張麗芳

[摘? ?要]在語(yǔ)言材料極大豐富的今天，初中生接觸的閱讀理解文章仍大多為記敘文或科普說(shuō)明文， 他們較少接觸英語(yǔ)詩(shī)歌。在初中英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)貪B透詩(shī)歌教學(xué)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，又能增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。文章選取上海版牛津初中英語(yǔ)教材中的詩(shī)歌語(yǔ)篇為教學(xué)材料，用發(fā)展的眼光，探索如何在4年時(shí)間里逐步實(shí)施英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)案例，總結(jié)出英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)音特征教學(xué)的一些方法。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)詩(shī)歌;語(yǔ)音特征;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）34-0021-03

初中英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生需要通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要以豐富多樣的語(yǔ)言材料為載體。在初中階段，語(yǔ)料多為記敘文與說(shuō)明文，英語(yǔ)詩(shī)歌很少被選編入教材內(nèi)。然而詩(shī)歌作為一種音樂(lè)化的語(yǔ)言形式，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，是初中生（尤其是在初中低年級(jí)階段）英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的語(yǔ)料。在初中英語(yǔ)課堂上滲透詩(shī)歌教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力（王愛(ài)平，2014）。

課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)初中生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，七年級(jí)學(xué)生應(yīng)“能辨認(rèn)歌謠中的韻律”，“能背誦一定數(shù)量的英語(yǔ)小詩(shī)或歌謠，能唱一些英語(yǔ)歌曲”。上海版牛津初中英語(yǔ)教材的編者非常巧妙地把英語(yǔ)詩(shī)歌與單元話題相結(jié)合，在4個(gè)年級(jí)的教材中，都有選編一定數(shù)量的英語(yǔ)詩(shī)歌，筆者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是六年級(jí)課本總計(jì)3首詩(shī)歌，七年級(jí)課本總計(jì)4首詩(shī)歌，八年級(jí)課本在Unit 7重點(diǎn)介紹詩(shī)歌，總計(jì)3首詩(shī)歌（見表1）。

教材給教師提供了合適的詩(shī)歌教學(xué)材料。筆者結(jié)合英語(yǔ)詩(shī)歌的基本語(yǔ)音特征，在詩(shī)歌教學(xué)中，探索出了一些教會(huì)初中生賞析詩(shī)歌的基本方法，從而使初中生也有機(jī)會(huì)近距離欣賞詩(shī)歌之美。并且，在賞析的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在掌握詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)后，借助一定的框架，自己創(chuàng)作詩(shī)歌，體驗(yàn)詩(shī)歌創(chuàng)作樂(lè)趣。

一、英語(yǔ)詩(shī)歌的語(yǔ)音特征

英語(yǔ)詩(shī)歌在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有不同于其他文體的特征，而初中英語(yǔ)教材中選編的英語(yǔ)詩(shī)歌，在詞匯和語(yǔ)法方面沒(méi)有明顯體現(xiàn)英語(yǔ)詩(shī)歌的特征（如使用古體詞、詩(shī)體詞、創(chuàng)新詞、倒裝、省略以及語(yǔ)法變異等），這主要是考慮到初中生已有的詞匯與語(yǔ)法積累，因此本文主要關(guān)注英語(yǔ)詩(shī)歌的語(yǔ)音特征。

（一）英語(yǔ)詩(shī)歌的節(jié)奏（rhythm）

英語(yǔ)是重音節(jié)拍語(yǔ)言（stress-timed language），其特點(diǎn)是同音長(zhǎng)。不管在兩個(gè)重讀音節(jié)之間有多少個(gè)非重讀音節(jié)，重讀音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔大體上相等。根據(jù)這一特征，每一行詩(shī)句都可以劃分為若干個(gè)音節(jié)，并將重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)區(qū)分開來(lái)（重讀音節(jié)用”/”來(lái)表示，非重讀音節(jié)用“V”來(lái)表示）。例如華茲華斯《致布谷鳥》中的句子（見圖1）：

在本句中，共有8個(gè)音節(jié)一輕一重交替出現(xiàn)，整句按一輕一重的格式流動(dòng)，這樣一輕一重構(gòu)成的一個(gè)組合被稱為音步（foot）， 所以本句共有4個(gè)音步。英語(yǔ)詩(shī)歌的音步基本格式有以下4種：

1.抑揚(yáng)格（an iambic foot）：由一輕一重兩個(gè)音節(jié)組成，如“The rain is raining all around”。

2.揚(yáng)抑格（a trochaic foot）：由一重一輕兩個(gè)音節(jié)組成，如“Like a diamond in the sky”。

3.抑抑揚(yáng)格（an anapestic foot）：由兩輕一重三個(gè)音節(jié)組成，如“And was always a rose”。

4.揚(yáng)抑抑格（a dactylic foot）：由一重兩輕三個(gè)音節(jié)組成，如“Dragging the corn by her golden hair”。

（二）英語(yǔ)詩(shī)歌的押韻（rhyme）

詩(shī)歌押韻的目的在于加強(qiáng)音響效果，讀起來(lái)聲音和諧，聽著順耳，增強(qiáng)藝術(shù)魅力。英語(yǔ)詩(shī)歌由于一個(gè)詞可能有好幾個(gè)音節(jié)，因此它的押韻也就變化較多。筆者在教學(xué)中主要介紹了押頭韻和尾韻。

1.頭韻（alliteration）， 就是在一個(gè)詞組或一個(gè)詩(shī)行中，有兩個(gè)以上彼此靠近的詞，其開頭的音節(jié)（或其他重讀音節(jié)）具有同樣的字母讀音（主要是押輔音）。例如：

The fair breeze blew， the white foam flew，

The furrow followed free.

2.尾韻（end rhyme）押在詩(shī)行的最后一個(gè)重讀音節(jié)上，押韻音節(jié)的元音要相同，如bee、see，押韻元音后的輔音要相同，如park、lark。如下面這首兒歌：

Twinkle， twinkle little star，

How I wonder what you are！

Up above the world so high，

Like a diamond in the sky.

二、教學(xué)案例展示與方法探析

（一）六年級(jí)初探詩(shī)歌節(jié)奏，體會(huì)抑揚(yáng)格/揚(yáng)抑格特點(diǎn)

上海版牛津初中英語(yǔ)教材6A Unit 2 “I have a good friend”中，第一部分就是一首小詩(shī)“I have a friend”，筆者在第一輪教授預(yù)初年級(jí)學(xué)生時(shí)，也僅僅把這首詩(shī)的教學(xué)當(dāng)作閱讀理解來(lái)完成，過(guò)于咬文嚼字，忽略了詩(shī)歌的節(jié)奏和押韻特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的初次感受并不深刻。

在第二輪的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從聽覺(jué)上感知英語(yǔ)節(jié)奏，通過(guò)具體詩(shī)句識(shí)別節(jié)奏模式，從口頭上操練和區(qū)分節(jié)奏模式。教學(xué)過(guò)程如下：

1.從聽覺(jué)上感知節(jié)奏模式

筆者首先通過(guò)板書直觀展示兩種節(jié)奏模式，用 “/”表示重讀音節(jié)，用 “V”表示非重讀音節(jié)，并大聲把兩個(gè)節(jié)奏讀給學(xué)生聽（重讀音節(jié)讀作DA，非重讀音節(jié)讀作di），一邊讀一邊在課桌上敲打節(jié)拍，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)兩種節(jié)奏模式的異同，感受英語(yǔ)中兩個(gè)重讀音節(jié)之間同音長(zhǎng)的特點(diǎn)。之后，讓學(xué)生模仿著讀一讀，在實(shí)踐中體會(huì)輕重節(jié)奏差異。

a： V / V / V / V / （di-DA-di-DA-di-DA-di-DA）

b： / V / V / V / V（DA-di-DA-di-DA-di-DA-di）

用“di”“DA”標(biāo)注節(jié)奏，賦予節(jié)奏以聲音，更生動(dòng)具體，也便于筆者操作，引導(dǎo)學(xué)生從聽覺(jué)上、口頭上進(jìn)行感知和操練。

2.通過(guò)具體詩(shī)句識(shí)別節(jié)奏模式

筆者選取了上海版牛津初中英語(yǔ)教材6A Unit 9中的小詩(shī)“Shall we have a picnic？”中的四行詩(shī)句，并將輕重音符號(hào)標(biāo)注在詩(shī)句上，讓學(xué)生初步識(shí)別詩(shī)句的輕重節(jié)奏。

3.從口頭上操練和區(qū)分節(jié)奏模式

筆者運(yùn)用用手掌拍擊桌面的辦法來(lái)展示每行詩(shī)句一輕一重的節(jié)奏特點(diǎn)。筆者示范朗讀四行詩(shī)句，因?yàn)樵?shī)句很有節(jié)奏，在拍擊聲的映襯下，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到拍擊桌面時(shí)，所對(duì)應(yīng)的單詞音節(jié)要重讀，不拍擊桌面時(shí)，所對(duì)應(yīng)的單詞音節(jié)要輕讀，這樣就形成了一輕一重的鮮明節(jié)奏感。然后筆者板書上海版牛津初中英語(yǔ)教材6A Unit 2 “I have a good friend”中的一首小詩(shī)，要求學(xué)生自己用符號(hào)“V”“/”標(biāo)注音節(jié)的輕重，再帶領(lǐng)學(xué)生一起邊拍擊桌面邊朗讀第一節(jié)的四行詩(shī)句。

隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一邊拍擊桌面一邊朗讀后面的三節(jié)詩(shī)句，也收到了很好的效果。學(xué)生在拍擊聲中，體會(huì)著這首詩(shī)的節(jié)奏特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，課堂氣氛高漲，學(xué)生也非常享受這樣的課堂。

鑒于抑揚(yáng)格和揚(yáng)抑格的概念比較深?yuàn)W，筆者在教授六年級(jí)學(xué)生時(shí)，并沒(méi)有引出這一概念，而是始終用“一輕一重”來(lái)代替“抑揚(yáng)格”，這樣的提法不僅簡(jiǎn)潔明了，很直觀，還很容易讓學(xué)生接受，不會(huì)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生會(huì)因?yàn)樵?shī)歌所具有的音樂(lè)性的節(jié)奏感而對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生親近感。

為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的節(jié)奏特點(diǎn)，筆者又補(bǔ)充了一首揚(yáng)抑格童謠，是學(xué)生非常熟悉的兒歌：

Twinkle， twinkle little star，

How I wonder what you are！

Up above the world so high，

Like a diamond in the sky.

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其“一重一輕”的節(jié)奏特點(diǎn)后，再讓學(xué)生用拍擊法來(lái)一起朗讀這首兒歌。最后又播放了這首兒歌的伴奏音樂(lè)，讓學(xué)生伴著音樂(lè)演唱這首兒歌。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中體會(huì)到了詩(shī)歌的節(jié)奏美。

至此，學(xué)生在六年級(jí)就初步感受了詩(shī)歌的節(jié)奏特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了借助拍擊法來(lái)展示音節(jié)重音，這是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的初次探索，學(xué)生由此在心中埋下了一顆欣賞詩(shī)歌的種子。

（二）八年級(jí)品味詩(shī)歌韻律，體會(huì)詩(shī)歌之美

詩(shī)歌采用節(jié)奏優(yōu)美的詞句來(lái)表達(dá)詩(shī)人的強(qiáng)烈情感，是一種有韻律感的語(yǔ)言（李佳穎，2015）。英語(yǔ)詩(shī)歌利用發(fā)音的特殊規(guī)律來(lái)使詩(shī)歌讀起來(lái)有韻律感，例如尾韻、頭韻和行中韻等，使得詩(shī)歌成為一種音樂(lè)性語(yǔ)言。

1.觀察詩(shī)句，發(fā)現(xiàn)押韻特點(diǎn)

筆者首先板書幾組單詞：king與ring，bee與tree，maiden與laden，motion與ocean，tenderly與slenderly。然后筆者讓學(xué)生觀察這幾組單詞有什么特點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，各組單詞的尾音是相同的。筆者接著介紹押韻知識(shí)——尾韻，即兩個(gè)單詞的最后一個(gè)或兩個(gè)或三個(gè)音節(jié)是相同的。

2.在具體詩(shī)歌中找尋尾韻

筆者展示上海版牛津初中英語(yǔ)8B Unit 7中的一首小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生找尋每行詩(shī)句末尾的單詞有沒(méi)有押尾韻，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)尾韻的特點(diǎn)。下面是教學(xué)片斷：

T：Look at the last words of each line， what similarities can you find？

S1：Line two and line four， the two lines both end with /i：/.

T： So smart！ What else？

S2：“small” and “hall” both end with -all /??l/.

S3：“attention” and “detention” both end with -tion /?n/.

S4：“play” and “way” both end with -ay /e?/.

S5：“Li” and “see” both end with /i：/.

T： Awesome！ You did a good job cause you find two ending words have the similar sound. We call these similar sound rhyme. In Chinese， it is called “尾韻”.

筆者在介紹了尾韻的概念后，又繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谠?shī)句的末尾發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)音規(guī)律——尾韻，有沒(méi)有考慮過(guò)在詩(shī)句的開頭也存在一定的語(yǔ)音規(guī)律呢？”經(jīng)過(guò)筆者的啟發(fā)，學(xué)生舉手回答，他們發(fā)現(xiàn)第一小節(jié)的后兩行都用I開頭，第四小節(jié)的中間兩行用she開頭，筆者繼續(xù)介紹頭韻。至此，學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句的三次朗讀，在筆者的啟發(fā)式提問(wèn)下，自己發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)。雖然學(xué)生只學(xué)習(xí)了頭韻和尾韻，但在英語(yǔ)詩(shī)歌的入門學(xué)習(xí)階段，這也是很大的收獲了。盡管英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)了，但筆者不滿足于此，趁機(jī)繼續(xù)追問(wèn)：“為什么詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，要將韻律考慮其中呢？”

T： Why does the poet use rhyme？

S1：I think by using rhyme， the poems sound very beautiful.

S2：In my opinion， the use of rhyme makes it easier to recite a poem.

學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)中文詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了英語(yǔ)詩(shī)歌使用尾韻的原因：使得詩(shī)句讀起來(lái)聲音諧和，加強(qiáng)音響效果，朗讀時(shí)聽起來(lái)順耳，增強(qiáng)藝術(shù)魅力。

（三）讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，體會(huì)寫詩(shī)的樂(lè)趣

英語(yǔ)教學(xué)不僅僅包括語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，只要課程設(shè)計(jì)合理，完全有可能把思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)兼顧起來(lái)。在母親節(jié)來(lái)臨之際，筆者讓學(xué)生自己創(chuàng)作一首英語(yǔ)詩(shī)歌，應(yīng)用課堂所學(xué)的頭韻、尾韻、節(jié)奏等知識(shí)，體驗(yàn)詩(shī)歌創(chuàng)作的樂(lè)趣，并且在母親節(jié)獻(xiàn)給自己的媽媽，表達(dá)對(duì)母親養(yǎng)育之恩的感謝。

結(jié)合前面所學(xué)的兩首詩(shī)歌，筆者建議學(xué)生選擇以四行為一節(jié)，寫兩節(jié)以上的詩(shī)歌，對(duì)于節(jié)奏可以選擇“一輕一重（抑揚(yáng)格）”或“一重一輕（揚(yáng)抑格）”。為了更有儀式感，筆者準(zhǔn)備了彩色紙，希望學(xué)生創(chuàng)作好詩(shī)歌后，制作一張卡片，在母親節(jié)送給自己的媽媽作為一份特殊的禮物。

詩(shī)歌創(chuàng)作具有挑戰(zhàn)性，雖然學(xué)生最后提交的詩(shī)作比較稚嫩，有些還有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但學(xué)生基本都注意到了節(jié)奏，寫出了頭韻或尾韻。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，有效地發(fā)展了自己的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和運(yùn)用英語(yǔ)的成就感。

三、結(jié)束語(yǔ)

因?yàn)樵?shī)歌的內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，而且在考試中很少考查詩(shī)歌理解，所以很多教師在平時(shí)的教學(xué)中，總是不愿觸碰詩(shī)歌。但筆者通過(guò)上述詩(shī)歌教學(xué)探索，深刻地感受到了詩(shī)歌教學(xué)的重要意義。教會(huì)學(xué)生賞析詩(shī)歌，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、文化意識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度有積極的正面影響。在眾多文學(xué)體裁中，能夠直接觸碰學(xué)生情感的，恐怕詩(shī)歌是排第一位的。我們的學(xué)生平日里被各種學(xué)科知識(shí)包圍著，在埋頭學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，他們的情感如何表達(dá)和宣泄？筆者認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生用創(chuàng)作詩(shī)歌的方式來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心所想，是一個(gè)非常值得嘗試的好方法。雖然英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)存在諸多挑戰(zhàn)，但這個(gè)課題值得教師進(jìn)行更深一層的思考。筆者謹(jǐn)以此文來(lái)記錄自己在詩(shī)歌教學(xué)中的探索，希望得到專家的批評(píng)指正。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 王愛(ài)平.提高初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的有效性探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（5）：26-29.

[3]? 李佳穎.談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)[J].教育探索，2015（3）：69-71.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）