袁愛國

本次初中語文展示課的授課教師，能夠根據(jù)統(tǒng)編語文教材編寫理念組織教學(xué)，突出人文主題與語文要素教學(xué);同時(shí)，關(guān)注散文文體特征，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。授課教師注重個(gè)性化教學(xué)，在展示個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，體現(xiàn)各自的教學(xué)特色。其中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與深化，既能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，也能鍛煉語文教師教學(xué)的基本功與創(chuàng)新力。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，依賴于學(xué)習(xí)情境的嶄新塑造

嶄新的學(xué)習(xí)情境，源于教師的匠心捕捉。立足新時(shí)代、新生活、新環(huán)境，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的語言文字運(yùn)用能力。許艷老師的課，巧借微信朋友圈，設(shè)計(jì)了系列學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.假如作者每到一個(gè)地方就要發(fā)一個(gè)朋友圈定位，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽文章，圈畫表示地點(diǎn)的詞語，完成定位圖;2.發(fā)朋友圈配圖，聚焦文中寫景部分內(nèi)容，畫出心動(dòng)詞語，并為相應(yīng)景觀照片命名;3.為圖文配音，選擇自己喜歡的語段，用聲音表達(dá)意境;4.朋友圈留言，作者與朋友之間互動(dòng)對(duì)話;5.發(fā)朋友圈告別，再配一張圖片，發(fā)揮想象描述這幅畫面。5項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞這篇游記的游蹤、景色特點(diǎn)以及作者表達(dá)的思想感情展開;同時(shí)，借助新媒體表達(dá)樣式，貼近文本細(xì)讀，在閱讀期待與視野融合中，學(xué)生個(gè)性化閱讀得以充分展開。而方鑫老師則由吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)游覽歷程設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)游記文體特征（所至、所見、所感），將生活情境與文本情境有機(jī)融合。由此可見，體現(xiàn)新穎性、獨(dú)特性、適切性的學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)⒄Z言材料和語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中自覺運(yùn)用。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，需要關(guān)注文本體式與文本個(gè)性

學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注文本體式，突出“這一類”文本學(xué)習(xí)的規(guī)律;學(xué)習(xí)活動(dòng)凸顯文本“這一篇”的個(gè)性化解讀，體現(xiàn)了文學(xué)作品解讀的豐富性與獨(dú)特性。蔣茹蓓老師抓住《在長江源頭各拉丹冬》這篇游記散文的文體特征以及“這一篇”的寫作特色展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課主要安排以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：1.尋覓蹤跡，梳理游蹤;2.披文入情，鑒賞奇美;3. 景美人美，美美與共;4.拓展閱讀，遷移運(yùn)用。上述環(huán)節(jié)緊扣游記散文文體特征展開學(xué)習(xí)，同時(shí)兼顧文本個(gè)性，深化文本寫作特色的個(gè)性化理解。如“披文入情，鑒賞奇美”環(huán)節(jié)：學(xué)生先結(jié)合文中景物描寫，梳理景色特點(diǎn)，體悟作者情感;接著結(jié)合《中國國家地理》中冰塔林景觀以及形成原因的相關(guān)介紹文字，與原文冰塔林描寫文字進(jìn)行比較，從語言風(fēng)格、修辭手法等方面，辨別表達(dá)方式的差異。徐麗老師教授《母親石》一文，緊扣梁衡散文“微末見真情，淡筆寫真情”這一特色，展開文本細(xì)讀活動(dòng)。學(xué)生品讀文中描寫慈母的樸素平淡語言，從句式特點(diǎn)以及刻畫人物手法等角度開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)過程中，需要將個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境與學(xué)科認(rèn)知情境深度融合。基于學(xué)習(xí)情境的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須指向與語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，這樣才能發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科認(rèn)知能力。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，注重學(xué)生高階思維的發(fā)展

學(xué)習(xí)活動(dòng)如果是平面式的散點(diǎn)展開，必然流于淺層學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該如登山攀巖，在挑戰(zhàn)性活動(dòng)過程中，容易引發(fā)高階思維活動(dòng)，學(xué)生逐步走向深度學(xué)習(xí)。王霆老師教授《母親石》一文，著力于對(duì)題目意蘊(yùn)的理解，從“一塊普通的石頭”“一塊真正的文化石”“望兒石”“實(shí)在是一塊圣母石”“真正成了一塊母親石”等層面，進(jìn)行多角度探究。蔣茹蓓老師在《在長江源頭各拉丹冬》文本主題解讀環(huán)節(jié)，由淺入深探究文本主旨。學(xué)生先找出作者歷經(jīng)艱辛的語句，分析作者的感受;再補(bǔ)充“高原反應(yīng)”相關(guān)材料，理解作者高原游歷的艱辛;然后知人論世，補(bǔ)充作者馬麗華西藏工作生活27年的艱難歷程;最后，結(jié)合王安石《游褒禪山記》名句“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”，深化主旨內(nèi)涵的解讀。高階思維與發(fā)散思維、求異思維、多層次思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維緊密相連。上述學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性、層次性與深刻性，顯然有助于高階思維的催生，也能促進(jìn)學(xué)生與文本展開深度對(duì)話，不斷豐富言語圖式，豐富個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，提升語言實(shí)踐運(yùn)用能力。