李婷　梁海峰　商淼

摘? 要：電工技術(shù)是當(dāng)代電工科學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，本文以“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容為設(shè)計案例，探討B(tài)OPPPS模型和課堂派相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)設(shè)計在課程教學(xué)中的應(yīng)用，依據(jù)教學(xué)目標對案例結(jié)果進行分析總結(jié)。實踐表明，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，采用BOPPPS和課堂派相結(jié)合的新型教學(xué)模式，能較好地達到電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的預(yù)期目標，對新一代信息技術(shù)影響下的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)過程改革具有一定的參考意義，為高等教育工程專業(yè)類課程教學(xué)改革提供了一種新的思路。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;混合教學(xué)模式;電工技術(shù)基礎(chǔ)

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0070-03

一、打造“金課”，探索信息技術(shù)影響下的混合教學(xué)模式

2021年，教育部等部門提出，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。2020年，黨中央明確工學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想，指出要“強化人才培養(yǎng)中心地位”，突出培養(yǎng)應(yīng)用型本科相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力。2018年，教育部指出，要嚴格本科教育教學(xué)過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，推動課堂教學(xué)革命，深化教學(xué)改革[1-3]。一系列改革指導(dǎo)思想，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下開展課堂思政，探索與新一代信息技術(shù)結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)模式，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才提供了強有力的政策支持。

高等學(xué)校的根本任務(wù)是育人，教學(xué)是育人的基本途徑。應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須建構(gòu)起實踐型的教學(xué)體系，實現(xiàn)全方位實踐育人。目前，我國應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過程中，理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系單獨設(shè)置，缺乏有機聯(lián)系。國內(nèi)高校對工科類不同專業(yè)課程如何形成快速有效的思政建設(shè)、如何進行相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程內(nèi)容改革以及如何完成理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系融合等方面，尚處于探索期，未形成有效的、可普及推廣的理論實踐體系，未形成規(guī)范統(tǒng)一的“金課”模式。利用新一代信息技術(shù)手段，可以將理論體系和實踐體系進行有效融合，為高校人才培養(yǎng)開拓新的思路和途徑。

二、教學(xué)理論和教學(xué)方法是打造“金課”的重要手段

線上線下混合式教學(xué)模式由祝智庭教授于2003年首次提出并進行系統(tǒng)介紹，該方法基于互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程，將傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)融合。目前，線上線下混合式教學(xué)方法已經(jīng)在各大高校得到廣泛推廣，發(fā)展出翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等系列教育教學(xué)改革實踐[4]。將任務(wù)驅(qū)動式信息化教學(xué)指導(dǎo)的BOPPPS模型引入線上線下混合教學(xué)模式中，可以很好地彌補混合式教學(xué)資源利用不足、學(xué)生參與度不高等問題，并能形成較好的推廣模式。

傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下形成了信息技術(shù)影響下的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，該教學(xué)模式是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诨ヂ?lián)網(wǎng)的、以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatory Learning，Post-assessment，Summary）教學(xué)模型，即導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六步教學(xué)法，由溫哥華大學(xué)道格拉斯·克爾教授的團隊提出。BOPPPS模型以有效性著稱，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是一個強調(diào)學(xué)生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動模型。它強調(diào)以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)分解為多個模塊，注重課堂的互動交流與課后的反思改進，打破了以教師為主體的模式，學(xué)生全程參與各模塊的互動，模塊間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的主體性和主動性得到充分發(fā)揮[5-8]。

基于BOPPPS模型的線上線下混合教學(xué)在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，可以形成快速有效的教學(xué)模式，該模式結(jié)合線上線下教學(xué)各自優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)影響下的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

三、以正弦穩(wěn)態(tài)電路為例進行教學(xué)方案設(shè)計

目前，華北電力大學(xué)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程已經(jīng)進行混合式教學(xué)改革，基于BOPPPS模型完善線上線下任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)模式，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐上探索新的有效教學(xué)方法，通過對電路類課程教育教學(xué)體系的研究與實踐，堅持不懈地用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，探索新型教學(xué)方式，為復(fù)合型人才培養(yǎng)開拓新的思路和途徑。

華北電力大學(xué)教學(xué)團隊將網(wǎng)絡(luò)課程、課堂派和實驗仿真軟件等平臺引入基于BOPPPS模型的教學(xué)過程中，相應(yīng)的教學(xué)實施流程如圖1所示，教學(xué)設(shè)計如表1所示[9-10]。

導(dǎo)言部分，吸引學(xué)生關(guān)注，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。該團隊基于網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂派平臺發(fā)布課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的預(yù)習(xí)，并通過課堂派跟進學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。例如，通過發(fā)布實際交流電路在電力系統(tǒng)工程應(yīng)用的視頻，使學(xué)生了解交流電路在生活中的廣泛應(yīng)用，認識我國電力工程和電子技術(shù)行業(yè)的快速發(fā)展，形成以興趣為驅(qū)動的知識內(nèi)化方式。

學(xué)習(xí)目標部分，明確課程目標，使目標可觀可測。該團隊通過信息化平臺發(fā)布知識點的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標。例如，通過高壓直流和交流輸電的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，認識交流電路與直流電路，理解簡化交流電路計算的必要性。

前測部分，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的認知程度，調(diào)整課程內(nèi)容。該團隊基于課堂派實現(xiàn)課程前測，根據(jù)測試結(jié)果總結(jié)學(xué)生問題，同時，針對問題進行講解。例如通過設(shè)置選擇題，引導(dǎo)同學(xué)分辨交流電路;通過設(shè)置分析題，復(fù)習(xí)并理解理解交流電路計算的一般時域計算，通過介紹相量法的歷史進程，提出研究新方法的必要性，從而引出相量分析法。

參與式學(xué)習(xí)部分，開展參與式問答與互動，加深對知識點的理解。該團隊以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。首先，根據(jù)交流電路時域計算復(fù)雜的缺陷，了解相量法提出的歷史進程，引導(dǎo)學(xué)生提問題、找簡化方案;通過交流電路實驗仿真演示和實例分析計算，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

后測部分，檢驗學(xué)習(xí)成效，評測的教學(xué)效果。該團隊依據(jù)教學(xué)目標，基于課堂派開展測驗，發(fā)布相量法的計算題，了解學(xué)生對知識的掌握程度;基于仿真平臺布置交流實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提交實驗報告。

總結(jié)部分，完成學(xué)習(xí)目標，對教學(xué)過程進行總結(jié)和完善。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成知識總結(jié)，深化知識理解;教師分析各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用和不足，調(diào)整后續(xù)課程的開展模式，通過BOPPPS的六步教學(xué)法，結(jié)合新工科、專業(yè)認證對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求，利用專業(yè)課程優(yōu)勢，結(jié)合工程實踐，以信息技術(shù)影響下的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法為指導(dǎo)，建立線上線下混合教學(xué)模式，從課程思政、課程內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、實踐環(huán)節(jié)等方面進行知識傳授和價值引領(lǐng)，實現(xiàn)三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

四、教學(xué)探索和實踐總結(jié)

電工技術(shù)基礎(chǔ)課程是非電類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)電知識的重要課程，各專業(yè)在培養(yǎng)方案中大都將該課程確定為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)團隊針對傳統(tǒng)教學(xué)方式課程抽象、公式復(fù)雜、推導(dǎo)煩瑣的痛點，利用信息化教學(xué)手段，通過基于BOPPPS模型完善任務(wù)驅(qū)動式線上線下混合教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)人才，實現(xiàn)全方位實踐育人。

（一）教學(xué)內(nèi)容探索和實踐

課程結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際應(yīng)用，對理論內(nèi)容進行模塊化整合，以工程實踐案例的形式發(fā)布驅(qū)動式任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才;嚴格圍繞教學(xué)重點和難點設(shè)置小組合作形式的驅(qū)動式任務(wù)，不同專業(yè)采用差異化的案例設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感和自豪感;利用電工類培訓(xùn)軟件認識器件和設(shè)備，進行電路設(shè)計，了解設(shè)備操作，提高學(xué)生對工程設(shè)備的認知;利用現(xiàn)代仿真軟件，進行電路搭建、數(shù)據(jù)采集和結(jié)論驗證，培養(yǎng)學(xué)生的仿真理念;利用線上線下各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生對信息搜集、重點提煉、總結(jié)概括等能力，培養(yǎng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)能力等。

（二）教學(xué)方法探索和實踐

該團隊的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程結(jié)合在線開放課程，優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法。依托課程思政元素和先進的實際工程案例，建立基于BOPPPS模型，完善線上線下任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)模式，將導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標、前測通過線上完成，線下進行隨堂參與式學(xué)習(xí)討論，再在線上或線下完成后測和總結(jié)，提高學(xué)生在課堂內(nèi)的主動參與程度，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，高校應(yīng)通過對電路類課程教育教學(xué)體系研究和實踐，加強課程思政建設(shè)，進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實踐環(huán)節(jié)等方面改革的探索，依托現(xiàn)代工程案例，運用基于BOPPPS模型的線上線下任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)模式，使各工科專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量得以提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握事物發(fā)展規(guī)律，豐富學(xué)識，塑造品格，提高對專業(yè)課程的興趣和獨立獲取知識的能力，為應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供思路和方法，為工程類“金課”建設(shè)提供可行性方法和路徑。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡介：李婷（1981—），女，碩士，華北電力大學(xué)科技學(xué)院電力工程系講師，研究方向：繼電保護;梁海峰（1976—），男，博士，華北電力大學(xué)電力工程系副教授，研究方向：電力系統(tǒng)及其自動化;商淼（1976—），男，碩士，華北電力大學(xué)電力工程系講師，研究方向：電力系統(tǒng)及其自動化。