馬利芳

摘要：習(xí)作是一種由感性思維上升到理性思維的發(fā)展過(guò)程。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師可多法并舉，實(shí)現(xiàn)習(xí)作選材、習(xí)作結(jié)構(gòu)和習(xí)作內(nèi)容的思維可視化，幫助學(xué)生克服習(xí)作畏難心理，從而樹(shù)立習(xí)作的信心，感受習(xí)作的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué);思維可視化

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-439

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！雹僭谌粘＝虒W(xué)中，習(xí)作教學(xué)猶如一塊“雷區(qū)”，教師教得艱難，學(xué)生學(xué)得痛苦。那么，教師該如何讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣呢？

經(jīng)過(guò)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)教師若采用習(xí)作思維可視化教學(xué)，即把“看不見(jiàn)的”習(xí)作思考過(guò)程借助思維導(dǎo)圖直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生“看見(jiàn)”自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷等，并在單元習(xí)作中不斷練習(xí)鞏固，收效良好。本文以部編版五上第一單元習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勊季S可視化在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用。

一、繪制多維素材圖表，實(shí)現(xiàn)習(xí)作選材可視化

本次習(xí)作的話(huà)題是“我的心愛(ài)之物”。話(huà)題十分貼近學(xué)生生活，可提筆寫(xiě)時(shí)，還是有很多學(xué)生面臨“無(wú)米之炊”的困境。其實(shí)，學(xué)生們并不缺少習(xí)作素材，而是不懂得如何去發(fā)現(xiàn)、思考和整理。

課始，老師先引導(dǎo)學(xué)生讀懂習(xí)作要求，接著轉(zhuǎn)入主題：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的心愛(ài)之物。在交流中，激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生對(duì)心愛(ài)之物有了初步感知。然后聯(lián)結(jié)教材中的“習(xí)作提示”，從動(dòng)物、植物、玩具等多個(gè)維度進(jìn)行梳理，師生合作繪制出多維素材圖表（可邊畫(huà)邊補(bǔ)充）。最后，學(xué)生可基于自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，從最想分享的角度展開(kāi)選材，實(shí)現(xiàn)習(xí)作選材可視化。（見(jiàn)表1）

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)變活躍了，紛紛介紹自己的心愛(ài)之物。由此可見(jiàn)，教師借助多維素材圖表，既喚醒了學(xué)生關(guān)于生活的記憶、感知、體驗(yàn)，又讓習(xí)作選材更豐富、更直觀(guān)了。這有效改善了學(xué)生習(xí)作素材匱乏、無(wú)話(huà)可寫(xiě)的局面。

二、 巧借構(gòu)思思維導(dǎo)圖，形成習(xí)作結(jié)構(gòu)可視化

構(gòu)思是作者在觀(guān)察體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉文章的主題并選擇最佳的表現(xiàn)方式，以展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐的思維過(guò)程。②這表明習(xí)作的構(gòu)思環(huán)節(jié)極為重要。在解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題后，學(xué)生馬上就可以思考“怎樣寫(xiě)”。在以往的習(xí)作中，學(xué)生寫(xiě)作常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂，條理不清的現(xiàn)象，這多半在于學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確把握行文思路。在本次單元習(xí)作教學(xué)中，我們借用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“心愛(ài)之物”把習(xí)作思路“畫(huà)”出來(lái)，使習(xí)作結(jié)構(gòu)清楚可見(jiàn)。下面，以“我的心愛(ài)之物——寶石花”為例，展示師生合作完成的一份構(gòu)思思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）

通過(guò)構(gòu)思思維導(dǎo)圖，學(xué)生以關(guān)鍵詞的形式簡(jiǎn)潔清晰地搭建好 “習(xí)作框架”。有了這個(gè)框架，學(xué)生的構(gòu)思過(guò)程清晰可見(jiàn)，文章主體結(jié)構(gòu)初見(jiàn)雛形，對(duì)于各個(gè)部分的寫(xiě)作內(nèi)容做到了心中有數(shù)，給后續(xù)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

三、假借多元觀(guān)察方法，促成習(xí)作內(nèi)容可視化

有了寫(xiě)作“框架”，但要執(zhí)筆成文，仍有許多“路”要走。本次習(xí)作要求我們介紹心愛(ài)之物的樣子，這就要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察。為此，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)察方式、觀(guān)察順序、觀(guān)察要點(diǎn)這三方面觀(guān)察寫(xiě)作對(duì)象。下面就以“我的心愛(ài)之物——寶石花”為例展開(kāi)了習(xí)作教學(xué)：

（一）觀(guān)察方式多種多樣

師：同學(xué)們，不同的植物有不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在形態(tài)、顏色、味道等方面。今天，我們來(lái)觀(guān)察一種多肉植物——寶石花，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)寶石花的葉子是綠色的，葉片比較厚實(shí)，呈螺旋狀交錯(cuò)生長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，整株寶石花酷似一朵蓮花。

師：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了寶石花葉子的顏色、質(zhì)地和生長(zhǎng)方式，這樣的觀(guān)察方式叫做用眼看。同樣地，我們還可以去觀(guān)察寶石花的根、莖、花等部位，你一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。剛才，你還展開(kāi)想象把寶石花比作蓮花，這叫用腦想。那么，除了這兩種方式，我們還可以怎么觀(guān)察呢？

生2：可以用鼻子聞聞它的氣味，我還想用手摸摸它的葉子是硬是軟？

……

師：說(shuō)得真好！看來(lái)大家已經(jīng)明白了，我們可以借助身體器官來(lái)觀(guān)察寶石花。除此之外，更要用我們聰明的小腦袋展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了觀(guān)察植物的方式很多，但是最常用的方法就是借助身體器官來(lái)感知。這不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還活躍了思維、發(fā)揮了想象力，這樣學(xué)生會(huì)觀(guān)察得更全面、更細(xì)致，描述得更具體、更形象，為習(xí)作取材做好鋪墊。

（二）觀(guān)察順序有條不紊。

植物的觀(guān)察順序和景物的有所不同。景物視野開(kāi)闊，范圍廣，觀(guān)察點(diǎn)可以不斷變化，而寫(xiě)植物往往集中在一株植物上，如攝影的近鏡頭一樣。不過(guò)，觀(guān)察點(diǎn)雖然只是一種植物，但也要有順序。

師：孩子們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了寶石花的一些特點(diǎn)，但要把它的樣子介紹清楚，你會(huì)用怎樣的順序來(lái)描述呢？

生1：我會(huì)按時(shí)間順序來(lái)觀(guān)察，向大家介紹各個(gè)季節(jié)寶石花的樣子。

師：真不錯(cuò)，可這需要長(zhǎng)期的觀(guān)察，在這節(jié)課上很難實(shí)現(xiàn)。誰(shuí)有不同的想法？

生2：我會(huì)按根、莖、葉、花等生長(zhǎng)部位來(lái)觀(guān)察的。

師：哦，這也可以說(shuō)成從下到上的空間順序。誰(shuí)還有別的想法嗎？

生3：我是這樣觀(guān)察的。首先，我覺(jué)得整盆寶石花像一朵蓮花，接著我開(kāi)始觀(guān)察它的葉子，然后我再關(guān)注花的樣子。

師：我聽(tīng)懂了，你先關(guān)注整株花的樣子，逐步觀(guān)察它的葉和花。這種觀(guān)察順序，我們稱(chēng)作從整體到局部，反之亦可。寫(xiě)作時(shí)，我們按一定的順序來(lái)介紹，文章才會(huì)層次分明，條理清楚。

說(shuō)到觀(guān)察順序，學(xué)生的思維馬上鏈接到景物的觀(guān)察順序：空間順序和時(shí)間順序，他們會(huì)把已有經(jīng)驗(yàn)遷移到植物的觀(guān)察中來(lái)。此時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生明白了不可以整體遷移，而是要根據(jù)植物的自身特點(diǎn)，采用合適的觀(guān)察順序。只有學(xué)會(huì)了有順序地觀(guān)察，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能做到思路清晰、有條不紊。

（三）觀(guān)察要點(diǎn)了然于胸

在知曉了觀(guān)察寶石花的順序之后，學(xué)生就會(huì)有次序地觀(guān)察寶石花各個(gè)部位的樣子。但是在寫(xiě)作時(shí)，我們并不需要做到面面俱到，于是，學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)確定觀(guān)察要點(diǎn)，明確寫(xiě)作重點(diǎn)。

師：孩子們，通過(guò)剛才的觀(guān)察，我們知道了寶石花的基本結(jié)構(gòu)，它由根、莖、葉、花等器官組成，還了解它的大小，形狀、色彩等，得到了第一手材料。細(xì)心的同學(xué)還關(guān)注了它的花盆、土壤和其他裝飾物。那么，在寫(xiě)作時(shí)，我們是不是依次介紹一遍呢？

生：不能，我們要抓住寶石花的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。學(xué)習(xí)了《桂花雨》一文后，我們知道作者喜愛(ài)故鄉(xiāng)的桂花，但她只抓住桂花“香”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

師：你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！我們來(lái)回顧一下，作家琦君是怎樣表達(dá)“香”這一特點(diǎn)的呢？出示句子：

句子1：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

句子2：我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”

師：通過(guò)這兩處描寫(xiě)，我們仿佛也聞到了桂花的“香”。那么，寶石花最吸引你們的是什么呢？

生1：神奇的葉子。寶石花會(huì)開(kāi)花，但沒(méi)有種子，它是靠葉子繁殖的。

生2：我還知道寶石花葉子的另一個(gè)特點(diǎn)。它的葉子厚厚的，里面儲(chǔ)存了很多水分，一片片葉子就像一個(gè)個(gè)小水庫(kù)。干旱時(shí)，它會(huì)利用葉片中的水分繼續(xù)生長(zhǎng)，不像別的植物缺水幾天就會(huì)枯死。

師：你們懂得可真多??！讓大家知道了寶石花的葉子有耐干旱、繁殖力強(qiáng)的特點(diǎn)。所以在寫(xiě)作時(shí)，我們要重點(diǎn)介紹，也就是文章的詳寫(xiě)部分。

師：同學(xué)們，我們要寫(xiě)好植物，光寫(xiě)它的特點(diǎn)也是不夠的。還記得《爬山虎的腳》這篇課文嗎？葉圣陶爺爺通過(guò)細(xì)致觀(guān)察，不僅找到了爬山虎的腳，還知道它怎么往上爬的奧秘。請(qǐng)大家繼續(xù)仔細(xì)觀(guān)察，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)寶石花的有些葉片上有一層白白的物質(zhì)，這是怎么回事呢？

師：你觀(guān)察得真仔細(xì)！請(qǐng)你來(lái)摸一摸這層白蠟狀的物質(zhì)，如果你用指甲把這層膜劃破，又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

生：哦，劃破了這層膜后，我發(fā)現(xiàn)葉片里面的水分就會(huì)冒出來(lái)，原來(lái)這是葉片的保護(hù)膜?。?/p>

師：是?。毷ㄟ€藏著許多秘密等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢。

師：在介紹寶石花時(shí)，我們不僅要抓住它的特點(diǎn)，還要關(guān)注別人不曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，探尋它的奧秘，這樣寫(xiě)成的文章才會(huì)吸引人。

通過(guò)這樣三個(gè)層面的觀(guān)察指引，教師幫助學(xué)生細(xì)化了構(gòu)思思維導(dǎo)圖，形成初稿思維導(dǎo)圖，在這里展示其中一位學(xué)生的初稿思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。我們發(fā)現(xiàn)，不僅豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，還能理清層次、突出重點(diǎn)。

從這位學(xué)生的初稿思維導(dǎo)圖中來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)文章的主體結(jié)構(gòu)一目了然：開(kāi)頭——主體——結(jié)尾;文章主體部分將圍繞寶石花的外形美，特點(diǎn)多，作用大來(lái)展開(kāi)介紹，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以補(bǔ)充修辭手法和好詞佳句，標(biāo)注每個(gè)部分的寫(xiě)作順序，呈現(xiàn)內(nèi)容思維導(dǎo)圖。

由此可見(jiàn)，通過(guò)教師的步步指引，學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)觀(guān)察寶石花的樣子，畫(huà)出詳實(shí)的內(nèi)容思維導(dǎo)圖。這給優(yōu)等生留下了較大的自主發(fā)揮空間，也給中、下等生提供了可參考的細(xì)節(jié)，寫(xiě)初稿相對(duì)要容易得多。有了內(nèi)容思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步細(xì)化，表達(dá)也更有條理了，習(xí)作質(zhì)量自然有了較大的提高。

綜上所述，習(xí)作思維可視化可為單元習(xí)作教學(xué)服務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師可多法并舉，實(shí)現(xiàn)習(xí)作選材、習(xí)作結(jié)構(gòu)和習(xí)作內(nèi)容的思維可視化。這些習(xí)作思維可視化策略，幫助學(xué)生在思維的發(fā)散、聚合、轉(zhuǎn)換和遷移中重構(gòu)習(xí)作思維方式，克服習(xí)作畏難心理，從而樹(shù)立習(xí)作的信心，感受習(xí)作的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

1.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

2.馬春亮.淺談作文構(gòu)思新思路.[J].內(nèi)蒙古教育·基教版，2012（07）