楊思羽

（滁州城市職業(yè)學(xué)院思政部，安徽滁州 239000）

2016 年，《中央宣傳部、司法部關(guān)于在公民中開展法治宣傳教育的第七個(gè)五年規(guī)劃》指出：要“加強(qiáng)對(duì)高等院校學(xué)生的法治教育，增強(qiáng)其法治觀念和參與法治實(shí)踐的能力。強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會(huì)‘三位一體’的青少年法治教育格局，加強(qiáng)青少年法治教育實(shí)踐基地建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”[1]。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息時(shí)代，信息的生產(chǎn)和傳播方式都發(fā)生了根本性變革，相應(yīng)的“媒體格局、輿論生態(tài)、受眾對(duì)象、傳播技術(shù)都在發(fā)生深刻變化，特別是互聯(lián)網(wǎng)正在媒體領(lǐng)域催發(fā)一場(chǎng)前所未有的變革”[2]。立足時(shí)代大背景與歷史新高度，2019 年1 月，習(xí)近平在第十二次中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)提出了全新的“四全媒體”論:“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體……我們要加快推動(dòng)媒體融合發(fā)展，使主流媒體具有強(qiáng)大傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力”[3]，“四全媒體”論是習(xí)近平高瞻遠(yuǎn)矚，站在時(shí)代的前沿闡釋新聞信息傳播的新理念和新范式，為推動(dòng)媒體融合、構(gòu)建全媒體新格局、打造傳播新體系指明了發(fā)展方向。這必然會(huì)給各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)許多新的契機(jī)，教育領(lǐng)域也必然會(huì)出現(xiàn)很多新的景象，會(huì)應(yīng)運(yùn)而生多種新的教育手段和方法媒介。在高職院校法治教育領(lǐng)域，“四全媒體”的發(fā)展，為高職院校思政工作者開展大學(xué)生法治教育提供了更為廣闊的空間與平臺(tái)，但同時(shí)也伴隨著更為復(fù)雜的形勢(shì)與考驗(yàn)。鑒于此，本文通過(guò)對(duì)如何借助“四全媒體”的時(shí)代契機(jī)更好地開展專門針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)的法治教育的研究，以提高高職院校法治教育的實(shí)效性和深入性，并最終實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生法治素養(yǎng)的提升。

一、“四全媒體”的特點(diǎn)

“四全媒體”的到來(lái)既表現(xiàn)為信息傳播方式和技術(shù)的變革，也表現(xiàn)為“輿論發(fā)展的重構(gòu)和媒體傳播格局的重塑”[4]?！八娜襟w”的“四全”主要指當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的全程、全息、全員和全效的四個(gè)方面特點(diǎn)，其中“全程媒體”主要指當(dāng)代媒體傳播是在時(shí)間和空間上更加快速和全面的全天候、全方位媒體；“全息媒體”是在感受上更加立體和寫實(shí)，是擁有親歷感和深入感的深刻性媒體；“全員媒體”是打破以往主體禁錮，人人都可參與，都可以作為新聞?dòng)浾吆驮u(píng)論員發(fā)布新聞事件及發(fā)表自我感受的全員媒體；“全效媒體”是指在更高的技術(shù)支撐下，給受眾提供更全面的體驗(yàn)認(rèn)知和釋放更強(qiáng)大的效能的高效媒體。

“四全媒體”的到來(lái)，信息傳播不論在傳播內(nèi)容和方式上，還是在平臺(tái)搭建和資源共享上，都進(jìn)入到了一個(gè)更高的全新層級(jí)，信息傳播的深度和廣度及其影響力也產(chǎn)生了深刻變化?！八娜襟w”才是真正的全媒體。為此，習(xí)近平高屋建瓴地指出:“要堅(jiān)持一體化發(fā)展方向，加快從相加階段邁向相融階段，通過(guò)流程優(yōu)化、平臺(tái)再造，實(shí)現(xiàn)各種媒介資源、生產(chǎn)要素有效整合，實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、平臺(tái)終端、管理手段共融互通，催化融合質(zhì)變，放大一體效能，打造一批具有強(qiáng)大影響力、競(jìng)爭(zhēng)力的新型主流媒體。”[3]在此時(shí)代背景下，高職院校大學(xué)生的法治教育的內(nèi)容和方式也必然會(huì)深受其影響，迎來(lái)新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。

二、高職院校大學(xué)生的特點(diǎn)及其法治教育現(xiàn)狀

（一）高職院校大學(xué)生的特點(diǎn)

十九大報(bào)告指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”[5]。高等教育有不同層級(jí)，每一個(gè)層級(jí)的高等教育有不同的教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，它們共同致力于培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展所需要的各個(gè)領(lǐng)域和各行各業(yè)的人才。作為高等教育不可或缺的重要組成部分，高職院校的培養(yǎng)對(duì)象是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。相對(duì)于本科院校大學(xué)生，高職院校大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐能力、交際能力、創(chuàng)新能力等方面有一定的優(yōu)勢(shì)，也存在諸如理論學(xué)習(xí)興趣不足、能力不夠，自律性不高、紀(jì)律和法律意識(shí)不強(qiáng)，價(jià)值觀自信不足、辨識(shí)能力有待加強(qiáng)等問(wèn)題，這些特點(diǎn)使得在推進(jìn)高職院校法治教育的過(guò)程中，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建等方面的要求都與一般本科院校不盡相同。

（二）高職院校大學(xué)生法治教育現(xiàn)狀

多年來(lái)，各類高職院校系統(tǒng)開展了多種形式針對(duì)本校學(xué)生的法治教育，所取得的工作成效對(duì)實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)起到了積極推動(dòng)作用，依法治國(guó)理念逐漸深入于高職院?！八颊n”法治教育發(fā)展中，使其法治教育更具權(quán)威性、先進(jìn)性與時(shí)代性。高職院校法治教育教師隊(duì)伍也在不斷發(fā)展，具備法律專業(yè)背景的法治課專業(yè)教師在高職院校思政課教師隊(duì)伍中的比重逐年上升，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)也在逐年優(yōu)化，法治教育的方法也日趨現(xiàn)代化和多樣化。隨著高職院校教育改革的深入和現(xiàn)代高新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，高職院?！八颊n”法治教育方法也在嘗試打破傳統(tǒng)單一講授的模式，信息、媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等都得到了更多重視和推廣，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體搭建法治教育新平臺(tái)、新工具也正在不斷實(shí)踐和發(fā)展，高職院校法治教育的現(xiàn)代化程度正在不斷加深。

雖然高職院校的法治教育得到了不斷重視和提升，但其實(shí)際成果和期望的教育效果仍有差距。許多高職院校大學(xué)生的法治意識(shí)僅停留在掌握了一定的法律知識(shí)，法律信任感并未完全建立，法治思維和法治人格的養(yǎng)成上還存在諸多不足，甚至在大學(xué)生群體中時(shí)有發(fā)生違法乃至犯罪行為，這些現(xiàn)象背后的原因雖然是多維的，但也直接反映了高校法治教育存在不足。高職院校在法治教育的推進(jìn)中在課程的建設(shè)、課程和學(xué)生的高度融合、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新與實(shí)踐等方面都存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理

目前，大多數(shù)普通高校包括高職院校非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的法律類相關(guān)課程只有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，2021 版新教材更名為《思想道德與法治》，在部分學(xué)校該課程的開設(shè)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)周學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置是3 節(jié)課?！端枷氲赖屡c法治》課程內(nèi)容的6章中，前五章主要是涉及三觀、理想信念、中國(guó)精神教育和具體道德規(guī)范教育，專門法律知識(shí)部分只體現(xiàn)在最后一章中，因此其在課堂教學(xué)中所占的課時(shí)數(shù)量的比重是很少的。這種課程設(shè)置現(xiàn)狀相對(duì)于高校法治教育的要求而言，存在課時(shí)數(shù)量少、內(nèi)容發(fā)揮擴(kuò)展空間小，因?yàn)樗伎己吮壤。瑢W(xué)生的重視程度也不夠等問(wèn)題。

2.課程內(nèi)容設(shè)置缺乏實(shí)效性和針對(duì)性

首先，2018 版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和最新版的《思想道德與法治》中法治教育內(nèi)容的選擇上都更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)法律權(quán)威、法治思維的樹立和概括性地講解關(guān)于憲法與法律體系建設(shè)、法律權(quán)利與義務(wù)的闡述，這些法理教育對(duì)于學(xué)生樹立正確的法治理念和法治思維確實(shí)很重要，但僅這些是不夠的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)生活中遇到各種具體情況，涉及到相關(guān)法律法規(guī)的具體條款規(guī)定時(shí)，他們大多是沒(méi)有清晰的認(rèn)知和判斷選擇能力的；其次，相對(duì)于本科院校的大學(xué)生，高職院校大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和理解能力較弱，他們對(duì)于以具體的、形象的、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)的接受能力會(huì)更強(qiáng)，但兩版教材在內(nèi)容設(shè)置上都更側(cè)重于理論闡述，在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不足和學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)；再次，由于高職院校的學(xué)生專業(yè)指向性更強(qiáng)，他們對(duì)于與自己專業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)會(huì)更感興趣，但是這些方面不論是在教材中還是平時(shí)的授課中都沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。

3.教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)途徑不暢

伴隨國(guó)家對(duì)法治教育的重視和教學(xué)改革的推進(jìn)，高職院校法治教育也在不斷嘗試新的教學(xué)方法，如開展多種形式創(chuàng)新課堂教學(xué)和融入實(shí)踐教學(xué)，但由于種種實(shí)際困難，涉及軟硬件配套、安全、精力、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，使得高職院校法治教育的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)途徑不夠通暢。目前高職院校大學(xué)生法律知識(shí)的獲得和法治理念的培養(yǎng)，主要還是依靠傳統(tǒng)的教師課堂講授為主的教學(xué)模式，這種模式有其優(yōu)點(diǎn)，但不可避免存在如學(xué)生參與度不夠、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高等問(wèn)題；實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置也只是課堂教學(xué)的輔助或附屬，更多的是流于形式。

4.教與學(xué)的理念待更新，師資隊(duì)伍匹配待提升

目前，部分高職院校師生對(duì)法律類課程的教學(xué)理念仍持短期功利主義心態(tài)，從事法治教育的教師經(jīng)常囿于有限的學(xué)時(shí)數(shù)和其他客觀原因，難以系統(tǒng)有效地傳授法律知識(shí)，因此實(shí)施法治教育的熱情逐漸弱化；很多學(xué)生學(xué)習(xí)法律類課程就是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，修完了學(xué)分或通過(guò)了考試，基本就結(jié)束了對(duì)法治知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)目的的真正深入思考。當(dāng)前高職院校法治教育師資隊(duì)伍經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的發(fā)展，雖然鍛造出一支年輕化、高學(xué)歷的教師隊(duì)伍，但擁有法律專業(yè)背景的教師依然十分稀缺，其他專業(yè)出身的教師由于自身專業(yè)法律知識(shí)的不足，在教學(xué)中自然會(huì)遇到很多困難，使得教學(xué)目的很難高效地實(shí)現(xiàn)。

“四全媒體”的到來(lái)，給以上這些問(wèn)題的解決提供了契機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了無(wú)法避免的挑戰(zhàn)。高職院校法治教育的推進(jìn)既要抓住機(jī)遇，也要應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

三、“四全媒體”的發(fā)展對(duì)高職院校大學(xué)生法治教育的影響

（一）機(jī)遇

1.開拓了法治教育視野和格局

全媒體時(shí)代，高職院校的師生能夠更加及時(shí)和方便地接收到當(dāng)前國(guó)家法治建設(shè)和法治教育各方面最新的信息和理念，使師生在法治教育過(guò)程中的視野和格局更加開闊、理念更加先進(jìn)。

2.提供了實(shí)現(xiàn)法治教育教學(xué)方式創(chuàng)新更加便利的平臺(tái)

新教學(xué)手段的應(yīng)用以及高職院校的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建正在快速發(fā)展，使得法治教育教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的豐富、課程設(shè)置的靈活和實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)等方面都有了更多發(fā)展的可能性。

3.搭建了法治教育直接教育和間接教育的橋梁

法治教育在形式上既要有說(shuō)理性、灌輸式的直接教育，又要有滲透式、隱蔽式的間接教育；既要有課堂教學(xué)的主陣地、主渠道，又要有實(shí)踐感知和環(huán)境熏染的多元體系構(gòu)建?！八娜襟w”的發(fā)展讓這些需求有了更多的實(shí)現(xiàn)方式。

（二）挑戰(zhàn)

1.對(duì)法治理念和法治信仰的挑戰(zhàn)

“全員媒體”的發(fā)展促生了更加具有廣泛互動(dòng)性、普遍、平等和共享的網(wǎng)絡(luò)交流格局，人人都可以在媒體平臺(tái)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，輸出自己的價(jià)值觀。這些價(jià)值觀是良莠不齊的，甚至有一部分包含有拜金、功利、投機(jī)取巧等錯(cuò)誤思想，大學(xué)時(shí)期正是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是容易迷茫的時(shí)期，因此面對(duì)復(fù)雜而多面的網(wǎng)絡(luò)世界要做到法治理念和法治信仰的自信、明辨和堅(jiān)守，對(duì)高職院校大學(xué)生是不小的挑戰(zhàn)。

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和能力的挑戰(zhàn)

“四全媒體”的發(fā)展，讓高職院校大學(xué)生對(duì)于學(xué)校外的社會(huì)有了更多、更早的接觸機(jī)會(huì)，眼界雖然可以更加開闊，但陷阱和誘惑也變得更多，如常見的“網(wǎng)絡(luò)詐騙”“網(wǎng)絡(luò)貸款”“網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)”“網(wǎng)絡(luò)暴力”等現(xiàn)象。若學(xué)生自身的警覺(jué)意識(shí)不高、法律知識(shí)不足、法律意識(shí)不強(qiáng)，就很有可能落入陷阱無(wú)法自拔或觸犯法律而不自知。

3.對(duì)思政課教師的挑戰(zhàn)

伴隨“四全媒體”的發(fā)展，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)高職院校大學(xué)生的吸引力變得更強(qiáng)，學(xué)生沉迷手機(jī)乃至荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。改變這種局面要從多方面入手，如學(xué)校加強(qiáng)管理、注重宣傳引導(dǎo)等，但同時(shí)這也是一種吸引力的競(jìng)爭(zhēng)，若想讓學(xué)生在課堂上抬起頭來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就必然要有更強(qiáng)的吸引力，因此在這種局面下對(duì)法治教育課堂的生動(dòng)性、靈活性、實(shí)用性的要求就更高了。同時(shí)高職院校思政教師的媒體平臺(tái)使用技能不足，在面對(duì)眾多資源和教學(xué)手段時(shí)缺少專業(yè)指導(dǎo)，目前并沒(méi)有完全發(fā)揮這些平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

四、“四全媒體”背景下提升高職院校思政課法治教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和全媒體的融合，加強(qiáng)法治教育課程建設(shè)，完善課程體系

目前，《思想道德與法治》是我國(guó)高職院校大學(xué)生“學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)、接受法治教育、培育法治意識(shí)的重要課程”[6]，所以首先必須切實(shí)加強(qiáng)《思想道德與法治》的課程建設(shè)，完善課程體系，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和全媒體的融合，充分發(fā)揮其在高職院校大學(xué)生法治教育中的基礎(chǔ)性作用。

然而，僅靠《思想道德與法治》一門課程擔(dān)負(fù)起高職院校大學(xué)生法治教育的重任是不夠的，高職院校必須構(gòu)建起包括線上授課和線下授課相結(jié)合、必修課和選修課相結(jié)合在內(nèi)的相對(duì)完整的大學(xué)生法治教育課程體系，使法治教育貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過(guò)程。每學(xué)期都可設(shè)置一定量的法治教育選修課課時(shí)，由法學(xué)專業(yè)水平較高的教師或聘請(qǐng)校外專業(yè)的法律事務(wù)從業(yè)者進(jìn)行授課。此類課程可借助“四全媒體”的發(fā)展，采取多種教學(xué)方式進(jìn)行，例如線上學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)或直播教學(xué)，并不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；同時(shí)必修課程也可實(shí)行線上課程和線下課程相結(jié)合的方式，借助類似學(xué)習(xí)通、慕課、CSDN等媒體平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，讓教師和學(xué)生隨時(shí)都可以溝通交流，分享學(xué)習(xí)心得。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，也可打破主要按照《思想道德與法治》書本內(nèi)容講解的固定模式，給予思政教師更多的自主權(quán)，為高職院校不同專業(yè)的大學(xué)生選擇更適合他們、更具有實(shí)用性、與現(xiàn)實(shí)生活更加貼近的法律知識(shí)和技能，而不是固定在教材上或參考書上。同時(shí)各類媒體平臺(tái)，諸如各類法律欄目、微博、抖音、直播等平臺(tái)中優(yōu)秀的資源和有警示作用的案例都可以在教師和學(xué)生的甄選之下以多種形式進(jìn)入到課堂教學(xué)中。

（二）促進(jìn)法治教育理念革新，掌握法治教育主動(dòng)權(quán)

2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教育，無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育，都不能過(guò)于注重分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是一時(shí)之得，要從一生的成長(zhǎng)目標(biāo)來(lái)看。如果最后沒(méi)有形成健康成熟的人格，那是不合格的”，“廣大思想政治理論課教師，政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正?！盵7]這兩段話表達(dá)了習(xí)書記對(duì)教育發(fā)展和學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)注，也表達(dá)了他對(duì)思政教師的殷切期望，道出了教育的真諦。長(zhǎng)期以來(lái)，在高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，部分教師和學(xué)生都更關(guān)注教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，認(rèn)為教師教完，學(xué)生考好，就可以皆大歡喜，對(duì)于教和學(xué)的深層意義并沒(méi)有更多關(guān)注。殊不知，學(xué)習(xí)過(guò)程本身比最終一張?jiān)嚲碇械姆謹(jǐn)?shù)要重要得多。隨著高職院校法治教育的深入發(fā)展，教育主體和客體都需革新理念，關(guān)注教育本身的意義、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的思想和人格的成長(zhǎng)、法律知識(shí)和技能的增加，掌握法治教育主動(dòng)權(quán)，“以深刻的思想見解、正確的政治導(dǎo)向、深厚的理論功底、豐富的課程學(xué)識(shí)，講好思想政治理論課”[8]。因此，在“四全媒體”背景下，面對(duì)復(fù)雜而多面的網(wǎng)絡(luò)世界，首先，高職院校思政教師不僅要做知識(shí)的傳輸者，還應(yīng)該要做學(xué)生思想和行為的引導(dǎo)者、社會(huì)發(fā)展的洞悉者，通過(guò)引導(dǎo)和教育幫助學(xué)生形成更加健康的人格、更加聰慧的頭腦、更加理性的態(tài)度、更加踏實(shí)的精神和更加正確的三觀以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界并能更好地解決在網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問(wèn)題；其次，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)是法治教育的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)的目的是讓自己成為一個(gè)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，在全媒體背景下，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、自律意識(shí)，提高相關(guān)辨識(shí)能力、應(yīng)對(duì)能力。

（三）創(chuàng)新法治教育教學(xué)方法，打造法治教育團(tuán)隊(duì)，提升法治教育吸引力

高職院校法治教育應(yīng)抓住時(shí)代發(fā)展的契機(jī)，利用“四全媒體”的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，采用媒體新技術(shù)，如人工智能“AI”技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)“VR”技術(shù)[9]、網(wǎng)絡(luò)直播等創(chuàng)新法治教育教學(xué)方法，開展多種形式的法育課堂，除了使用線上授課平臺(tái)教學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方式之外，還應(yīng)該把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)法治教育的靈活性和開放性。如借助全息媒體的發(fā)展，在相關(guān)部門協(xié)調(diào)許可的情況下使用直播平臺(tái)讓學(xué)生觀摩法庭庭審，并實(shí)時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，還可組織學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行庭審過(guò)程的模擬，更直觀地感受法治的力量和權(quán)威，獲得相關(guān)法律知識(shí)、建立法律信任；還可以通過(guò)組建法治社團(tuán)、建群、連線等方式讓學(xué)生和律師、法官等法律專業(yè)人士直接溝通，幫助學(xué)生直接解決法律問(wèn)題和困惑等。也就是要打破以往傳統(tǒng)的單一講授式的教學(xué)方法，融入討論法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等新的教學(xué)方法，讓學(xué)生直觀地了解法律知識(shí)，感受法治教育的實(shí)效性，提升法治教育吸引力，增強(qiáng)法治學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

習(xí)近平曾說(shuō)過(guò)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”[10]在高職院校法治教育中，法治教育實(shí)施者的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)熱情等直接關(guān)系到法治教育的成效，因此，打造一支高水平的法治教育教師隊(duì)伍是極為重要的。為此，可借助“四全媒體”的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，開展各類形式的法治培訓(xùn)，如加強(qiáng)高職院校思政教師對(duì)習(xí)近平法治思想進(jìn)行系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)，使思政教師樹立正確的法治觀，打造開展有效教學(xué)的思想基礎(chǔ)；還可對(duì)思政教師進(jìn)行相關(guān)具體法律法規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，提高其解答具體法律問(wèn)題的能力；另外，還可把當(dāng)前先進(jìn)發(fā)達(dá)的各類媒體平臺(tái)利用起來(lái)，組建各類法律相關(guān)人員都可參與的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，讓思政教師可以利用日常工作之余的時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)和交流，得到更多的幫助，增強(qiáng)教學(xué)的能力、底氣和熱情。

（四）構(gòu)建教師、學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)空間合力的法治教育體系，推進(jìn)落實(shí)直接教育和間接教育的有效融合，實(shí)現(xiàn)法治教育全程化

目前高職院校法治教育的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，單靠思政教師單打獨(dú)斗是心有余而力不足的。不論是課程建設(shè)的完善、課程體系的健全，還是理念和方法的更新，或是教師團(tuán)隊(duì)的打造，都離不開學(xué)校的重視和支持。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵11]因此，高職院校必須重視“四全媒體”背景下的法治教育相關(guān)新技術(shù)的應(yīng)用、新設(shè)施的建設(shè)、政策推進(jìn)和問(wèn)題解決對(duì)策的落實(shí)、營(yíng)造良好的法治教育校園氛圍、打造專業(yè)法治宣傳校園社團(tuán)組織、支持和幫助思政教師開展多種形式的學(xué)習(xí)和提升等，以“提升校園文化的主場(chǎng)所教育功能”[12]。

社會(huì)的關(guān)注，良好網(wǎng)絡(luò)空間的打造也是推進(jìn)高職院校法治教育必須關(guān)注的要點(diǎn)?！八娜襟w”是全效媒體，“依靠大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)”[4]可以形成對(duì)用戶的全面了解，精準(zhǔn)推送，提高了信息傳播和消費(fèi)的實(shí)效。但高效的網(wǎng)絡(luò)信息推送功能應(yīng)合理使用才能實(shí)現(xiàn)更好的社會(huì)效應(yīng)，當(dāng)前，眾多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送，但大量單一類別信息的推送，容易讓用戶陷入某一種情緒或某一種認(rèn)知，不利于全面發(fā)展。鑒于此，高職院校法治教育可以和各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造形成合力，借助網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，向大學(xué)生群體推送利于他們獲取法律知識(shí)、形成正確的法治理念及塑造法治人格的信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；還可打造專門進(jìn)行大學(xué)生法治教育的主流媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)賬號(hào)，有針對(duì)性地開展法治宣傳教育，落實(shí)直接教育和間接教育的有效融合。

（五）促進(jìn)“四全媒體”背景下的法德教育相結(jié)合，內(nèi)外合力提升法治教育實(shí)效性

法安天下、德潤(rùn)人心，“德治與法治是現(xiàn)代社會(huì)國(guó)家治理體系的兩輪，德治為法治提供靈魂，法治則為德治的實(shí)現(xiàn)提供保障。脫離德治談法治，會(huì)顯得冷漠無(wú)情，體現(xiàn)不出人性的善意；脫離法治談德治，則很難解決現(xiàn)實(shí)困境?！盵13]“四全媒體”格局下，高職院校法治教育的發(fā)展也離不開道德教育的支持和配合，德育的加強(qiáng)及學(xué)生內(nèi)在道德修養(yǎng)的提升，可以提升其法治教育的效率。鑒于此，首先，思政教師可以借助自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在思想道德教育的過(guò)程中融入法治教育。如全員媒體背景下，網(wǎng)絡(luò)中會(huì)有很多不同的思想觀念的表達(dá)，辨識(shí)和防范能力不強(qiáng)的高職學(xué)生，極有可能會(huì)受到一些不良思潮和意識(shí)形態(tài)的影響，價(jià)值觀被錯(cuò)誤引導(dǎo)，繼而對(duì)道德和法律的認(rèn)知都會(huì)受到影響，這種情況下，教師在推進(jìn)道德教育過(guò)程中必須要結(jié)合法治教育，如網(wǎng)絡(luò)中存在的網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)造謠、網(wǎng)絡(luò)暴力等現(xiàn)象，既要通過(guò)教育讓學(xué)生看到這些現(xiàn)象背后存在的道德缺失，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象涉及到的法律問(wèn)題及要承擔(dān)法律責(zé)任，內(nèi)外合力提升教育實(shí)效性。其次，還可借助“四全媒體”優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新課程體系和教學(xué)手段，推進(jìn)課程內(nèi)容的高效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)德育和法育的高效融合。如《思想道德與法治》中講授“中國(guó)精神”這一章的“以愛國(guó)主義為核心的民族精神”部分內(nèi)容時(shí)，就涉及到“愛國(guó)”不僅是公民的道德義務(wù)，也是公民最基本的法律義務(wù)，思政教師可以對(duì)涉及的具體法律知識(shí)進(jìn)行講解和演示，讓學(xué)生對(duì)愛國(guó)主義的情感表達(dá)和行為表達(dá)有更高層次的理解和踐行。

高職院校肩負(fù)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)各領(lǐng)域合格專業(yè)技術(shù)型人才的重任，他們既應(yīng)有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)，也應(yīng)有優(yōu)秀的德法素養(yǎng)、健康的人格品質(zhì)、正確的三觀?！八娜襟w”的到來(lái)為高職院校思想政治理論課法治教育的開展提出了新的課題，同時(shí)也帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，高職院校及思政教師要抓住時(shí)代發(fā)展和高職學(xué)生的特點(diǎn)，勇于承擔(dān)時(shí)代賦予的責(zé)任，革新法治教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，完善課程體系建設(shè)，構(gòu)建高職院校法治教育與“四全媒體”更深層次的協(xié)同與融合，提升高職院校思政課法治教育的實(shí)效性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生法治素養(yǎng)的提升和法治人格的構(gòu)建。