賈紅霞

摘要：為了促進(jìn)高校新教改工作深入實(shí)施，優(yōu)化教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范課堂教學(xué)用語，以便進(jìn)行有效表達(dá)。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中，教師課堂常用語將潛移默化的影響學(xué)生。大學(xué)英語教師應(yīng)提升教學(xué)引導(dǎo)的趣味性、實(shí)效性與創(chuàng)新性，增強(qiáng)師生交流，關(guān)注學(xué)生的感受，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、自學(xué)情況與語言特點(diǎn)，以便提升英語施教效果。在此，筆者結(jié)合自身授課經(jīng)驗(yàn)，淺議大學(xué)英語教師課堂常用語。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課堂教學(xué);教師;常用語

引言：

《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)因材施教”?；谘哉Z行為理論指導(dǎo)下，為提升高校英語課堂教學(xué)效率，教師需優(yōu)化自身發(fā)言，注重聆聽者的感受，避免進(jìn)行滿堂問教學(xué)。只有提升教學(xué)趣味性，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度、情境構(gòu)建、學(xué)生反饋，進(jìn)行有效問題闡述、發(fā)出相應(yīng)教學(xué)指令、設(shè)計(jì)課堂問題，才能吸引學(xué)生的注意力，提升他們的綜合語用能力。因此，作為高校英語教師，需具有教學(xué)反思意識(shí)，注重對(duì)課堂常用語的優(yōu)化。

一、關(guān)于言語行為理論概念及其應(yīng)用的意義

簡單理解“言語行為理論”，即通過語言表達(dá)的方式，進(jìn)行信息傳遞。語言是人的一種特異行為，人們在交往過程中需要以話語、書寫的方式傳遞信息，表達(dá)自我見解。老師作為課堂構(gòu)建者、組織者，應(yīng)注重精簡、優(yōu)化課堂常用語，需避免產(chǎn)生歧義，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生準(zhǔn)確的接收信息，能夠明白說話者所說每一句話的涵義，依據(jù)其話語提示與引導(dǎo)，進(jìn)行思考、發(fā)言或完成某一指令?？梢?，作為教師，需考慮聽話者的感受，能夠精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自我見解，構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，形成良好的語言教學(xué)引導(dǎo)效果。

二、淺議大學(xué)英語教師課堂常用語應(yīng)用策略

（一）教學(xué)問候語

在高校英語授課前，教師可使用問候語，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，并與學(xué)生打招呼。如“Good morning，everyone！ Today we are going to……”在吸引學(xué)生關(guān)注力的同時(shí)，使學(xué)生注意聆聽教師的課堂指令，展開師生交流。同時(shí)，在進(jìn)行情境構(gòu)建、創(chuàng)新教學(xué)中，教師也會(huì)用到問候語“Hi，Jack，how are you feeling today？ Can you help the teacher complete the situation deduction together？”這樣既達(dá)到了問候的目的，又向?qū)W生發(fā)出了邀請，有助于密切師生互動(dòng)。此外，教師還將通過對(duì)問候用語的使用，保持良好的課堂秩序，如“Hello，how are you folks？ Good to see you. The bell has already gone，keep silence please.”在問候的同時(shí)，起到督促學(xué)生行為的作用，讓他們較為快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)注重對(duì)問候用語的使用，應(yīng)避免其過于刻板、生硬，還需要能吸引學(xué)生的興趣，結(jié)合不同知識(shí)講授內(nèi)容，進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。

（二）關(guān)于指令語

在開展下一階段教學(xué)，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中，教師還會(huì)使用到指令性用語。比如：Please look at the screen. Open the textbook，please. Please have a group discussion等;同時(shí)，也會(huì)使用到過渡用語one? reason is that，however，in fact，in addition to等。在這一過程中，教師不僅應(yīng)使課堂教學(xué)安排更合理，促進(jìn)學(xué)生自主獲取語言知識(shí)，還需通過對(duì)課堂用語的使用，增進(jìn)師生之間的感情。只有注重對(duì)指令用語的巧妙運(yùn)用，才能營造和諧課堂，拉近師生距離，促進(jìn)教學(xué)工作順暢的開展。

（三）課堂提問語

在大學(xué)英語課堂中，為了讓教師掌握學(xué)情，更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化情況，還會(huì)應(yīng)用到提問用語。這便需要教師掌握提問藝術(shù)，應(yīng)密切新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，還需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度探思。從而，讓他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，注重對(duì)智能教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用，比如：教師可以“Through reading，we can know what kind of person the hero is. What are the characteristics of personality？ Who can answer this question？”教師還可補(bǔ)充道“Who would like to answer first？ It doesn't matter if you're wrong”幫學(xué)生們打消顧慮，使其展開口語交際。在大學(xué)英語課堂中，只有學(xué)生勤于思考、敢于表達(dá)自身的實(shí)際想法，珍惜口語鍛煉機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的高效輸入與輸出。從而，達(dá)到教學(xué)目的，使教師深入學(xué)生群體，做好對(duì)下一階段的教學(xué)布設(shè)。

（四）教學(xué)反饋語

在課堂中，英語教師還應(yīng)注重對(duì)反饋語的運(yùn)用。只有啟發(fā)、認(rèn)可，并多稱贊學(xué)生，才能使其具有發(fā)言、探究學(xué)習(xí)熱情。有的教師會(huì)使用“OK，but I don't think you're quite right”，“Do you think so？ I think you're wrong.”等否定學(xué)生，會(huì)造成其自信心受挫?？梢該Q為“Nearly right，But you can change the angle”，“That's all right with you，but we can also ask for a different opinion”，“I suggest…”教師可以使用學(xué)生更易接受、否定意味不那么強(qiáng)的反饋用語，促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)全面所有學(xué)生，讓他們踴躍參與。

三、結(jié)語

綜上，為構(gòu)建高效、生動(dòng)的大學(xué)英語課堂，讓學(xué)生自主思考、積極探索，應(yīng)促使教師不斷地升級(jí)自身語言能力，規(guī)范課堂常用語。如此一來，有助于化解單向知識(shí)灌輸問題，在教師語言引導(dǎo)、教學(xué)啟發(fā)下，鼓勵(lì)學(xué)生的自主參與，活躍英語課堂教學(xué)氛圍。從而，一方面，使學(xué)生更好地接受信息，在教師課堂常用語指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立、合作與探究學(xué)習(xí);另一方面，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，避免質(zhì)疑、斥責(zé)學(xué)生，在鼓勵(lì)教學(xué)中，使大學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的自信。

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