趙小云，崔 斌

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽淮北 235000）

一、問題的提出

隨著我國城鎮(zhèn)化的加速推進，農(nóng)村社會出現(xiàn)了人口不斷向城市涌入、學(xué)校的生源日益減少、城鄉(xiāng)教育失衡不斷加劇等問題，這些問題給農(nóng)村留守兒童的身心健康、學(xué)習(xí)狀況和社會化程度等方面帶來了諸多負面影響[1]。近年來，有不少針對該群體的研究表明，他們當(dāng)中普遍存在著壓力性生活事件多[2]、心理問題嚴重[3]、主觀幸福感水平低[4]等問題。在國家實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“健康中國行動（2019—2030）”等宏觀政策背景之下，如何促進留守兒童的健康發(fā)展，助其獲得較高的生活滿意度，亦是黨和政府關(guān)心的重要議題之一。所謂生活滿意度(life satisfaction)是指個體根據(jù)所選擇的標(biāo)準而對自身生活質(zhì)量進行的整體性評估[5]，被視為揭示個體發(fā)展?fàn)顩r的有效指標(biāo)。目前，對它的研究已成為社會心理學(xué)、健康心理學(xué)等多領(lǐng)域的重要內(nèi)容。近年來，學(xué)界對留守兒童生活滿意度的影響因素進行了廣泛分析[6]，在如何幫扶留守兒童獲得幸福感上亦有較多的探討與建議，研究成果頗豐。但縱覽這些文獻，在如何幫扶留守兒童這一研究議題上，以往學(xué)術(shù)界多強調(diào)政府、社會、學(xué)校、家庭等社會性支持力量的介入予以緩解外在處境不利對其身心發(fā)展的傷害，而對他們內(nèi)在處境不利的改變關(guān)注的較少[7]。隨著積極心理學(xué)的興起，最近幾年，有不少學(xué)者將積極心理學(xué)的思想與成果應(yīng)用在留守兒童群體上，強調(diào)個體的內(nèi)在積極心理品質(zhì)及其培育，如抗逆力[8]、心理資本[9]、心理韌性[10]、感恩[11]、生涯適應(yīng)力[12]等，研究成果日趨豐富。

在注重弱勢群體心理建設(shè)的當(dāng)代和積極心理學(xué)興起的大背景下，感恩已經(jīng)成為新時代學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德文明建設(shè)的重要內(nèi)容。目前，國內(nèi)已有較多學(xué)校開展了豐富多樣的感恩教育以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，其重要性得到了教育工作者們的肯定[13]。所謂感恩(gratitude)是指一種認識或回應(yīng)他人恩惠的概括化傾向[14]，作為一種積極的心理特質(zhì)，諸多研究發(fā)現(xiàn)，青少年感恩水平的升高會顯著減少抑郁、自殺意念等負面情緒[15]，亦有助于他們獲得更高的學(xué)業(yè)成就[16]。另外，根據(jù)Lin的擴展建設(shè)理論(broaden-and-build theory)，較高水平的感恩可顯著預(yù)測諸如生活滿意度等積極心理的增長[17]，即高感恩的個體可以長時間維持生活中的快樂?？梢?，提升留守兒童的感恩水平，有利于其獲得較高的生活滿意度，這一結(jié)果亦得到國內(nèi)相關(guān)研究的支持[18]。

不過，筆者認為，若僅僅探討兩者之間的直接聯(lián)系過于片面，只有引入中介變量才能更為全面地揭示其中的作用機制。目前學(xué)界針對兩變量關(guān)系之間潛在中介因素的探討相對較少，且多集中于自尊等人格相關(guān)變量上[19]，因人格類變量相對穩(wěn)定，后天的教育改善相對困難。因此，探尋能夠成功介導(dǎo)感恩對生活滿意的影響且能夠有效提升個體積極心理品質(zhì)的核心變量就十分必要。縱覽現(xiàn)有文獻，時下積極心理學(xué)視角下的生涯適應(yīng)力(career adaptability)概念備受學(xué)界關(guān)注，是值得考慮的中介因素。所謂生涯適應(yīng)力是指“個體應(yīng)對生涯中的任務(wù)、問題、轉(zhuǎn)折乃至重大事件時的心理資源”[20]，它作為一種貫穿生命發(fā)展全程的關(guān)鍵能力，對于個體的創(chuàng)新行為[21]、主觀職業(yè)成功[22]、工作滿意度[23]、幸福感[24]等多個方面都能產(chǎn)生積極影響。有研究發(fā)現(xiàn)，感恩可以預(yù)測留守兒童的社會適應(yīng)[25]，生涯適應(yīng)力與社會適應(yīng)同屬于適應(yīng)力之范疇，且與感恩同為個體內(nèi)在積極心理品質(zhì)，因而筆者推測：感恩能夠有效預(yù)測留守中學(xué)生的生涯適應(yīng)力。此外，有研究者針對中學(xué)生群體得出結(jié)論：生涯適應(yīng)力對其生活滿意度有顯著的預(yù)測效應(yīng)[26]，據(jù)此，本文亦認為生涯適應(yīng)力在其中扮演了中介者的角色。為驗證上述假設(shè)，本研究擬在考察三者的現(xiàn)狀特點的基礎(chǔ)上對生涯適應(yīng)力在感恩和生活滿意度之間的中介效應(yīng)進行檢驗，以期為改善留守中學(xué)生這一特殊群體的生活滿意度提供方法和思路。

二、研究方法

（一）研究被試及施測過程

采用隨機抽樣的方式，從山東省某地的多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)內(nèi)抽取初一到高三的1100 名中學(xué)生，將設(shè)計好的問卷打印成冊，分發(fā)于各班級進行整體施測。本研究依據(jù)學(xué)術(shù)界的主流認識將留守中學(xué)生的界定標(biāo)準設(shè)為：曾經(jīng)有父母外出務(wù)工(雙方或一方)離開居住地半年以上，而無法與父母正常共同生活經(jīng)歷的農(nóng)村戶籍中學(xué)生。問卷回收后對問卷進行審核，剔除作答不完整、胡亂作答等無效問卷，最終得到有效問卷1057 份，有效率達96.09%。其中，留守中學(xué)生507人，非留守中學(xué)生550 人。在留守中學(xué)生群體中，男生256 人，女生251人；初一124人，初二76人，初三97人，高一71人，高二64人，高三75人；獨生子女103人，非獨生子女404人，被試平均年齡為14.89±1.72。

（二）研究工具

1.感恩量表。采用McCullough 等人編制的感恩量表[14]，由魏昶等人對其進行中文修訂并驗證其信、效度[27]。該量表為單維度量表，6個條目，采用1（非常不同意）至6（非常同意）的Likert 6點計分法，分數(shù)越高，則越認同感恩。本研究量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.85。

2.生涯適應(yīng)力量表。采用Savickas 編制的生涯適應(yīng)能力量表的中文版本[20]。該量表由關(guān)注、控制、好奇和自信四個維度構(gòu)成，各6 個條目，共24個條目。采用1（不強）至5（非常強）的Likert 5點計分法，得分越高代表適應(yīng)力越強。本研究量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.94，四個維度的系數(shù)均在0.80以上，適合使用。

3.生活滿意度量表。采用Diener 等人編制的生活滿意度量表[28]。該量表共5個條目，采用1（非常不同意）至7（非常同意）的Likert 7 點計分法。經(jīng)研究證明，該量表適合在以中學(xué)生生活滿意度為對象的研究中使用[29]，本研究中量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.80。

三、結(jié)果與分析

（一）留守中學(xué)生在各變量上的得分情況

對各變量進行描述統(tǒng)計分析后可見（見表1），所調(diào)查的留守中學(xué)生在感恩上的得分為中等偏上水平，但在生涯適應(yīng)力及各維度上的得分均處于中等偏下水平，生活滿意度亦是如此。經(jīng)獨立樣本t檢驗后發(fā)現(xiàn)，其各變量得分均顯著低于無留守經(jīng)歷的中學(xué)生（p＜0.001）。

表1 有留守經(jīng)歷與無留守經(jīng)歷中學(xué)生在各變量上的差異比較(M±SD)

（二）各變量在人口學(xué)變量上的差異比較

由表2 和表3 可知，在性別上，留守中學(xué)生在三個變量總分上均不存在顯著差異，但在生涯好奇方面男生的得分顯著高于女生(p＜0.05)；在年級上，留守中學(xué)生僅在感恩和生涯適應(yīng)力之生涯關(guān)注因子上存在顯著差異（p＜0.05），均表現(xiàn)為年級越高，則感恩水平和生涯關(guān)注水平越高；在是否獨生子女上，獨生子女在生涯適應(yīng)力及生涯好奇和生涯自信分維度上的得分均顯著高于非獨生子女（p＜0.05）。

表2 各變量在性別、獨生子女與否上的差異比較（M±SD）

表3 各變量在年級上的差異比較（M±SD）

（三）留守中學(xué)生感恩、生涯適應(yīng)力與生活滿意度的相關(guān)

為探討留守中學(xué)生感恩、生涯適應(yīng)力與生活滿意度三者的相關(guān)性，對其進行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果表明（見表4），各變量兩兩之間存在顯著正相關(guān)(p＜0.001)。

表4 留守中學(xué)生感恩、生涯適應(yīng)力與生活滿意度的相關(guān)分析

（四）生涯適應(yīng)力在留守中學(xué)生感恩和生活滿意度關(guān)系間的中介效應(yīng)檢驗

基于三個變量之間均存在顯著正相關(guān)，滿足中介效應(yīng)檢驗的前提條件。為進一步探討三者之間的關(guān)系，以生涯適應(yīng)力為中介變量、感恩為自變量、生活滿意度為因變量，采用Hayes 編制的SPSS PROCESS 插件中的模型4 方法，Bootstrap 重復(fù)抽樣共計5000 次。結(jié)果顯示，感恩能直接正向預(yù)測留守中學(xué)生的生涯適應(yīng)力（β=0.45,t=11.35,p<0.001）；感恩、生涯適應(yīng)力同時正向預(yù)測留守中學(xué)生的生活滿意度（β=0.27,t=6.05,p<0.001;β=0.28,t=6.30,p<0.001）。其中，Bootstrap 中介效應(yīng)檢驗及置信區(qū)間估計見表5。

表5 Bootstrap中介效應(yīng)檢驗及置信區(qū)間估計

由表5可知，感恩影響生活滿意度總效應(yīng)的置信區(qū)間為[0.35，0.53]，不包含0，總效應(yīng)顯著，其效應(yīng)值為0.44。當(dāng)引入中介變量生涯適應(yīng)力時，感恩對生活滿意度直接效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[0.20，0.40]，不包含0，表明直接效應(yīng)顯著，其效應(yīng)值為0.30；感恩通過生涯適應(yīng)力影響生活滿意度間接效應(yīng)的置信區(qū)間為[0.09，0.20]，不包含0，中介效應(yīng)顯著，其效應(yīng)值為0.14。以上結(jié)果表明，留守中學(xué)生生涯適應(yīng)力在感恩與生活滿意度之間起部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為31.82%(0.14/0.44)。中介效應(yīng)模型見圖1。

圖1 中介效應(yīng)關(guān)系模型

四、討論與建議

（一）留守中學(xué)生感恩、生涯適應(yīng)力與生活滿意度的現(xiàn)狀分析

研究發(fā)現(xiàn)，留守中學(xué)生的感恩得分處于中等偏上水平，這表明留守中學(xué)生雖然身處留守的消極處境，但卻擁有理解、感激與回報父母等積極品質(zhì)[30]，正是這些積極品質(zhì)成為了他們生活中心理資本的重要支撐。盡管如此，其得分相比非留守群體顯著較低，可見留守經(jīng)歷依然影響到了他們的感恩心理。研究還發(fā)現(xiàn)，無論有無留守經(jīng)歷的中學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平均處于中等偏下，這說明我國當(dāng)下中學(xué)生群體存在著生涯教育缺失、生涯適應(yīng)保障機制缺失的通病[31]，有留守經(jīng)歷中學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平還顯著低于非留守中學(xué)生，這更加凸顯了針對留守中學(xué)生開展生涯教育、提升生涯適應(yīng)力水平的必要性。最后，研究發(fā)現(xiàn)，留守中學(xué)生的生活滿意度水平不高，且顯著低于無留守經(jīng)歷的中學(xué)生，此結(jié)果得到了相關(guān)研究的支持，這或許與留守兒童的生活環(huán)境，如親子分離、家庭失位和教育缺失等負面因素密不可分[32]。綜合來看，筆者認為所調(diào)查的留守中學(xué)生在生涯適應(yīng)力和生活滿意度上仍有較高的提升空間，應(yīng)引起家庭、學(xué)校和社會的重視。

此外，本研究還檢驗了各變量在一些人口學(xué)因素上的差異。如，在生涯適應(yīng)力及生涯好奇、生涯自信因子上，獨生子女的得分顯著高于非獨生子女，對于此結(jié)果，筆者認為這可能是因為父母離開務(wù)工后獨生子女更加缺少家人的陪伴，自立自強的要求使得留守中學(xué)生要盡早培育自己的生涯相關(guān)能力。國內(nèi)學(xué)者高永金等人的研究曾發(fā)現(xiàn)，獨生子女的積極心理品質(zhì)要優(yōu)于非獨生子女[33]。研究還發(fā)現(xiàn)，男生在生涯好奇得分上顯著高于女生，這可能是因為男生總體生性活潑，對于未來生涯發(fā)展充滿好奇，因此對于生涯的好奇整體上高于女生[34]；最后，研究發(fā)現(xiàn)，不同年級留守中學(xué)生的感恩水平、生涯關(guān)注水平隨年級升高而升高，此結(jié)果與劉旭等人的研究結(jié)論相一致，即隨著年級的增長青少年的優(yōu)秀品質(zhì)愈發(fā)完善與穩(wěn)定[35]；另一方面，此結(jié)果亦可能歸功于近些年來學(xué)校對感恩教育的重視，高年級留守中學(xué)生在人格發(fā)展與感恩教育的共同作用下，即使身處留守的不利處境當(dāng)中，也能在一定程度上重拾對于家庭和生活的理解與感激，因此感恩水平顯然會高于低年級中學(xué)生[36]；同理，留守中學(xué)生也在成長的過程中逐漸重視自身的未來生涯發(fā)展，借此扭轉(zhuǎn)留守等不利處境，故而其生涯關(guān)注得分隨年級增長而升高[37]。

（二）感恩、生涯適應(yīng)力對留守中學(xué)生生活滿意度的影響

研究發(fā)現(xiàn)，感恩與生活滿意度之間顯著正相關(guān)，且能夠正向預(yù)測留守中學(xué)生的生活滿意度，此結(jié)果符合以往研究發(fā)現(xiàn)。根據(jù)感恩的應(yīng)對假說(coping hypothesis)，高感恩的個體可以有效利用社會支持面對生活困境[38]，這意味著具有該品質(zhì)的留守中學(xué)生能夠理解并試著接受原生家庭的不利處境，從積極心理的角度出發(fā)試著領(lǐng)悟目前所擁有的社會支持[39]，因此在面對生活中的負性事件時可以有足夠的心理資本對抗和緩解負性事件帶來的生活滿意度損耗，換句話說，懂得感恩的留守中學(xué)生更能體會到生活的可貴，進而更加珍視目前的生活，“知足”方能“長樂”。研究還發(fā)現(xiàn)，生涯適應(yīng)力與生活滿意度之間顯著正相關(guān)，且能夠正向預(yù)測留守中學(xué)生的生活滿意度，此結(jié)果與前人的研究發(fā)現(xiàn)相一致[40]。這可能是因為高生涯適應(yīng)力的個體有著更少的生涯阻礙[41]，且生涯適應(yīng)力的提升能夠幫助留守中學(xué)生有效應(yīng)對留守生活所帶來的消極影響，有效減少所遇到的負性情緒，最終改善其生活滿意度。

此外，研究還證實了感恩不僅會直接影響留守中學(xué)生的生活滿意度，還會通過生涯適應(yīng)力間接影響生活滿意度。研究者認為，個體的生涯發(fā)展與多種人格特質(zhì)密切相關(guān)[42]，而感恩作為積極人格特質(zhì)之一，根據(jù)感恩的擴展建設(shè)理論，對個體的心理資本，如心理韌性、效能感等有著多方面的提升作用[11]。感恩較強的留守中學(xué)生，可以將精力集中于當(dāng)前階段學(xué)習(xí)和成長的主要任務(wù)當(dāng)中，不自怨自艾于家庭條件、父母失位等消極因素，反而會因為懷著對家庭和社會的感激之情，對于目前的生活處境有著更深層次的思考，并以此激勵自己積極面對生活，最終獲得生涯發(fā)展。換言之，感恩能在一定程度上加速留守中學(xué)生的生涯成熟，最終提升生涯適應(yīng)力。而生涯適應(yīng)力的提升可以顯著提高留守中學(xué)生對未來生活的預(yù)期[28]，最終有效提升自己的生活滿意度[43]。綜上，鑒于留守中學(xué)生在生涯適應(yīng)力上的表現(xiàn)不盡如人意，且考慮到感恩和生涯適應(yīng)力對生活滿意度的正向預(yù)測效應(yīng)，筆者建議中學(xué)在強化感恩教育的同時，還應(yīng)重視弱勢群體的生涯教育，通過開設(shè)生涯教育課程、舉辦生涯體驗活動、配備專職的生涯咨詢教師等多種形式合力促進中學(xué)生的生涯適應(yīng)力發(fā)展，進而助其獲得圓滿生涯。