劉玉玲 張潔 陳瓏 陳琪

摘要：該文從生態(tài)學視角研究移動學習生態(tài)環(huán)境的搭建與優(yōu)化，分析教育生態(tài)中各因素之間的影響與反饋，以程序設計課程教學為例，討論如何形成良好的線上自主探究學習與線下現(xiàn)場學習相結(jié)合的混合式教學方式，從而實現(xiàn)對高校教學形式的重新構(gòu)建。

關鍵詞：移動學習;生態(tài)模式;混合式教學;程序設計

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0192-03

我國高校長期采用的教學模式主要是傳統(tǒng)的課堂教學，這種單一的模式在新的時代背景下已漸漸顯露出不足，主要是課堂教學中學生長期被動接受知識導致自主學習能力下降;另一方面，高等學校專業(yè)劃分明顯，教學環(huán)境相對封閉，不利于跨學科人才的培養(yǎng)等。進入21世紀，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷深入，高等教育具備了個性化、終身學習的條件，它打破了學習時空的限制和界限，給傳統(tǒng)教學帶來沖擊[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的智慧教學環(huán)境的建設，讓線上與線下混合式教學模式展現(xiàn)出其形式靈活、內(nèi)容豐富、教學高效等優(yōu)勢。2020年因為新冠疫情的出現(xiàn)，全國各省市各級學校都初步嘗試了在線教學模式，實踐證明，新的教學模式變革在理論和實踐上都需要進一步的探索和研究。

從生態(tài)學的角度看，混合型教學課堂由教師、學生和教學生態(tài)環(huán)境，即物理環(huán)境和精神環(huán)境組成。它作為一個有機的生態(tài)整體，主要體現(xiàn)在教師、學生和教學生態(tài)環(huán)境之間的相互影響和互補。課堂生態(tài)具有開放性、整體性、生命性、生成性等特征，實現(xiàn)了人與環(huán)境的動態(tài)平衡，其內(nèi)涵核心是以人為本，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。在教學過程中，要營造積極的課堂生態(tài)環(huán)境，營造有利于學生與老師互動和諧的教學生態(tài)環(huán)境，同時將篩選過的課外資源引入課堂，利用理解、交流和溝通，在課堂生態(tài)中協(xié)調(diào)主體與學習環(huán)境的關系，協(xié)調(diào)師生關系和學生關系。教師與學生成為平等的對話者與合作者，學生與學生成為合作的、獨立的學習者與競爭者，與學習環(huán)境相互促進，使學生的個性得到發(fā)展，使教師專業(yè)成長。

1 混合式教學生態(tài)系統(tǒng)

1.1混合式教學

混合式教學是從傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)變而來的一種靈活多樣的教學方式。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已逐漸成為促進經(jīng)濟發(fā)展的重要手段之一。在網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，高校利用線上線下結(jié)合的混合式教育已經(jīng)變成趨勢。混合式教學結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學和利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，在借助移動終端的幫助下，讓學習活動不再有地域和時域的局限性?；旌鲜浇虒W將傳統(tǒng)的課堂教學延伸至課堂外，不僅能充分發(fā)揮教師和學生的自由，并能充分體現(xiàn)學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，加快自身的知識建構(gòu)。從教師的角度理解，混合式教學將在線教育應用引入到傳統(tǒng)課堂教學中，兩者同步開展，共同形成教學生態(tài)的物理環(huán)境和精神環(huán)境，教師要維護好學習環(huán)境的同時，組織學習者進行能力提升與合作活動，并對學習主體進行鼓勵與激發(fā)，是整個學習過程的組織者。

在混合式教學中，重要的組成部分是移動學習。移動學習是移動技術(shù)、人類學習能力和社會互動過程的融合，能夠解決當代教育信息過載、知識導航和協(xié)作學習的問題[1]。在移動設備的幫助下，學習活動可以在任何時間、任何地點進行。許多研究者和實踐者正在利用移動學習來拓展智能課堂的學習空間。按照Keegan 的說法"移動學習是未來學習方法的先驅(qū)"，移動學習發(fā)展的關鍵是學生對便攜式移動設備的熟悉和喜愛[2]。因此在高等學校中開展混合式教學具備一定的基礎條件。單一的學習方式具有一定的局限性，不利于學生掌握知識結(jié)構(gòu)以及增強學生與教師之間的互動交流，綜合分析學生的學習特征和需求，混合式學習和個性化學習越來越受到重視，未來勢必會成為主流的教學模式[3]。

1.2生態(tài)系統(tǒng)模式

生態(tài)學是研究生物與其周圍環(huán)境，包括非生物和生物環(huán)境之間關系的學科。學習生態(tài)系統(tǒng)是從屬于教育生態(tài)系統(tǒng)的微生態(tài)系統(tǒng)，具有相對獨立性。廣義上，是由數(shù)字物種及其環(huán)境相互連通、相互作用形成的集成系統(tǒng)[1]。將其引入教育領域可見，學習生態(tài)系統(tǒng)由有生命體和無生命體組成，即學習者和學習環(huán)境。在混合式教學中，學習者是系統(tǒng)中的有機體，可以主動與周圍的環(huán)境交互，并使用移動終端來實現(xiàn)或輔助學習。教師和學生按其生態(tài)功能可分為學習生產(chǎn)者和學習消費者。其中，作為學習生產(chǎn)者的老師通過平臺資源建設、分享知識、組織活動等方式向系統(tǒng)輸入"學習能量"，是重要的信息產(chǎn)生與資源的提供者;學生作為學習消費者，雖然也可通過共享、交流等方式向系統(tǒng)提供部分"能量"，但總體以獲取、消化生產(chǎn)者提供的信息為主。

學習環(huán)境是系統(tǒng)的非生物部分，包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)劃環(huán)境。物理環(huán)境為系統(tǒng)提供物質(zhì)和資源支持，由網(wǎng)絡平臺、計算機、智能手機等在線學習工具、平臺資源、學習生產(chǎn)者提供的信息社會環(huán)境是學習活動所產(chǎn)生的生態(tài)關系的總和，消費者和生產(chǎn)者之間的主要關系是系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)關系的核心。社會環(huán)境中師生關系的和諧是網(wǎng)絡學習生態(tài)關系的基礎，規(guī)范環(huán)境屬于制度文化范圍，指向生物體在學習過程中形成的觀念和行為規(guī)范，是影響系統(tǒng)健康的因素。

當前混合式教學還沒有得到廣泛實踐，在逐步推進中也遇到了各種各樣的困難。如缺乏網(wǎng)絡、計算機等硬件設備，學校、社會公眾對教育效果的擔憂，教師運用資訊科技促進學生學習的能力，學生的自學能力和資訊素養(yǎng)不足，學習管理系統(tǒng)、智能平臺技術(shù)開發(fā)等。盡管有很多挑戰(zhàn)和困難，混合學習、混合教學必然成為未來教育的發(fā)展趨勢。

2 基于生態(tài)學指導混合式教學

2.1學習者與生態(tài)環(huán)境的相互適應

學習生態(tài)中學習者與學習環(huán)境是相互作用的。在生物生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境的一般關系主要表現(xiàn)為：一方面生物受益于環(huán)境，又受到環(huán)境的制約;另一方面，環(huán)境既受生物影響又被生物改變。對于一個學習生態(tài)系統(tǒng)，學習者和學習環(huán)境之間存在著類似的關系。學習者會在良好的學習環(huán)境中獲得收益，同時會促進學習環(huán)境更好地為學習者服務。學習環(huán)境是支持學習者進行學習的各種學習資源的組合。影響學習者學習環(huán)境的因素是多層次的、自然的，各種環(huán)境因素共同構(gòu)成影響學習者學習和發(fā)展的學習生態(tài)環(huán)境，這種因素直接或間接影響、制約、調(diào)控、規(guī)范著學習者學習的方向、動力和模式。不同條件、形式、過程、方法的運用，從而形成不同的適合學習者學習生態(tài)環(huán)境。

首先，學習者受益于學習資源，獲得知識增長。這一過程表現(xiàn)為學習資源在營養(yǎng)知識中的獲取、吸收、內(nèi)化，作為學習資源的消費者，從而形成自己的知識和學習經(jīng)驗，這是我們傳統(tǒng)的學習過程。線上線下混合式教學，將線上大量的優(yōu)秀資源引入到傳統(tǒng)課堂中，拓寬了教學范圍的界限，適合學習者根據(jù)自身情況進行個性化學習;反之，若當環(huán)境條件不能滿足學習者學習時，學習資源則對學習的發(fā)展起著制約作用。比如，網(wǎng)絡學習資源貧乏，學習者沒有可以隨便借閱的圖書館或者網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫等，在這種條件下，學習的發(fā)生會變得低效甚至使學習活動無法順利完成。最后，學習者創(chuàng)新學習資源，使得學習資源不斷豐富。在這個過程中，學習者獲得、吸收和內(nèi)化資源，然后對知識進行整合和創(chuàng)新，并以各種方式表達知識，以實現(xiàn)知識的外化。在這個過程中，學習者成為知識資源的生產(chǎn)者，許多學習者共同反饋學習資源以優(yōu)化學習資源，這種正向反饋的過程，促進了學習環(huán)境的優(yōu)化。

2.2個體之間的合作共贏

在生態(tài)學研究中，教師作為學習生產(chǎn)者，學生作為學習消費者，生產(chǎn)者與消費者之間相輔相成，密不可分。在傳統(tǒng)的課堂教學中，師生之間的互動和交流相對簡單，容易實現(xiàn)情感的互通。在混合式教學中，師生互動的渠道大大擴展，便捷的網(wǎng)絡交流更容易進行思維的碰撞，便于引導和培養(yǎng)學生進行高層次思維。同時新的課堂教學互動方式，可以方便地獲得大量實踐數(shù)據(jù)，將教學反饋及時傳達給教師，便于教師進行教學進度的調(diào)整，達到教學環(huán)境的優(yōu)化。同時由于資源的共享較為方便，師師之間以及生生之間的互相學習以及合作變得有條件有基礎。如同生態(tài)環(huán)境中的生物體進化一樣，生物個體間可以通過互相學習、互相討論和相互合作達到物種進化的目的，在學習生態(tài)中，教師通過學習網(wǎng)絡資源中其他優(yōu)秀教師的教學視頻，學習其教學方法和教學手段達到提升教學能力的目的;學習者之間通過互相學習和合作，從團隊中獲取更好的學習方法和學習資源，對于提高自身的學習能力有極大的幫助。

學習者與學習者之間以及學習者與助學者之間的合作關系是發(fā)生在個體之間、個體與群體之間以及群體之間的信息交流，具有靈活性和雙向性。首先是學生之間的合作關系，學習者在與學習伙伴共同營建的咨詢指導環(huán)境、互助協(xié)作環(huán)境、激勵評價環(huán)境中通過與學習伙伴直接會間接、實時或非實時的合作，可以共同分享集體的智慧及經(jīng)驗。其次是教師與學生之間的合作關系，更利于教師了解學生的學習及其他方面的情況，以及他們在學習過程中遇到的困難，以便為其提供及時有效的幫助。正是因為學習生態(tài)環(huán)境中各成員在共同體中自由開發(fā)地交流意見、主張、看法和情感，才使得共同體不斷進步，更加充滿活力。學習生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成員之間不斷的合作互助是學習生態(tài)系統(tǒng)存在的表現(xiàn)。

2.3學習資源生產(chǎn)者

學習生產(chǎn)者主要是由教師群體承擔，作為教學生態(tài)的重要組成，擔負著關鍵作用。主要作用在于引導學習者不斷調(diào)整，積極適應環(huán)境，并對學習者進行情感鼓勵。不管是線上教學還是線下教學，教師們都注重相互尊重、信任、民主的互動環(huán)境，從而建構(gòu)一個能夠激發(fā)、保護學習者自主學習的氛圍，引導學生充分參與課堂，發(fā)揮學生的主動性。教師在教學過程中起主導作用，目的在于激發(fā)學生學習的動力，調(diào)動學生自主鉆研，思考發(fā)現(xiàn)，獲取知識，形成學習習慣。在混合式教學中，教師在學生學習過程中更要給予鼓勵，給予指導和肯定，從而讓學生得到充分的發(fā)展。在線下教學中，要繼續(xù)保持面對面交流時師生之間的情感互動，教師通過觀察、提問等方式獲取學生的學習狀態(tài)和學習效果;在線上教學過程中，教師要適當加以引導，首先對學習資料進行事先的篩選與過濾，提高教學資源的質(zhì)量，其次對于線上教學資源的引入時機進行規(guī)劃，使之成為線下教學的有益補充;最后要對線上學習效果進行分析和把控，鼓勵學生多進行思維拓展，提高自主學習的能力。

教學過程從本質(zhì)上說，是教師和學生的雙主體進行的活動，教師的"教"是為學生的"學"服務的，離開了學生的學，教師的教便沒有了意義;而離開了教師的教，學生的學業(yè)難以保證正確的方向。因此，教師要從思想上真正樹立起正確的教學觀，教師把自己的"教"放在適當?shù)奈恢?，引導學生進行自我學習。教師的"教"對學生來講，只是學生學習的導師，即教師在教學過程中起著指導、引導、誘導、輔導的作用。這一作用不是使主導變?yōu)?專制"和包辦，其關鍵是要引導學生做到自主學習，才能實現(xiàn)教與學的辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)"主體"與"主導"的最佳結(jié)合。在教學過程中，教師起著組織領導、調(diào)節(jié)控制的作用。學生的主體性是在教師的主導作用下確立的。在教學中，學生的學習是以教師的主導作用為基礎的，取消了教師的主導作用，學生學習便會失去方向，學生的學習中的主體作用便無從談起;相反越是充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的學習就越能真正地實現(xiàn)獨立自主，學生的主體地位和作用就越有可靠的保證。進入了一個更高的境界?？梢?，主導的并不應該是牽著學生走，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質(zhì)，畫龍點睛的作用。這才能使學生的潛力得到向善、求真、與致美的釋放。從而獲得真正的自由、全面發(fā)展。在教學中，如何追求深度，形成良好的教學新機制，教師承擔著非常重要的角色。

3 程序設計課程的混合式教學生態(tài)構(gòu)建

3.1建立生態(tài)化程序設計課學習框架

程序設計課程是高校理工科專業(yè)的專業(yè)基礎必修課之一。通過基礎課程，可以增強學生對計算機的認知和編程能力，使學生掌握本專業(yè)領域所需的專業(yè)基礎知識，熟練運用專業(yè)基礎知識。程序設計課是一門可操作性強的專業(yè)課，如果完全按照傳統(tǒng)的課堂教學方法進行效率較低。采用線上和線下混合的教學模式，搭建完善的教學生態(tài)系統(tǒng)，利用生態(tài)學習中群體間競爭與合作的統(tǒng)一關系將取得良好的教學效果。

在程序設計課程中，教學目標需要學習者利用所學的概念知識去自主創(chuàng)新完成相應的設計任務，類似于在生態(tài)環(huán)境中主體對外界環(huán)境的適應與改造過程，因此組織學生相互合作和協(xié)助以實現(xiàn)一個共同的目標，這類似于生態(tài)系統(tǒng)的物種之間的共生。在共同完成程序設計項目的過程中，實現(xiàn)合作學習和人際技能建設。共同努力完成目標任務提高了學生完成共同任務的個人責任感，合作與競爭的關系將使更多的學生相互學習，相互學習，集中群眾智慧，發(fā)現(xiàn)新知識在"認識、學習、共同生活、共同生存"的過程中，發(fā)揮主觀能動性，與團隊成員一起適應學習環(huán)境，改善學習環(huán)境，達到雙方共贏。

3.2程序設計課程與移動學習環(huán)境相適應

在移動學習飛速發(fā)展的時代，混合式教學擴大了課程知識的內(nèi)容和形式，拓寬了學習的范圍，促進學生獲得課程知識。這些需要教師有能力運用現(xiàn)代科技技術(shù)，實現(xiàn)教育教學的科學化、全面化、個性化。

移動學習背景下，教師首先應具備移動時代意識，更新教育思想，努力學習新課程。為了更好地應對移動時代的挑戰(zhàn)，我們應該主動學習新事物，借助網(wǎng)絡資源提升自己的專業(yè)能力。其次，要做好教學指導工作，改革傳統(tǒng)的基于課堂的教學模式。教師應成為學生課前教學、課內(nèi)教學和課外教學的領導者，幫助、安排和設計教學環(huán)節(jié)，促進自身專業(yè)發(fā)展的過程。同時，借助現(xiàn)代的大數(shù)據(jù)技術(shù)、智慧教學手段獲取學生信息，全面了解學生情況，利用云計算對學生信息進行分析，調(diào)整教學方式以適應學生發(fā)展的需要，提高學生的學習能力。

移動學習模式的增加不僅發(fā)揮了線上精品課程的長處，還保留了傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢，取長補短，從而達到了更好的教學效果。傳統(tǒng)的程序設計課程內(nèi)容多樣、復雜，且包含大量的實際操作，傳統(tǒng)的教學方法很難在有限的時間內(nèi)將所有的內(nèi)容教給學生。在傳統(tǒng)教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于程序設計課程的語法概念和結(jié)構(gòu)體系需要花時間去理解和梳理，在真正掌握程序知識內(nèi)涵后，才能轉(zhuǎn)化為實際解決問題的能力，在理解和應用甚至設計之間是需要時間過渡的。如果全部在課堂完成，會占用大量時間指導學生的實際操作，教學效果很差。通過線上線下移動學習相結(jié)合，教師利用線上課程安排學生自主學習，將程序設計的基本語法知識講授的時間前移，線下教學中教師引導學生實踐，既解決了課時不足的問題，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力和動手能力。

3.3程序設計課混合式教學的優(yōu)化途徑

在混合教學環(huán)境中，還有許多的差異，如學習主動性、內(nèi)在和外在的性格取向、學習方式的偏好等也是重要的影響因素。因此，針對網(wǎng)絡學習中存在的問題，教師要有明確的針對性，根據(jù)問題和不同類型的學生群體優(yōu)化差異化教學策略，從而使不同的教學方法更準確地適用于不同類型的教學群體。

（1）加強師生互動。互動是影響學生學習能力提高的關鍵因素。e-learning的最大優(yōu)勢在于學習路徑和學習方法的靈活性和針對性。但是，存在的問題在于師生互動和同伴之間的交流與合作不足，以及學生精力難以集中。因此，有必要關注如何有效地促進師生互動。

（2）線上線下教學資源整合?；旌鲜浇虒W的學習結(jié)果提升，不僅需要優(yōu)化網(wǎng)絡學習策略，更需要科學設計線下學習任務，實現(xiàn)線上線下有效整合，共同幫助學習者實現(xiàn)更好的學習。

（3）加強教師的管控。在混合學習條件下，教師的控制和管理效率下降，需要更多的學生學習自主性，因此需要深入思考如何在分層分類的框架下進行任務規(guī)劃，結(jié)合學生的能力和類型，變被動學習為主動學習。

4 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)為各行各業(yè)帶來了新的變革機遇。結(jié)合線上和線下的混合式教學在教育領域的應用是對傳統(tǒng)的教育模式和管理模式進行了補充和變革。將教學者、學習者和學習環(huán)境構(gòu)成教學生態(tài)模型，研究主體與環(huán)境之間的相互關系，強調(diào)教學者的主導關系，重視個體間的合作，對于更好地進行混合式教學具有重要意義。

參考文獻：

[1] 何克抗.學習“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）：19-23.

[2] M.Koolo. A Model for Framing Mobile Learning.Mobile learning：Transforming the Delirery of Education and Training，2009，1（2）.

[3] D.Keegan. The Future of Learning：From eLearning to mLearning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning，2004，5（1）.

[4]譚爽.指向深度學習的高?！盎旌鲜浇虒W”模式構(gòu)建[J].中國高等教育，2019（6）：51-53.

[5] UDEN L，WANGSA I T，DAMINANI E.Thefuture of E-learning ecosystem [C]. Digital Ecosystems & Teachnolog Conference.IEEE，2007.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-03-05

作者簡介：劉玉玲（2000—），女，江西萍鄉(xiāng)蘆溪縣人，學生;張潔（1980—），女，江蘇省南京市人，副教授。陳瓏，南京師范大學中北學院，本科，學生;陳琪，南京師范大學中北學院，本科，學生。