肖歷沛

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-094

在我們龍山，有一個(gè)曾經(jīng)牽動(dòng)中國(guó)革命命運(yùn)的小鎮(zhèn)——茨巖塘鎮(zhèn)。從1928年湘鄂西革命根據(jù)地?cái)U(kuò)展到茨巖塘，并以之為中心區(qū)域之一開(kāi)展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，到1935年底紅二、六軍團(tuán)完全撤離湘鄂川黔革命根據(jù)地開(kāi)始萬(wàn)里長(zhǎng)征?！扒嗌教幪幝裰夜恰闭f(shuō)的就是我們這片紅色熱土。

走進(jìn)茨巖塘西南角，有一座挺拔的喀斯特地貌山丘，時(shí)任1935年龍山縣委書記方漢英的烈士墓屹立于此，方漢英一生致力于保護(hù)紅色政權(quán)、團(tuán)結(jié)軍民開(kāi)展革命運(yùn)動(dòng)，于1935年10月被潛伏在紅軍內(nèi)部的投機(jī)分子密謀殺害。如今，這座烈士陵園松柏依依，蒼翠欲滴，四季接受著八方百姓頂禮膜拜，成了老百姓的心靈勝地。

龍家大屋有房33間，建筑面積790平方米，當(dāng)時(shí)，湘鄂川黔省委設(shè)秘書處、糧食部、內(nèi)務(wù)部、土地部等省直機(jī)關(guān)，任弼時(shí)、賀龍等曾在此辦公，帶領(lǐng)龍山16500多名優(yōu)秀熱血兒女，打土匪、懲惡霸，與國(guó)民黨及地方反動(dòng)武裝殊死斡旋，龍山發(fā)展成為湘鄂川黔革命根據(jù)地的核心區(qū)。

醒目生動(dòng)的壁畫，栩栩如生的群雕。一路上，我被茨巖塘這座小鎮(zhèn)處處散發(fā)著的“紅色印記“深深震撼。穿越歷史，輝映未來(lái)，我相信那些烙印在思想里的紅色記憶不會(huì)消散，特別是革命先烈們信念堅(jiān)定，實(shí)事求是，獨(dú)立自主，民主團(tuán)結(jié)，艱苦樸素的精神，在新時(shí)代依舊綻放著萬(wàn)丈光芒，激勵(lì)我們少年兒童不忘初心，牢記使命，砥礪前行！

指導(dǎo)教師：肖文娟

（上接338頁(yè)）教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書方式，讓學(xué)生在朗讀中感悟春雨的顏色，春雨的形象，春雨給大地帶來(lái)的變化，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)春雨的輕柔、細(xì)小、體會(huì)大自然的神奇、美麗，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解。另外，低年級(jí)學(xué)生由于視覺(jué)范圍小，往往唱讀嚴(yán)重，教師可適當(dāng)領(lǐng)讀，盡快幫助學(xué)生學(xué)會(huì)停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感;指名讀能集中學(xué)生注意力，也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)病，可根據(jù)需要讓不同程度的學(xué)生來(lái)讀;對(duì)于文中含義深刻的短句或課文簡(jiǎn)短的結(jié)尾可用齊讀，來(lái)增強(qiáng)氣勢(shì)，但這種方式，中、高年級(jí)不宜多用;對(duì)話較多的課文要分角色讀，這種方式學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，例如：《白楊》一文中爸爸和兒子的對(duì)話就適宜這樣做，通過(guò)有聲語(yǔ)言的形象傳遞，給人以真切的感受;默讀在閱讀教學(xué)中更是經(jīng)常用到，此法便于學(xué)生快速瀏覽課文，邊讀邊思，默讀要從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，做到不出聲、不指讀。另外還有自由朗讀、輕聲讀等，要根據(jù)需要選擇。

4.提高讀的效益

我們強(qiáng)調(diào)“精講多讀，以讀代講”，就要切實(shí)在閱讀教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，讀的氛圍，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去讀書，而不要走形式，也不要搞得花里胡哨，在哪里讀，怎樣讀，讓哪類學(xué)生讀，都要視具體情況而定。古人語(yǔ)：“讀書需有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！惫膭?lì)學(xué)生讀中疑、讀中思：文章寫了什么？作者是怎樣寫具體的？這樣寫好么？從中培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也能防止學(xué)生霧里看花的隨意性。讓學(xué)生在讀中積極思維，體會(huì)情感，在讀中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”，在讀中積累語(yǔ)言，從而提高讀的效益。

總之，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，是學(xué)生置身于一種規(guī)范而豐富的語(yǔ)言情境中。通過(guò)潛移默化，使學(xué)生感知各種語(yǔ)言的現(xiàn)象，從而豐富學(xué)生的感受，提高感悟的能力。通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);通過(guò)整體感知、積累熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，發(fā)展讀的能力。讀的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)永恒的話題。我們必須按照新課改的要求，用新的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，切實(shí)把閱讀當(dāng)做學(xué)生的個(gè)性化行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面落實(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，13（3）：183-183.