盛晨 許慧敏 許新華 梅斌 李曉雪

摘要：文章旨在針對目前中小學信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)路徑開展對比研究，以促進我國中小學信息技術(shù)教師培養(yǎng)路徑的迭代進步。研究從該人群的現(xiàn)狀入手剖析了當下存在的典型問題，并通過對現(xiàn)有的幾種職前培養(yǎng)路徑進行闡述和對比研究，提出解決建議。研究認為，當下我國中小學信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)路徑應該從兩個方面進行改進：一是創(chuàng)新職前培養(yǎng)機制，培養(yǎng)終身學習能力;二是創(chuàng)新實踐形式，促進教學能力。

關(guān)鍵詞：中小學;信息技術(shù)教師;職前;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0281-03

由教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《計劃》）中強調(diào)，當下，教育信息化應“支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案”[1]。當下我國在發(fā)展信息化技術(shù)的道路上位于世界前列，因此更重視對信息化后備人才的培養(yǎng)，《計劃》指出，教育信息化2.0行動計劃是在歷史成就基礎(chǔ)上實現(xiàn)新跨越的內(nèi)在需求;是順應智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇;是充分激發(fā)信息技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵舉措，也是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑[2]?；诋斚轮行W信息技術(shù)教育地位的嬗變，給信息化儲備人才的培養(yǎng)者們提出了新的三級教學目標：以“增進信息意識提升數(shù)字素養(yǎng)”作為課程初級目標、以“促進計算思維培養(yǎng)編程能力”作為課程核心目標、以“體驗技術(shù)實踐實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新”作為教育的高級目標[3]。

1中小學信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀

1.1教學手段落后

雖然具有相關(guān)的專業(yè)知識，但在實際教學過程中，教師們對于教學手段的運用較為落后，大多數(shù)的信息技術(shù)教師只是死板地進行朗讀式講解和教授，而運用現(xiàn)代化手段進行教學的場景很少，教學的收效甚微，特別是在信息技術(shù)發(fā)展飛速的今天，新生代的學生很難在此類教學手段下獲得提升，同時對課程的滿意度不高，對教師的認可度也很低。

1.2教學水平偏低

在中小學的課程體系中，信息技術(shù)往往是被不重視的課程之一，而分配給信息技術(shù)教師的工作很大一部分也是非教學類的。因此，很多中小學信息技術(shù)教師不太重視對課程的教學，也不注重平時對學科的持續(xù)性研習，造成教學水平普遍偏低的問題。

2中小學信息技術(shù)教師的現(xiàn)有職前培養(yǎng)路徑

通過對相關(guān)信息資料的收集和分析后不難得出，我國中小學信息技術(shù)教師的主要來源可分為兩大類：一類是計算機專業(yè)畢業(yè)的學生，包括計算機工科專業(yè)和計算機教育專業(yè)[4];另一類是綜合師范專業(yè)的畢業(yè)生，在畢業(yè)后選擇從事信息技術(shù)課程的教育工作?；谏鲜鰧π畔⒓夹g(shù)教師人群的來源進行分類，現(xiàn)有的針對信息技術(shù)學科教師的職前培養(yǎng)路徑可大致分為三種：

2.1計算機工科類專業(yè)培養(yǎng)路徑

計算機工科專業(yè)目前普遍存在于我國許多工科類大專院校與大部分本科院校中，生源一般來自全國高考進行招收。此類專業(yè)教學內(nèi)容往往側(cè)重于計算機專業(yè)技能進行安排，而忽略教育技術(shù)方面的教學。

2.2計算機教育類專業(yè)培養(yǎng)路徑

計算機教育專業(yè)一般在我國的師范類院校中才有開設，此類專業(yè)的培養(yǎng)目標就是將學生培養(yǎng)成中小學信息技術(shù)教師。而此類培養(yǎng)的人群也多來自此我國普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試。在該類培養(yǎng)路徑中，教學內(nèi)容以一級學科教育學下的教育技術(shù)學相關(guān)知識為主，強調(diào)對教育理論和方法的學習，對計算機專業(yè)技能知識的要求根據(jù)實際情況有時會低于計算機工科專業(yè)的畢業(yè)生。

2.3綜合師范類專業(yè)培養(yǎng)路徑

綜合師范專業(yè)是我國各師范院校的基礎(chǔ)性專業(yè)，只要是師范類院校都會有所開設，它的培養(yǎng)對象被稱為師范生。而師范生顧名思義在未來從事的行業(yè)選擇上基本都是選擇教育，它與以各個具體的學科而劃分的師范類定向?qū)I(yè)相比，最大的特點就是全科培養(yǎng)，例如學前教育、小學教育等就屬于典型的綜合師范專業(yè)。

3三種職前培養(yǎng)路徑的對比

通過以上對我國中小學信息技術(shù)教師人群的構(gòu)成、整體的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及現(xiàn)有的三種職前培養(yǎng)路徑進行調(diào)查分析能夠看出，由不同的培養(yǎng)路徑培養(yǎng)出的信息技術(shù)教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學能力與終身學習能力上具有差異性，而這些差異反過來也會對他們從事教學工作造成影響。

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中在開篇就提出了信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任四個核心要素組成，而以上四點映射到教學中，同樣也是一套完整的體系。其中，信息意識、計算思維和數(shù)字化學習與創(chuàng)新是專業(yè)知識層面的要素，信息社會責任則屬于道德層面，說明在中小學信息技術(shù)課程的教學過程中，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低極大地影響著學生信息素養(yǎng)的提升。在信息技術(shù)教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)中，起關(guān)鍵性作用的是計算機專業(yè)理論知識與計算機專業(yè)技能知識，由于本文中三種職前培養(yǎng)路徑的課程設置及培養(yǎng)目標不同，三類人群在上述兩點的掌握程度上各不相同。

以湖北師范大學為例，表1為計算機科學與技術(shù)專業(yè)（本科計算機工科類專業(yè)）培養(yǎng)核心課程，表2為教育技術(shù)學專業(yè)（本科計算機教育類專業(yè)）培養(yǎng)核心課程，表3為小學教育（本科綜合師范類專業(yè)）培養(yǎng)核心課程。

由表1可以看出，作為計算機工科類專業(yè)，學校在課程設置方面是以計算機的各類專業(yè)技術(shù)知識為導向，沒有開設與計算機教學相關(guān)的課程，因為目前的計算機工科專業(yè)，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)計算機軟（硬）件開發(fā)領(lǐng)域相關(guān)人才，而并非教育領(lǐng)域，因此這類畢業(yè)生只在計算機專業(yè)理論與專業(yè)技能知識方面具有深度的掌握而在計算機教學方面幾乎為零基礎(chǔ)。

而表2顯示的教育技術(shù)學專業(yè)的核心課程，除了有一門軟件開發(fā)技術(shù)及應用是與計算機軟件開發(fā)相關(guān)之外，其他幾門核心課程都來自教育領(lǐng)域，特別是信息技術(shù)課程教學法更是一門針對信息技術(shù)課程開設的教育性課程，由此可知計算機教育專業(yè)的畢業(yè)生在校期間接受了包括計算機專業(yè)技能和教學技能全方位的訓練，但相較于計算機工科專業(yè)的畢業(yè)生而言，他們更注重于教育技術(shù)的學習，而對計算機本身的專業(yè)知識掌握程度雖有一定基礎(chǔ)但不及后者，這也與本類專業(yè)的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)計算機教育型而不是開發(fā)型的人才是分不開的。

綜合師范專業(yè)，以表3反映的小學教育專業(yè)為例，該專業(yè)核心課程的設置都來自教育領(lǐng)域，但從與教育技術(shù)學專業(yè)核心課程的對比中不難發(fā)現(xiàn)，除了同樣開設與教學法類似的課程與教學論之外，還額外開設了4門針對小學階段的專題課程，因為他們教學的年齡段具有特殊性，所以對這類人群的培養(yǎng)是以受教育年齡層為導向的，諸如此類的專業(yè)還有學前教育。但與此同時我們也能看到，這類專業(yè)基本不開設針對具體學科進行教學的課程，因此在信息技術(shù)學科專業(yè)素養(yǎng)和教學方法的能力上均不如計算機專業(yè)的畢業(yè)生。

綜上，計算機工科專業(yè)的畢業(yè)生雖然有學科方面專業(yè)的理論技能知識，但卻很少將這些與教育法緊密聯(lián)系，同時因為沒有教育學的理論和實踐基礎(chǔ)，因此在從事教育工作時會有些力不從心，很難通過一己之力走上終身學習的專業(yè)化發(fā)展道路。計算機教育專業(yè)的畢業(yè)生有扎實的教育理論知識基礎(chǔ)，并在幾年的學習生活中通過教學實踐的方式積累了一定的教學經(jīng)驗，這有助于他們將理論與實踐相結(jié)合，進一步構(gòu)建自己的教學體系，使他們具備了以自身教學體系為建構(gòu)基礎(chǔ)終身學習的能力，只是在計算機的專業(yè)知識模塊，他們也需要在長期的自我發(fā)展中不斷完善，經(jīng)過一定的時間后才能達到計算機工科專業(yè)畢業(yè)生的水準。而綜合師范專業(yè)的畢業(yè)生，由于注重的是全科培養(yǎng)，在專業(yè)化發(fā)展方面還有所欠缺，他們的自主創(chuàng)新與終身學習的能力需要通過外界培養(yǎng)的方式進行提升。

4關(guān)于培養(yǎng)中小學信息技術(shù)教師的建議

4.1創(chuàng)新職前培養(yǎng)機制，培養(yǎng)終身學習能力

采用職前多方（高校、地方政府、中小學）協(xié)同培養(yǎng)的模式，讓培養(yǎng)對象走出校門，走向社會，走進基礎(chǔ)教育[5]。

第一，完善課程設置結(jié)構(gòu)，作為一門獨特的學科，信息技術(shù)擁有其特有的專業(yè)知識體系，不僅限于應用開發(fā)、軟件使用，還包括課程標準中提出的信息意識、計算思維等學科核心素養(yǎng)。同時該學科發(fā)展的速度較快，在它快速發(fā)展的過程中新技術(shù)和新知識不斷增加，導致知識內(nèi)容相對零散，新內(nèi)容如果沒有及時內(nèi)化并應用，就可能在短時間內(nèi)被遺忘，因此與其他學科不同，信息技術(shù)學科更應注重創(chuàng)新性和自主性課程的設置，并在多方協(xié)同培養(yǎng)的環(huán)境下，為受培養(yǎng)的人群提供良好的研習和科研平臺，培養(yǎng)教師終身學習的能力。

4.2創(chuàng)新實踐形式和教學手段，促進教學能力

完善課程結(jié)構(gòu)的目的在于更好地培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，而實踐性知識能極大地鞏固和發(fā)展教師的教學能力，因此對實踐形式的創(chuàng)新也是不容忽視的。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，信息技術(shù)教師由于專業(yè)的優(yōu)勢能夠適應教育技術(shù)迅速發(fā)展，因此可以將新的教育技術(shù)融入實踐形式中，如微課、慕課、直播課等都新興起的教學形式，這些新的形式在一定程度上克服了時間和空間的局限性，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)各方還需基于對實踐記錄的分析對具體的實踐活動做出相應的調(diào)整，以便更好改善實踐方案。

同時在教學手段上，也應借鑒一線前沿的教學案例進行創(chuàng)新，跳出課本的局限，與諸多現(xiàn)代教育手段結(jié)合，而不僅僅是老一套的照本宣科。

信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)推動著國家教育信息化的發(fā)展，具有深遠的意義，希望通過對我國中小學信息技術(shù)教師現(xiàn)狀的調(diào)查以及對幾種現(xiàn)有職前培養(yǎng)路徑的對比研究，能引起更多學者的關(guān)注，為構(gòu)建中小學信息技術(shù)教師新型職前培養(yǎng)路徑提供一定的參考。

參考文獻：

[1] 何克抗.如何貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的遠大目標[J].開放教育研究，2018，24（5）：11-22.

[2] 徐靖程.教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》[J].中小學信息技術(shù)教育，2018（5）：4.

[3] 張進寶，姬凌巖.中小學信息技術(shù)教育定位的嬗變[J].電化教育研究，2018，39（5）：108-114.

[4] 柳立言，陳宋平.信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（30）：33-34+42.

[5] 楊曉宏，楊方琦.基于教育技術(shù)學專業(yè)的卓越中學信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式研究[J].中國電化教育，2016（2）：94-101.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-03-01

基金項目：湖北省教育廳2019年度哲學社會科學研究重點項目“應用技術(shù)大學教師專業(yè)發(fā)展研究”（19D061）;湖北師范大學校級教研項目“中小學信息技術(shù)教師協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究”。

作者簡介：盛晨（1996—），男，湖北黃石人，湖北師范大學在讀碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù);許慧敏（1998—），女，湖北美術(shù)學院本科生，主要研究方向為中小學教育;許新華（1968—），男，湖北孝感人，湖北師范大學教授，通訊作者，碩士生導師，主要從事教育技術(shù)學、教師教育、計算機研究;梅斌（1976—），男，湖北師范大學副教授，碩士生導師，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究;李曉雪，女，湖北師范大學在讀碩士研究生，研究方向為教育技術(shù)學。