xiàn)代詩歌閱讀的過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生比較古詩和現(xiàn)代詩之間的不同，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，在這樣的問題情境中使學(xué)生能夠?qū)⑺季S集中到現(xiàn)代文閱讀中來。接下來，教師讓學(xué)生以自己最喜歡的方式進(jìn)行詩歌閱讀，學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師讓學(xué)生想象一下：閱讀完這首詩歌之后你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？體會(huì)到了作者什么樣的情感？為了讓學(xué)生更好地解決這個(gè)問題，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論與交流的過程中，通過分析詩歌描寫的意象，感受作者所表達(dá)出來的情感。在學(xué)生進(jìn)行交流討論的過程中，教師也可以與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，使學(xué)生在這種互動(dòng)的過程中，感受到詩歌的趣味性和詩歌的魅力，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，提高趣味性教學(xué)方法在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用效果。

（三）整合趣味性課外閱讀資源

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要抓住課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，更要為學(xué)生整合更多的課外閱讀資源，使學(xué)生在課外閱讀的過程中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的遷移和拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀水平。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師在趣味性教學(xué)方法的理念指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生整合更多趣味性的課外閱讀資源，使學(xué)生在課外閱讀的過程中能夠維持長(zhǎng)期的閱讀熱情，從而有效提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在整合資源的過程中，教師首先可以考慮從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手，為學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀資源，這樣能夠使學(xué)生將課堂內(nèi)所學(xué)的閱讀知識(shí)應(yīng)用于課外閱讀，并且在課外閱讀的過程中擴(kuò)展自身的視野，也能夠感受到閱讀活動(dòng)的趣味性。

（四）借助現(xiàn)代教育技術(shù)營造情境

趣味性教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以以多種素材和形式為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。在當(dāng)前時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育教學(xué)注入了新的血液，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出豐富多彩的閱讀課堂，使學(xué)生在這樣的閱讀課堂中擁有趣味性體驗(yàn)。在接觸現(xiàn)代教育技術(shù)營造情境的過程中，教師立足于課程教學(xué)內(nèi)容，將文字性的閱讀內(nèi)容以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，能夠帶給學(xué)生豐富的視聽體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使趣味性教學(xué)方法能夠與語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)更好地融合在一起。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)方法的適應(yīng)性，也給學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使趣味性教學(xué)方法能夠發(fā)揮出更大的價(jià)值。

以小學(xué)語文課程《山居秋暝》為例，這首詩不僅具有豐富的韻律，還有豐富的意象，很好地體現(xiàn)了王維詩歌的特點(diǎn)“詩中有畫，畫中有詩”。為了讓學(xué)生更好地感受詩歌的特點(diǎn)，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行趣味性教學(xué)方法的應(yīng)用。首先讓學(xué)生通過自讀古詩找出詩歌中的意象，然后教師利用信息技術(shù)將詩中描寫的山、雨、月、松、泉、浣女、漁人等意象呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地看到這些意象。接下來，再引導(dǎo)學(xué)生齊讀古詩內(nèi)容，每當(dāng)學(xué)生讀出一句古詩詞時(shí)，教師便利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。在這樣的閱讀活動(dòng)中，詩歌和畫面同步呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，極大地豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在這樣的趣味性閱讀情境中進(jìn)一步提高閱讀的實(shí)效性。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用趣味性教學(xué)策略，順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想有效運(yùn)用趣味性閱讀教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立足于課程教學(xué)內(nèi)容，并且運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，維持學(xué)生的熱情，這樣才能夠有效提高趣味性教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：趙旭琴，女，1982年生，甘肅舟曲人，本科，從事近20年的語文教學(xué)工作。