雖然我國部分地區(qū)不受水資源缺乏的困擾，但從總體上看，我國水資源依舊較為缺乏，而與日益嚴峻的水資源約束相比，當前全社會珍惜水、愛水、節(jié)水的意識仍顯淡薄，許多人對“要不要節(jié)水”“誰來節(jié)水”“如何節(jié)水”等關鍵問題存在不同程度的模糊認識。鑒于此，除了相關部門要通過各類經(jīng)濟措施和行政措施來規(guī)范用水之外，我國還應當積極加強節(jié)約用水教育，促進節(jié)約用水理念的傳播。幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國教育體系中的奠基階段，也是孩子形成獨立人格、養(yǎng)成良好習慣的關鍵階段。因此，為了推進節(jié)約用水教育的全面開展，將節(jié)約用水教育融入幼兒教育階段具有必要性。下面結(jié)合《節(jié)約用水教育知識讀物》一書，探究幼兒節(jié)約用水教育的現(xiàn)實意義，分析當前幼兒節(jié)約用水教育中存在的問題，并最終探討如何實施良好的幼兒節(jié)約用水教育，以期為相關教育實踐提供理論參考。

《節(jié)約用水教育知識讀物》全書共分為三個篇目，分別從水相關常識、水與社會發(fā)展之間的聯(lián)系以及節(jié)水行動三個層面出發(fā)，以回答“要不要節(jié)水”“怎樣節(jié)水”“誰來節(jié)水”等節(jié)水相關社會問題為主旨，全面構(gòu)建了節(jié)約用水教育的知識體系。該書首先從“水的認知”入手，介紹了水的基礎知識，包括水的種類、水的分布等，明確了水資源的有限性、脆弱性以及不可替代性，幫助讀者對水資源節(jié)約理念形成先行認知;其次，作者將視角拉到了“水與社會”層面，著重講解了水資源與社會發(fā)展之間的必要聯(lián)系;最后，作者從政府、市場、社會公眾以及個人等不同角度出發(fā)，系統(tǒng)提出了踐行節(jié)水理念的舉措。整體上看，該書知識體系完善，圖文并茂且語言生動，內(nèi)容深入淺出，受眾面較廣，不僅可作為學校教育中實施節(jié)水教育的輔助讀物，也可供相關從業(yè)人員閱讀使用。

1 幼兒節(jié)約用水教育的現(xiàn)實意義

《節(jié)約用水教育知識讀物》一書認為，當前我國居民整體的節(jié)約用水意識還未能普及，因此實施節(jié)約用水教育具有應然性和必要性。幼兒是我國發(fā)展的后備力量，是我國未來社會環(huán)境的建設者，指導幼兒樹立節(jié)約用水的意識，無論對于幼兒自我成長還是對于我國未來水資源生態(tài)來說，都具有一定的積極意義。而作為實施啟蒙教育的幼兒園，理應承擔起培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水意識的責任，《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出了提高幼兒環(huán)境保護意識的要求。我國節(jié)約用水教育的普及度并不高，一般出現(xiàn)在中小學的思政教育課堂中，長久以來，學前教育階段對節(jié)約用水教育的實施比較落后，是我國節(jié)約用水教育體系上的短板?；诖饲闆r，加強幼兒節(jié)約用水教育，將有助于推動我國節(jié)約用水教育的進一步發(fā)展，這是符合社會發(fā)展趨勢的必然要求。筆者參閱該書內(nèi)容以及相關教育實踐，總結(jié)認為幼兒節(jié)約用水教育的實施具有以下現(xiàn)實意義：

其一，有助于引導幼兒形成正確的節(jié)約用水觀念。在學前教育階段中，幼兒此時看待世界的視角才剛剛展開，獨特的人格也開始逐步萌發(fā)，因此，學前教育階段作為幼兒思維發(fā)展的黃金時期，對幼兒進行正確的價值引領是教育主體的應有之義，而節(jié)約用水教育恰恰是培養(yǎng)幼兒正確價值觀的舉措之一。一方面，通過對幼兒實施節(jié)約用水教育，會幫助幼兒形成對水資源的正確認知，使其認識到水資源的重要性和緊缺性，從而使其樹立正確的節(jié)約用水意識，認識到節(jié)約用水的正確性、光榮性，并且能夠在日常用水時恪守節(jié)約用水習慣。另一方面，良好的節(jié)約用水教育不僅可以讓幼兒養(yǎng)成良好的節(jié)約用水習慣，更可以對其道德觀和價值觀形成一定的塑造作用，幫助幼兒形成正確、合理地看待環(huán)境和資源的視角，進而形成保護環(huán)境、節(jié)約資源的意識，奠定環(huán)境保護教育的基礎。

其二，有助于讓幼兒在實踐中增強自己的動手能力。節(jié)約用水教育不僅是知識教育，更是一種行為教育，教育主體對幼兒實施節(jié)約用水教育，除了帶領幼兒了解相關基礎理論知識以外，更多的是利用實際行動幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。有學者指出“幼兒學習的基礎是直接經(jīng)驗”，而節(jié)約用水教育正是讓幼兒獲取直接經(jīng)驗的途徑之一。因此，在節(jié)約用水教育過程中，幼兒可以通過各類節(jié)約用水實際行動來豐富自己的動手體驗，獲得更多良性的動手實踐機會，這將有助于幼兒動手能力的靈敏發(fā)展，也會對幼兒大腦皮質(zhì)運動區(qū)產(chǎn)生良好的刺激，最終提高幼兒大腦調(diào)節(jié)能力，使得幼兒的動手實踐能力在學前階段獲得一定的發(fā)展。通過各種形式的節(jié)約用水教育，幼兒可以逐漸獲得感知和了解基本的生活生產(chǎn)勞動技能和創(chuàng)新意識，尤其在“情·趣”相結(jié)合的節(jié)約用水教育中，幼兒不斷地在“做中學”和“學中做”，因此幼兒的知識和見識都獲得了增長。也就是說，幼兒節(jié)約用水教育將會幫助幼兒在勞動實踐中增長見識、豐富學識，求真理、悟道理、明事理。

2 幼兒節(jié)約用水教育現(xiàn)狀及其存在的問題

結(jié)合該書內(nèi)容可知，部分教育主體實施的節(jié)約用水教育存在一定問題，尤其在學期教育階段中實施節(jié)約用水教育還處于起步階段，相關教育思想和理念還未成熟，這導致幼兒節(jié)約用水教育的效果并不突出。筆者結(jié)合該書內(nèi)容以及幼兒節(jié)約用水教育案例，發(fā)現(xiàn)當前幼兒節(jié)約用水教育中存在以下問題：

首先，幼兒節(jié)約用水教育環(huán)境不夠完善。從幼兒園教育環(huán)境來說，我國許多幼兒園對培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水意識的重要性認識不夠清晰，對節(jié)約用水教育未能形成科學認知，因此并未將節(jié)約用水教育作為重要教育內(nèi)容應用于學前教育階段。此外，還有部分幼兒園對節(jié)約用水教育的科學內(nèi)涵不夠理解，太過注重節(jié)約用水教育中的理論教育，對實踐教育不夠重視，忽視了幼兒實際節(jié)約用水行為的養(yǎng)成，因此造成了節(jié)約用水教育效果的削弱;從家庭教育環(huán)境來說，我國大部分家庭也未能意識到幼兒節(jié)約用水教育的重要性，甚至在幼兒面前實施了浪費水資源的行為，這無疑會對幼兒節(jié)約用水意識的養(yǎng)成造成一定阻礙。由此可見，目前我國幼兒所處的節(jié)約用水教育環(huán)境并不理想，幼兒園以及家庭方面都亟待作出一定轉(zhuǎn)變。

其次，教學活動存在一定的理想化現(xiàn)象，未能關注幼兒的實際心理需求以及動手能力。幼兒處于思維萌芽發(fā)展的時期，雖然其心理活動并不復雜，但實際行為跨度較大，喜好新奇事物，對復雜知識的理解能力遠遠不足，因此，在節(jié)約用水教育中，幼兒的隨意性比較大，難以全身心投入其中。然而，部分幼兒園所實施的節(jié)約用水教育活動未能關注到幼兒的實際心理需求，所實施的教育內(nèi)容不夠有趣，難以吸引幼兒注意，大大削弱了節(jié)約用水教育效果。此外，部分幼兒園所實施的節(jié)約用水實踐教育活動存在一定的超前性問題，嚴重忽視了幼兒的實際動手能力，未能按照小、中、大班不同的年齡層實施不同層次的教育內(nèi)容，也未能關注到不同幼兒對節(jié)約用水教育的態(tài)度，致使節(jié)約用水教育出現(xiàn)“車廂式”教育特征，既不利于節(jié)約用水教育效果的發(fā)揮，也不利于幼兒的個性化發(fā)展。

最后，幼兒教師在節(jié)約用水方面的專業(yè)教育能力略顯不足，教學設施利用也不夠完善。節(jié)約用水教育是一種基于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，這在當前學前教育階段中的應用還不夠全面，因此具備節(jié)約用水教育專業(yè)能力的幼兒教師也并不多，這對幼兒節(jié)約用水教育造成了一定阻礙。此外，部分幼兒園以及幼兒教師對節(jié)約用水教育設施的利用度不夠高，難以通過日常用水設施來實施節(jié)約用水教育。以上問題都是制約學前教育階段開展節(jié)約用水教育的絆腳石。

3 幼兒節(jié)約用水教育的實施措施

綜合上述分析可知，幼兒節(jié)約用水教育的實施不僅要有科學的教育理念引導，更需要注重幼兒實際心理環(huán)境和差異性。結(jié)合該書內(nèi)容，筆者認為可從以下路徑出發(fā)采取對應措施：

一是構(gòu)建家園共育模式，營造良好的節(jié)約用水教育環(huán)境。家園共育模式指的是幼兒園和家庭達成聯(lián)動教育體系，共同參與到幼兒的節(jié)約用水教育行動中，從而營造出良好的節(jié)約用水環(huán)境，讓幼兒能夠在家庭和校園中同時接受相關教育內(nèi)容。一方面，幼兒園自身需要重視幼兒節(jié)約用水教育，在園內(nèi)強調(diào)節(jié)約用水相關內(nèi)容，推動校園內(nèi)各級教職工踐行節(jié)約用水行動，為幼兒樹立良好榜樣。另一方面，幼兒園還需要積極聯(lián)系幼兒家庭，與家庭積極溝通節(jié)約用水教育相關內(nèi)容，鼓勵幼兒家長在家庭內(nèi)帶領幼兒踐行節(jié)約用水行動。此外，幼兒園和家長之間還需要保持溝通，鼓勵家長積極傳達幼兒在用水方面的行為，同時也要積極向家長傳達節(jié)約用水教育知識。

二是注重幼兒心理需求，實施富有趣味的節(jié)約用水教育。幼兒對理論性內(nèi)容不感興趣并且難以理解，因此幼兒園應當著重實施富有趣味的實踐性教育。具體措施例如可以通過游戲形式來實施節(jié)約用水教育，幼兒普遍對游戲比較感興趣，因此幼兒教師可以設計出難度較低、趣味較高的游戲活動，讓幼兒在游戲中踐行節(jié)約用水的思想;再如利用生活化教學來實施節(jié)約用水教育，帶領幼兒共同實施節(jié)水妙招，讓幼兒多接觸實際生活用水過程中可以實施的節(jié)水辦法;最后還可以利用多媒體技術，為幼兒播放節(jié)約用水相關的視頻或者動畫，在吸引幼兒注意力的同時潛移默化地引導其樹立節(jié)約用水的意識。

三是加強幼兒園教師培訓，增強幼兒教師在節(jié)約用水教育方面的執(zhí)教能力。教育的關鍵是教師，因此要使幼兒節(jié)約用水教育獲得良好的效果，足夠?qū)I(yè)的師資力量必不可少。鑒于此需求，幼兒園方面應當積極對幼兒教師開展相關培訓工作，例如通過激勵制度來鼓勵幼兒教師研究相關課題并將研究成果應用于教學中，以此來豐富幼兒教師關于節(jié)約用水教育的專業(yè)知識，增強幼兒教師關于節(jié)約用水教育的專業(yè)教學技能，推動幼兒教師不斷改革節(jié)水教育思想、更新教學方法，為幼兒提供實效性更為突出的節(jié)約用水教育。

綜上所述，我國幼兒節(jié)約用水教育還處于起步階段，因此各地教育部門應當重視學前階段的節(jié)約用水教育，推動幼兒園的“水情教育”，將幼兒節(jié)約用水教育納入學前教育框架中，實現(xiàn)對學生節(jié)約用水意識和節(jié)約用水行為習慣的培養(yǎng)?！豆?jié)約用水教育知識讀物》一書內(nèi)容全面，科普性和知識性突出，并且文字簡練、圖示豐富，參考應用價值較高，可以作為幼兒教師實施幼兒節(jié)約用水教育的參考性讀物。

作者簡介：李歡（1988—），女，江西上饒人，南昌師范學院教育學院講師，研究方向為學前教育