周登剛

摘要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育學(xué)校的教育觀念、方式也發(fā)生了重大變化。許多特殊教育學(xué)校改變了傳統(tǒng)的特殊教育課程，并積極整合出包含兩個(gè)或以上的綜合課程體系。如：部分教育學(xué)校設(shè)置了綜合課程、模塊課程等，并積極完善現(xiàn)有的課程體系，編寫適應(yīng)當(dāng)下教育需求的教學(xué)內(nèi)容?；诖耍瑢?duì)特殊學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生;職業(yè)技能培養(yǎng);康復(fù)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-083

引言

將技能培養(yǎng)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以提高特殊學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，更好地改善他們的身體機(jī)能，也能讓不同情況的學(xué)生得到適宜的康復(fù)訓(xùn)練，滿足其個(gè)性化康復(fù)需求，提升其生活質(zhì)量。

一、建立學(xué)生身體狀況檔案，制訂適宜的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃

由于學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，學(xué)生由單一的聾生群體變?yōu)榧扔忻@生又有智力障礙、自閉癥、輕微精神疾病、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的群體。為詳細(xì)了解學(xué)生的情況，在醫(yī)教結(jié)合下，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立了“學(xué)生身體狀況檔案”。隨著學(xué)生身體狀況檔案的建立，學(xué)校充分掌握了學(xué)生身體素質(zhì)情況及康復(fù)訓(xùn)練需求。課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃隨著生源結(jié)構(gòu)的變化而發(fā)生改變。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)以及技能與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，為其提供不同層級(jí)的康復(fù)訓(xùn)練，提高身體康復(fù)的效果。學(xué)校課程教學(xué)目標(biāo)既包括知識(shí)與技能目標(biāo)，又包括體質(zhì)健康目標(biāo)。職業(yè)技能任課教師在班主任的密切配合下，深入分析班級(jí)中每一名學(xué)生的殘疾類別、前期技能水平、后期技能培養(yǎng)目標(biāo)等，為其制訂技能與康復(fù)訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃。其中，聽障學(xué)生主要進(jìn)行平衡能力和協(xié)調(diào)能力方面的康復(fù)訓(xùn)練;智障學(xué)生主要進(jìn)行感知能力、認(rèn)知能力和交往協(xié)作能力方面的康復(fù)訓(xùn)練;多重殘疾學(xué)生主要進(jìn)行感覺統(tǒng)合方面的康復(fù)訓(xùn)練;肢體殘疾學(xué)生主要進(jìn)行肌力和關(guān)節(jié)活動(dòng)力方面的康復(fù)訓(xùn)練。

二、課程整合需要融入多元化策略

怎么樣才能夠有效把兩門獨(dú)立的課程整合為一體，充分發(fā)揮出課程教學(xué)的作用，是課程有效整合的關(guān)鍵所在。盡管整合課程是獨(dú)立存在的，不過整合過程中又存在一定共性。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)邮趾蛣?dòng)腦等感官操作，因此可以說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程有利于學(xué)生康復(fù)。通過多元化課程整合，不僅解決了實(shí)際課程整合難題，同時(shí)也利于學(xué)生綜合性發(fā)展。就以數(shù)學(xué)教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練來說，學(xué)生在使用數(shù)學(xué)文具時(shí)，這既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用到的學(xué)具，也是學(xué)生康復(fù)過程中應(yīng)用到的工具，又比如學(xué)生在課堂上聽講，聽的同時(shí)，是學(xué)習(xí)的過程，也是訓(xùn)練聽力的過程，這樣的整合策略，滿足了學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練的雙重需求，促進(jìn)了學(xué)生有效性學(xué)習(xí)。

三、突出特殊學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想認(rèn)為教師拿做來教，是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，是實(shí)學(xué)。“做”即實(shí)踐體驗(yàn)，是勞動(dòng)課程最明顯的特征。實(shí)踐體驗(yàn)是要讓學(xué)生感知、操作、參與勞動(dòng)，通過親身實(shí)踐獲得勞動(dòng)的直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，是特殊學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式之一。勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐體驗(yàn)具有多重涵義，它既是教師開展勞動(dòng)教育的一種教學(xué)法，也是教師評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育成效的指標(biāo)之一。此外，學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的發(fā)展更是勞動(dòng)教育的目標(biāo)追求。教室里教師用講解的方法傳授勞動(dòng)知識(shí)，讓特殊學(xué)生初步了解勞動(dòng);教室以外的場(chǎng)所讓特殊學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，用感官知覺、動(dòng)作輸入、操作勞動(dòng)用具的方式直接獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，提高勞動(dòng)教育的成效。特殊學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐，一方面能體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，鍛煉他們的勞動(dòng)意志;另一方面也能讓特殊學(xué)生感受收獲勞動(dòng)成果的欣喜，增強(qiáng)他們的勞動(dòng)自信。需要強(qiáng)調(diào)的是，特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)踐體驗(yàn)，不等同于簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)、單純的體驗(yàn)活動(dòng)，是要在實(shí)踐體驗(yàn)中解決生活中的勞動(dòng)問題。

四、教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合

任何一個(gè)教學(xué)階段，不管是課前的復(fù)習(xí)還是新課的導(dǎo)入，以及新的知識(shí)的教授等，都需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行合理的融入。比如在復(fù)習(xí)方面，可以借助動(dòng)畫的方式來進(jìn)行數(shù)字歌的播放，不僅能夠?qū)W(xué)生的聽力進(jìn)行訓(xùn)練，還能夠有效引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生集中注意開展學(xué)習(xí)。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摘蘋果的具體場(chǎng)景，并且讓學(xué)生去猜測(cè)蘋果的具體數(shù)量等，可以大幅度促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)以及思維能力訓(xùn)練。新課部分，通過口手一致的點(diǎn)數(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感以及精確點(diǎn)數(shù)的能力。練習(xí)部分，通過數(shù)一數(shù)、說一說、找一找、拿一拿等不同的方式，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和點(diǎn)數(shù)能力進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。

五、開展差異化考核評(píng)價(jià)，提高技能學(xué)習(xí)

與康復(fù)訓(xùn)練成效學(xué)校課程采用差異化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)身體機(jī)能較好的學(xué)生，學(xué)校會(huì)以技能方面的考核評(píng)價(jià)為主;對(duì)于連行走都困難的身體機(jī)能較差的學(xué)生，學(xué)校則以殘聯(lián)部門的殘疾人康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核，最大限度滿足每個(gè)學(xué)生的特殊需要。在實(shí)踐過程中，學(xué)校對(duì)不同體質(zhì)的學(xué)生采用“三三四”差異化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即基本技能30分、殘疾類別具體要求30分、學(xué)生個(gè)體康復(fù)訓(xùn)練40分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容納入其中，以提高學(xué)校課的實(shí)效性。積極評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的生活態(tài)度。

結(jié)束語

特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)扎根于勞動(dòng)教育的育人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值，樹立“全人”教育觀，挖掘特殊學(xué)生的勞動(dòng)潛能，發(fā)展其勞動(dòng)能力和素養(yǎng)，幫助特殊學(xué)生成長(zhǎng)為獨(dú)立或半獨(dú)立的社會(huì)人，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]賀怡冰.職業(yè)教育動(dòng)作技能培養(yǎng)存在的問題及反思[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[2]程超.基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教師職業(yè)技能培養(yǎng)范式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（09）：46-49.

[3]劉記.淺談高等特殊職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)定位[J].明日風(fēng)尚，2018（15）：323+387.