秦濤

談到家校邊界的問題，我不禁想到：教師、學生、家長是教育的三方主體，學生基本上一直是受教育的對象;教師在教學生的同時，也在接受繼續(xù)教育，不斷提升自己的教育能力和水平;那么學生家長呢？他們都懂教育嗎？如果不懂教育，又怎么搞好家庭教育？由此我認為，想要更好解決家校矛盾，在當前教育環(huán)境下，家長學校顯得尤為必要。

一、家長學校如何定位

家長學校，顧名思義首先得是學校，而學校就應(yīng)該是個課程為王的地方。有的學校搞了幾次家長進校園活動，舉辦了兩次家庭教育專家講座，就急著爭創(chuàng)“家長學校示范?！?，實屬膽量過人。

有的學校對家長學校的作用知之甚少，還只停留在學習文件層面，就盲目跟風，把家長學校的建設(shè)當成簡單的模仿、復(fù)制：你成立“家長委員會”，我就建“三級家委會”;你搞兩期家庭教育講座，我就搞系列“卓越父母講座”;你定期舉辦“家長課堂”，我就定期組織“智慧父母講堂”……真的是你方唱罷我登場，熱鬧非凡。但由于這些學校對家長學校作用的認識不足、定位不準，很多活動流于形式，家校共育真的變成了一個筐，什么活動都可以往里裝。然而，更讓人擔心的是，這樣的做法卻成了一些學校和老師津津樂道的事情，甚至成了典型的“成功經(jīng)驗”，實在讓人如鯁在喉，不吐不快。

家長學校的銅牌不能一掛了之，該如何定位家長學校的作用，是很多學校需要認真思考的問題。個人認為，家長學校是名副其實的“影子學?！?，它雖然看不見、摸不著，卻起著盤活現(xiàn)有教育資源、促進家校溝通、推動家校攜同育人的重要作用。在未來社會發(fā)展中，它還將成為家庭、學校和社會聯(lián)合育人的重要陣地和重要平臺。

各中小學應(yīng)該在健全家長學校的組織機構(gòu)、明確責任分工的基礎(chǔ)上，盤活家長群體背后的豐富資源，使社區(qū)和社會上的有效資源能為學校所用，彌補學校教育資源的不足，避免出現(xiàn)僅僅依靠學校領(lǐng)導(dǎo)個人與社區(qū)、周邊單位單線聯(lián)系的“單打獨斗”的尷尬局面。同時，學校通過家長學校的宣傳、教育功能，可以及時向家長通報、解讀學校組織各項活動的良苦用心和深層用意，讓更多家長成為學校活動的堅定支持者、參與者和推動者。唯有如此，家長學校才不會形同虛設(shè)，家校攜同育人才能形成合力，學校的發(fā)展才會有源源不斷的動力。

二、家長學校師資如何培養(yǎng)

從習近平總書記提出要注重家庭、家教和家風，到各地方陸續(xù)出臺推動家庭教育的政策措施，一些“能人異士”敏銳地嗅到家庭教育背后隱藏的巨大商機，于是各顯神通，開始了一場悄無聲息的“跑馬圈地運動”。一些三四線城市在苦無良策之際，對送上門來的服務(wù)照單全收，全然不顧對方葫蘆里賣的什么藥，能否滿足本區(qū)域內(nèi)家校共育的迫切需求，能否破解家庭教育的難題，能否緩解緊張的家校關(guān)系。

在誘人的經(jīng)濟利益面前，個別高校也把持不住，顧不得斯文、體面與嚴謹，像找到了搖錢樹一樣，快速地舉辦了一期又一期的“家庭教育指導(dǎo)師速成班”，培養(yǎng)出了一批又一批會上家庭教育指導(dǎo)課但不知道為什么這樣上的“指導(dǎo)師”。于是就出現(xiàn)了講課的人信誓旦旦、聽課的人一臉茫然的尷尬局面，讓原本應(yīng)該秉持“多向互動、平等交流”的家庭教育指導(dǎo)課，重新落入了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課模式。

批量生產(chǎn)的家庭教育指導(dǎo)師倉促“開業(yè)”，隔靴搔癢式的家庭教育指導(dǎo)讓家長們聽得似懂非懂，小的焦慮消除了，更大的焦慮又來了——“指導(dǎo)師”變成了焦慮情緒的“搬運工”。

從事家庭教育指導(dǎo)工作以來，我一直主張“讓專業(yè)的人去做專業(yè)的事”。家庭教育專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)，必須結(jié)合學校的實際情況，著眼長遠發(fā)展，制訂相應(yīng)的激勵政策，按照專職、兼職混合的結(jié)構(gòu)，打造學校自己的家庭教育團隊。家庭教育指導(dǎo)的任務(wù)既不能強行壓給哪個心理老師做兼職，也不能隨便交給哪些課時量不足的老師來湊課時數(shù)。

在長期的教研工作中，我一直傾向于在班主任隊伍中培養(yǎng)家庭教育種子教師，因為班主任相較于其他人群，是最了解學生成長需求的;班主任相較于其他任課教師，是和家長打交道最多的。經(jīng)過系統(tǒng)、持續(xù)的培訓(xùn)，班主任在和家長溝通時會變得更加得心應(yīng)手，這有利于班級各項工作的開展，有利于家校關(guān)系變得更加和諧。

三、家長學校指導(dǎo)課程如何研發(fā)

因為每所學校對應(yīng)的家長群體不同，所以我始終倡導(dǎo)每所學校的家校共育方案必須量身打造。相應(yīng)的，每個家長學校的家庭教育指導(dǎo)課程也必須量身定制。以濟南市的歷下區(qū)為例，在實際調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)：從城區(qū)自西逐步往東，家長對孩子的關(guān)注點和對家庭教育指導(dǎo)的需求點是不一樣的，具體表現(xiàn)為由單一地關(guān)注孩子學習向關(guān)注孩子的多元發(fā)展轉(zhuǎn)變。這和家長群體的文化層次、經(jīng)濟狀況、居住環(huán)境息息相關(guān)。

在現(xiàn)實生活中，很多社會上的家庭教育機構(gòu)打的是公益送教的旗號，行的是收集家長信息、蠱惑家長給孩子報補習班之事。這樣的家庭教育講座往往有個明顯的特征，就是講座題目特別能抓住家長的心，譬如怎樣培養(yǎng)孩子的專注力、如何快速提升孩子的成績、用什么辦法讓孩子愛上學習等等。而真正從事家庭教育的人都明白：家庭教育指導(dǎo)若不涉及孩子的學習，其作用如同隔靴搔癢，本質(zhì)上是對家長的暫時催眠;而只圍繞孩子學習開展的家庭教育指導(dǎo)，其價值如同緣木求魚，是對家庭教育的短視和弱化。畢竟不是所有的孩子都適合當“學霸”，引導(dǎo)孩子用心學習也只占家庭教育的一小部分。

有的家長學校沒有聚焦家長的需求，沒有區(qū)分不同家長群體的關(guān)注點，好不容易組織一次家庭教育講座，就希望整個年級的甚至全校的學生家長都能參加。于是有些家長通過調(diào)班、請假來聽了兩個小時的報告，結(jié)果卻和自己的家庭教育需求沒有一點關(guān)系。

真正的課程研發(fā)，必須嚴格遵守課程目標、課程綱要、課程內(nèi)容和課程評價四要素。課程目標是研發(fā)課程的初心。目標的明確是防止課程零散、跑偏的重要前提。課程綱要則是整個課程的骨架。俗話說“有骨頭不愁肉”，架子搭好了，整個課程的脈絡(luò)也就一目了然了。既然家庭教育課程的受眾是學生家長，那么課程內(nèi)容應(yīng)該堅持“從群眾中來，到群眾中去”的理念。學校應(yīng)通過座談、問卷、家訪等形式，去了解家長的焦慮，關(guān)注家長的需求，聚焦家庭教育的難題，然后通過集體備課、集中研討等方式，給出科學、合理、簡便、易操作的家庭教育指導(dǎo)建議。至于課程評價環(huán)節(jié)，因為家庭教育的最終落腳點是看孩子能否真正受益，所以評價的主體除了學校考核、家長打分外，還應(yīng)該充分考慮孩子的切身感受。

同時，一堂規(guī)范的家庭教育指導(dǎo)課，也必須具備聚焦問題、分析原因、給出建議、強化練習等四個環(huán)節(jié)。就像醫(yī)生給人看病一樣，只有原因分析得鞭辟入里、直達病灶，給出的藥方才能讓家長心服口服，家長學校也才能真正實現(xiàn)助力學校發(fā)展、惠及千家萬戶的功效。

相信有家長學校的助力，家校將更能明晰責任，分清邊界，進而充分發(fā)揮合力，使孩子在更加和諧的環(huán)境下健康成長。

（作者單位：山東省濟南市教育教學研究院）