楊輝 劉強(qiáng)

摘要：教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，遠(yuǎn)程互動教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)中的建立有利于農(nóng)村師資職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力，最終實現(xiàn)民族地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同和共享。文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程互動教學(xué)模式，并對改善農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教育信息化;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;遠(yuǎn)程教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0279-02

Research on the Distance Interactive Teaching Mode of Rural Primary School and Elementary School in Ethnic Minority Areas Under the Condition of "Internet Plus"

YANG Hui， LIU Qiang

（Kaili University， Kaili 556011， China）

Abstract：Education informatization has become an inevitable trend of modern education development. The establishment of distance interactive teaching in rural primary and secondary schools is conducive to the cultivation of rural teachers' vocational skills， the improvement of rural students' learning quality and ability， and the realization of the coordination and sharing of high-quality resources between urban and rural schools in ethnic areas. This paper introduces the distance interactive teaching mode of rural primary and secondary schools in ethnic areas under the condition of "Internet plus"， and expounds the current situation of improving rural education and primary school teaching.

Keywords： Informational Education; Modern Distant Education; Distance learning

1 引言

在教育信息化大背景下，加快教育信息化建設(shè)，是彌補民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)師資結(jié)構(gòu)薄弱，教學(xué)手段老化等問題，這一舉措具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。針對民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)搭建起“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠(yuǎn)程互動教學(xué)模式，能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，起到教育公平化的作用。以遠(yuǎn)程互動課堂為突破點，將城市中優(yōu)質(zhì)的教育資源與農(nóng)村中小學(xué)的內(nèi)生發(fā)展相結(jié)合，從而來提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的素質(zhì)能力。

在城市的學(xué)校間的教學(xué)資源合作已經(jīng)是相當(dāng)普遍，但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)的各階段的學(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校間的資源共享還沒有得到很好的開展，教育資源的不平衡現(xiàn)象還很明顯。遠(yuǎn)程互動教學(xué)形式在城鄉(xiāng)學(xué)校間的建立，打通了城鄉(xiāng)師生間的教學(xué)空間，讓教師傳道授業(yè)解惑的空間范圍更加的廣闊，時間上更加的靈活，讓受眾更廣泛，授課內(nèi)容更加豐富多彩，同時也給農(nóng)村兒童帶來了新的學(xué)習(xí)視角和渠道。借助這一信息技術(shù)手段，也可以搭建起一個各學(xué)校間教師共同學(xué)習(xí)探討的網(wǎng)絡(luò)平臺空間，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供一個與城市優(yōu)秀教師、專家等人員間溝通的信息橋梁。

2 遠(yuǎn)程互動教學(xué)平臺建構(gòu)及基本框架

隨著我國教育信息化2.0時代的正式提出，對于促進(jìn)我國信息化教育的可持續(xù)、協(xié)調(diào)性發(fā)展具有重大意義[1]。目前農(nóng)村各個教學(xué)點都陸續(xù)配備了衛(wèi)星電視接收機(jī)、視頻播放設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，并通過網(wǎng)絡(luò)逐步實現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)和城市學(xué)校間的課程教學(xué)聯(lián)系，做到了遠(yuǎn)程同步互動課堂的搭建。近年來，面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的遠(yuǎn)程同步互動課堂建設(shè)備受關(guān)注，相應(yīng)的試點工程也在國內(nèi)許多省市相繼啟動[2]。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+直播課堂”模式

隨著社會對教育認(rèn)識不斷地提高，農(nóng)村居民對優(yōu)質(zhì)的教育和教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校的認(rèn)同感越來越高。針對農(nóng)村地區(qū)人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期盼，逐步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+直播課堂”模式，有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平化、均衡化的發(fā)展。實現(xiàn)名師授課、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享[3]。通過遠(yuǎn)程直播課堂，利用城市教育教學(xué)發(fā)達(dá)的學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，幫扶教學(xué)相對薄弱的農(nóng)村中小學(xué)，以課堂協(xié)作情境化等的新教學(xué)模式，建構(gòu)面向農(nóng)村學(xué)校的直播互動混合課堂教學(xué)模式的架構(gòu)。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺遠(yuǎn)程雙向互動的教學(xué)環(huán)境中，逐步搭建起一個由教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)內(nèi)容四個元素構(gòu)成的一個新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+同課異構(gòu)”模式

搭建“互聯(lián)網(wǎng)+同課異構(gòu)”模式，在該網(wǎng)絡(luò)平臺上，城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的協(xié)作。城市對口幫扶學(xué)校協(xié)助農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，以英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等薄弱學(xué)科為突破口，引入較為成功的教學(xué)模式，在試點的基礎(chǔ)上逐漸鋪開，以名師為引領(lǐng)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，農(nóng)村學(xué)校的教師教學(xué)能力和對學(xué)校的管理水平也在逐步得到提高。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+共享資源平臺”模式

同步直播課堂除了要求現(xiàn)場課堂的同步共享性，也要強(qiáng)調(diào)數(shù)字信息資源的共享。結(jié)為對子的兩所學(xué)校的相關(guān)班級，應(yīng)當(dāng)共享相應(yīng)的數(shù)字資源。城市學(xué)校的授課教師應(yīng)提前一周在課前把教案、講義、課件、作業(yè)等的教學(xué)資源上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，這樣就能讓農(nóng)村學(xué)校的同步授課班級的教師和學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，熟悉知識點等的作用，以便在直播授課時及時準(zhǔn)確地對同步授課班級進(jìn)行輔導(dǎo)。城市學(xué)校還可以通過網(wǎng)絡(luò)、光碟等方式，向農(nóng)村學(xué)校共享數(shù)字教育教學(xué)資源，如共享本學(xué)期的教學(xué)大綱和進(jìn)度計劃、提供同步的授課案例視頻、同步課件、單元測驗試卷、作業(yè)、教學(xué)反思等的教學(xué)信息，這樣就能逐步解決農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏的問題。

2.4 教師輔助協(xié)同，提升信息技術(shù)素養(yǎng)

由于基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程互動直播教學(xué)，對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求較高，農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)普遍老齡化，信息技術(shù)素養(yǎng)相對較低，對多媒體設(shè)備操作還很不熟悉。我們要加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，讓他們能夠熟練地掌握多媒體設(shè)備及其一般的設(shè)備維護(hù)技能。構(gòu)建好遠(yuǎn)程互動教學(xué)環(huán)境后，還應(yīng)有專門預(yù)算，外包信息技術(shù)服務(wù)公司對硬軟件設(shè)備每周安排技術(shù)員進(jìn)行定期檢修維護(hù)，同時也要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校自己的維護(hù)人員，對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行維護(hù)。如果在直播過程中出現(xiàn)故障，學(xué)校應(yīng)該立刻報告管理中心，通知技術(shù)人員立刻進(jìn)行搶修，盡量把教學(xué)耽誤的時間降到最低。

2.5 教學(xué)連貫性保持一致

為了讓兩校間的教學(xué)活動保持一致性，兩所學(xué)校間進(jìn)行遠(yuǎn)程互動教學(xué)的班級所采用的教材要必須一致，并且執(zhí)行同樣的教學(xué)大綱和授課進(jìn)度計劃。政府相關(guān)部門要協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)通信商做好網(wǎng)絡(luò)搭建的任務(wù)，并且保證高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)暢通性和互聯(lián)性。在網(wǎng)絡(luò)突然出現(xiàn)中斷、設(shè)備出現(xiàn)故障等問題時，農(nóng)村學(xué)校的教師要同步及時“補上”。

2.6 有助農(nóng)村學(xué)校開足開齊課程

搭建起一個運行良好的遠(yuǎn)程互動教學(xué)平臺，從另一個角度來說，通過遠(yuǎn)程互動教學(xué)能夠彌補農(nóng)村學(xué)校有些學(xué)科缺乏教師，不能開足相關(guān)課程等的現(xiàn)狀。為開足開齊課程做到了很好的補充。讓農(nóng)村學(xué)校也能開好、開足、開齊國家規(guī)定的課程，達(dá)到了城市學(xué)校同等的教育教學(xué)水平。

3 遠(yuǎn)程互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是共存互補的關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，遠(yuǎn)程互動教學(xué)模式的構(gòu)建是一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，但是這種教學(xué)模式不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補，是相輔相成的。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，一時間還跟不上城市學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏，故而遠(yuǎn)程互動教學(xué)還需要照顧到農(nóng)村學(xué)生的實際情況，那么傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是遠(yuǎn)程互動教學(xué)很好的互補形式。在進(jìn)行遠(yuǎn)程互動教學(xué)時，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，不斷的接收城市教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法，這樣能讓城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到優(yōu)化，還能讓農(nóng)村學(xué)生的知識面得到拓展，學(xué)習(xí)能力得到較快的提高。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式也有繼續(xù)發(fā)揮它優(yōu)勢的地方，比如，教師對學(xué)生的了解，對班級學(xué)風(fēng)班風(fēng)的掌握，良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師對學(xué)生三觀的影響等等方面，都是遠(yuǎn)程互動教學(xué)模式不能夠替代的。在當(dāng)今信息化社會，只有傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者只有遠(yuǎn)程互動教學(xué)模式都是不可取的。從這個認(rèn)識上來說，遠(yuǎn)程互動教學(xué)模式不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的。那么可以說在未來的教學(xué)模式，是兩種教學(xué)模式的互補和融合。一方面，農(nóng)村學(xué)校逐步吸收遠(yuǎn)程互動教學(xué)模式的優(yōu)勢，更加注意教育技術(shù)在教學(xué)和學(xué)科中的應(yīng)用;另一方面，遠(yuǎn)程互動教學(xué)模式要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中吸收養(yǎng)分，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程互動的教學(xué)質(zhì)量，完善應(yīng)用及管理體系。

4 遠(yuǎn)程互動教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程互動教學(xué)目前存在因材施教難、課堂教學(xué)交互不流暢等的問題。其一，因材施教難的問題。遠(yuǎn)程交互教學(xué)對學(xué)生自身的素質(zhì)能力有較高的要求，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)水平普遍不是很好，在進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)時，城市學(xué)校的教師不可能太照顧到農(nóng)村學(xué)生的水平，這樣就造成在直播課堂中，能夠和遠(yuǎn)程配合的學(xué)生不多，這就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂，慢慢地造成厭學(xué)等因素的出現(xiàn)。所以，為了保證遠(yuǎn)程教學(xué)的效果，可以采用分班試點的教學(xué)形式和相關(guān)教師輔助教學(xué)的形式來進(jìn)行。采用分班試點的教學(xué)形式，可以將自身素質(zhì)能力較高的學(xué)生集中起來進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，這部分學(xué)生完全可以跟上遠(yuǎn)程端教師的教學(xué)節(jié)奏，從而提高學(xué)業(yè)知識水平。如果要讓更多的學(xué)生感受到遠(yuǎn)程互動教學(xué)的優(yōu)勢，那么就要多方位多渠道的解決這一難題，如分層級進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，分班試點教學(xué)等。

其二，遠(yuǎn)程教學(xué)互動相對薄弱。教學(xué)是雙向的教授和學(xué)習(xí)過程，師生在教學(xué)過程中的互動決定了教學(xué)效果。遠(yuǎn)程互動教學(xué)會受到互動機(jī)制的建立、硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)帶寬等因素的影響，教師在教學(xué)過程中由于這些因素造成遠(yuǎn)端學(xué)生在學(xué)習(xí)中交互信息不暢，滯后等問題。這就導(dǎo)致了學(xué)生對遠(yuǎn)程教學(xué)失去信心，從而就會影響教學(xué)效果。因此，遠(yuǎn)程教學(xué)要考慮有多種溝通渠道、充分準(zhǔn)備教學(xué)資源、制定好教學(xué)策略，來促進(jìn)在教學(xué)直播過程中信息的交互。這些弊端就要求老師在課堂上要擔(dān)當(dāng)起一個大組織者的角色，組織學(xué)生討論，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維[4]。

5 結(jié)束語

教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，遠(yuǎn)程互動教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)中的建立有利于農(nóng)村師資職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力，最終實現(xiàn)民族地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同和共享。

遠(yuǎn)程互動教學(xué)模式的構(gòu)建，拉近了城鄉(xiāng)學(xué)校間的距離，促進(jìn)了城鄉(xiāng)各學(xué)校間的互動交流。實現(xiàn)了跨區(qū)域、跨學(xué)科間的交流合作。在民族地區(qū)教師培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。

在教育信息化2.0時代的驅(qū)動下，加大農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)，探索如何搭建好城鄉(xiāng)學(xué)校間的資源共享，發(fā)揮好遠(yuǎn)程互動教學(xué)平臺的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 丁俊峰.基于遠(yuǎn)程同步課堂的信息化教學(xué)研究——以扶溝縣縣直高級中學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2016（S1）：13-14，18.

[4] 張大銀，林桂平.同步課堂：信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑——以滁州二中和拂曉初中為例[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，14（1）：67-70.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-03-01

基金項目：2018年度凱里學(xué)院教學(xué)改革與研究項目“教育信息化背景下遠(yuǎn)程互動教學(xué)系統(tǒng)的研究”（項目編號：JG201838）研究成果。

作者簡介：楊輝（1981—），男，貴州省貴定縣人，副教授，碩士，研究方向為教育技術(shù)、信息技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用、多媒體技術(shù)。