潘璋榮

最近我市根據(jù)上級(jí)的有關(guān)文件精神，舉行了一次規(guī)?？涨暗乃颊n教學(xué)比賽。我們事先根據(jù)慣例，制訂了一份供評(píng)委評(píng)課使用的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。我感覺這份評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是自己從事教育和教研工作30多年來的反復(fù)思考的結(jié)晶，有其特有的旨趣，故將它呈現(xiàn)給讀者朋友們。

一、基本素養(yǎng)

所謂基本素養(yǎng)，就是教師一堂課所表現(xiàn)出來的基本能力，以及基本教育教學(xué)素養(yǎng)。

它主要表現(xiàn)在一名教師能否以清晰、明亮、自信的語言去開口說話。它的基本要求是聲音洪亮，普通話較好，說話有力，富有節(jié)奏感。武術(shù)界有句名言，“行家一伸手，便知有沒有”。同樣，一個(gè)教育內(nèi)行，走進(jìn)課堂，也只要聽教師一句話，就能知道這名教師的基本素養(yǎng)。我把它叫作“教師一開口，便知好不好”。

現(xiàn)在很多老師，無論平時(shí)上課還是去賽課，都喜歡用擴(kuò)音器。雖然沒有任何教育部門下文禁止上課用擴(kuò)音器，但我個(gè)人認(rèn)為，用擴(kuò)音器上課，是教師上課達(dá)不到“聲音洪亮”標(biāo)準(zhǔn)的一種不得已的措施。

當(dāng)然，如果教室特別大，在那種大型階梯教室上課，個(gè)人還是比較能理解用擴(kuò)音器，因?yàn)橐疹櫲珗?chǎng)的聽眾。

我之所以反對(duì)帶擴(kuò)音器上課，是因?yàn)槲艺J(rèn)為擴(kuò)音器本身對(duì)人的語音會(huì)造成一定的破壞。它傳出的聲音跟不用擴(kuò)音器的自然語音存在很大的差異，會(huì)讓聽眾自然地產(chǎn)生一種反感，會(huì)讓師生之間產(chǎn)生一種“隔膜”。

很多老師也不注意講普通話，而是否講普通話，其實(shí)也是一名教師是否敬業(yè)的重要標(biāo)志。同時(shí)，講普通話往往是跟教育教學(xué)效果相關(guān)的。講普通話往往能更好、更準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)中的內(nèi)容。所以，不說普通話的教師，或者普通話很差的教師，其教學(xué)素養(yǎng)自然也是比較差的。

二、課堂生氣

所謂聽評(píng)課堂生氣，就是指看一堂課是不是生氣勃勃，看師生的精神狀態(tài)好不好。在我看來，課堂本身就是一個(gè)鮮活的生命體，這個(gè)生命體是由教師和全班學(xué)生共同建構(gòu)的。好的課堂常常是充滿勃勃生機(jī)的。

有的課堂上，老師的姿態(tài)是慵懶的——站都站得不夠正直挺拔，仿佛沒吃飽的樣子，說話也是有氣無力。學(xué)生在下面也是個(gè)個(gè)無精打采、昏昏欲睡，有的甚至明目張膽地睡覺，或者一個(gè)個(gè)表情淡漠，甚至有些學(xué)生的表情與眼神充滿怨恨。這顯然不可能是好課。

三、課堂情趣

所謂課堂情趣，就是課堂上教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，就是師生表現(xiàn)出教與學(xué)的快樂，特別是學(xué)生感受到學(xué)習(xí)、思考、探索與收獲的快樂，教師享受發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和教育教學(xué)成功的快樂。

如果一堂課，師生都繃著個(gè)臉，沒有任何情緒的波動(dòng)，沒有任何與學(xué)習(xí)有關(guān)的喜悅的情感體驗(yàn)，那么這樣的課，肯定不是好課。

要讓課堂富有情趣，教師要做到教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)引導(dǎo)科學(xué)有效。

四、課堂結(jié)構(gòu)

一堂好課，好比一個(gè)藝術(shù)品或一篇文章，它應(yīng)該有獨(dú)特的、合理的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

首先它應(yīng)該是一個(gè)緊湊的、和諧的“整體”。我們?cè)S多教師的課堂教學(xué)，往往十分隨意，整個(gè)課堂如一盤散沙。雖然教師基本都有所謂的“教案”，但多數(shù)情況下，教案往往只是應(yīng)付檢查的一堆無用的文字。課堂教學(xué)，有時(shí)只是教師基于某種習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的一種隨意行為。

譬如一堂物理課，教師往往就是念念定理，板書講解幾個(gè)例題，讓學(xué)生做做練習(xí)。這三者之間如何聯(lián)系，如何有機(jī)貫通，很多老師沒有用心思考。而一堂課沒有深入的思考，就如一盤散沙，并沒有形成一個(gè)課堂教學(xué)的“整體”。理工類的課堂尚且如此，文史類的課堂就更不用說了。

一堂好課，應(yīng)該如一部電影，有開頭，有序幕，有過渡，有高潮，有結(jié)尾，而不是一條波瀾不驚的直線。

五、課堂思維

課堂本質(zhì)上是學(xué)生思維的訓(xùn)練場(chǎng)。一堂好課，總能給學(xué)生的思維以啟迪，總能使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

而我們很多課堂，老師就只顧自己一個(gè)人自話自說地講個(gè)不停，學(xué)生就像木偶般在下面聽著。老師常常將所有的知識(shí)點(diǎn)講得“清清楚楚”，而學(xué)生的任務(wù)就是“記住”老師的話。整個(gè)課堂，都是老師在灌輸所有現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生不是聽，就是抄，或者就是又聽又抄又背。

所以，評(píng)價(jià)一堂課，很重要的一點(diǎn)就是看老師是否設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考。有些老師，表面上在課堂上提了一些問題，甚至很多問題，設(shè)計(jì)了很多“探究活動(dòng)”，但那些問題與“活動(dòng)”往往是不用思考的，不是學(xué)生早就知道的簡(jiǎn)單的常識(shí)，就是學(xué)生翻翻教材就能直接找到答案的知識(shí)。這樣的問題與“活動(dòng)”，常常問比不問、開展比不開展更糟糕。因?yàn)樗速M(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間，甚至引發(fā)了學(xué)生深層次的厭學(xué)。

六、課堂邏輯

課堂教學(xué)是離不開邏輯的。好的課堂教學(xué)必然是教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的體現(xiàn)。

一堂好課，老師應(yīng)該從頭到尾都富有邏輯地串聯(lián)起來，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該富有邏輯地轉(zhuǎn)換遞進(jìn)。老師在課堂上的每句話、每個(gè)問題、每個(gè)解題步驟、每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該經(jīng)得起邏輯的拷問。特別是所有的課堂教學(xué)行為，都應(yīng)該跟本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一定的邏輯聯(lián)系。

一堂課下來，老師在教學(xué)操作中是否重點(diǎn)突出、主次分明，也是課堂是否具有邏輯性的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。

七、課堂效果

對(duì)于課堂效果，我們要從學(xué)生的知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度去思考。當(dāng)然，這三個(gè)維度往往是結(jié)合在一起的。它們往往是一得全得，一失全失。具體怎么評(píng)判呢？就是看學(xué)生在知識(shí)上是否真正掌握了某種新的知識(shí)，在能力上是否得到了切實(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在情感上是否受到美的陶冶。

一名真正優(yōu)秀的教師，往往善于以美的形式，借助對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效途徑，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和掌握必備的知識(shí)與技能。

（作者單位：湖南省武岡市教育科學(xué)研究所）