吳丹軍

[摘? ?要]教學立意是歷史課堂教學的靈魂。教學立意決定著課堂教學的寬度、高度和深度。文章以《全民族浴血奮戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課的教學為例，對如何提煉教學立意進行了深入探討，以提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]教學立意;歷史教學;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0066-02

如果說教學是一門藝術，那么教學立意就是這門藝術的靈魂。準確、高遠、深刻的教學立意展現(xiàn)著授課者的思想，統(tǒng)領著歷史教學的各個環(huán)節(jié)，凝聚著歷史學科的素養(yǎng)，決定著歷史思維的品質，提升著歷史教學的寬度、高度和深度。

“立意”的本意是“構思”，指作者在孕育、創(chuàng)作作品過程中進行的某種思維活動，包括主題思想的確定、布局結構的研究、作品素材的選擇、表現(xiàn)形式的探索等。歷史教學中的立意在內涵上與其本意大體相似，指執(zhí)教者依據(jù)課程標準，通過對教材的研究和把握，確定本課的主題思想和核心價值，包括教師對教學意圖、教學內容、教學流程的構思設想等。接下來，筆者以《中外歷史綱要（上）》第24課《全民族浴血奮戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭的勝利》的教學為例，談談自己在教學立意的指導下對教材的處理，不當之處，請各位專家指正。

一、準確的教學立意決定著歷史課堂教學的寬度

歷史課堂教學立意的確定是為了讓千絲萬縷的歷史細節(jié)有一脈相承的主題和線索。而確定教學立意之前，必須要研讀課程標準，明確目標;鉆研教材，梳理線索;圍繞重點，有的放矢。

課程標準是教學的依據(jù)，筆者對本課課程標準要求的解讀如下：一是了解中國軍民團結抗戰(zhàn)的主要史實，了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的特點，在全民族團結一致、共同抗敵中感悟中華民族英勇不屈的精神;二是認識中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中堅持實行全面抗戰(zhàn)路線，了解鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線對取得抗戰(zhàn)勝利的深遠意義，加深對中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮中流砥柱作用的理解。三是了解中國人民抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用，理解抗戰(zhàn)勝利對于中華民族偉大復興的歷史意義。以上三個層次看似內容龐雜，其實內在關系緊密，正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場相互配合，國內戰(zhàn)場與國外戰(zhàn)場相互依存，共同推動了世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。其中，正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的主要史實以及中國共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱可以作為本課教學的重點，希望在準確、鮮明的教學立意的引領下，學生可以更好地認識和理解教材內容。

進行教學設計前，筆者反復思考了以下問題：為什么要學習這段歷史？學習這段歷史能給學生帶來什么？這段歷史將會給學生帶來怎樣的情感體驗和思想啟發(fā)？要解決這些問題，最好的辦法就是讓學生進入抗日戰(zhàn)爭的歷史情境，讓學生感同身受，產(chǎn)生共鳴。這樣，他們才能體會到在民族危機空前加深，國家面臨生死存亡的時刻，中國人的歷史使命和社會責任。因此在確立教學立意時，筆者以抗戰(zhàn)時期的青年為主體，以“民族危亡時刻，青年何以報國”為主題，讓學生跟隨當時青年的步伐，關注他們的選擇，感受他們的使命和擔當。確定教學立意之后，教師就可以據(jù)此進行教學內容的選擇、具體材料的取舍和教學環(huán)節(jié)的安排了。

例如，新課導入時，筆者展示了梁啟超的《少年中國說》，用圖片和簡潔的文字，向學生描繪了一幅中國少年奮發(fā)有為，少年中國豪邁崛起的畫面，并在鏗鏘有力的音樂聲中，向學生介紹：在中國，古往今來從來不缺少為民請命、舍身求法的人，青年始終站在了隊伍的前列，從公車上書到五四運動，再到共產(chǎn)黨的誕生，處處彰顯著青年的力量。這節(jié)課就讓我們在民族最危難的時刻，跟隨當時青年的步伐，一睹他們的風采。這樣一段開場白，就讓學生將注意力聚集到了當時的青年身上，讓學生對本課的教學立意有了初步認知。

抗日戰(zhàn)爭內容龐雜，與老教材相比，新的部編教材增加了史料閱讀部分，《學思之窗》與《歷史縱橫》欄目補充了很多歷史細節(jié)，在45分鐘的課堂教學時間里不可能面面俱到，因此必須要對教材進行有的放矢的處理。在教學立意的指引下，筆者在進行教學設計時，選取了與抗戰(zhàn)時期青年有關的史料，如愛國青年奔赴延安的歷史材料，以讓學生在當時青年的選擇中感悟抗戰(zhàn)勝利的精神源泉。

二、高遠的教學立意決定著歷史課堂教學的高度

教材的第一子目是正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)?？箲?zhàn)初期，國民黨在正面戰(zhàn)場組織了多次大型會戰(zhàn)，包括淞滬會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)以及長沙會戰(zhàn)等，在自身付出重大傷亡的同時，也給予了日軍沉重的打擊。在了解到學生初中積累的歷史知識后，筆者對此部分內容進行了大膽的取舍。經(jīng)過精心選擇，筆者以抗戰(zhàn)前期國民黨正面戰(zhàn)場犧牲的青年代表、空軍戰(zhàn)士陳懷民為典型，根據(jù)紀錄片《沖天》《大揭秘——陳懷民4.29空戰(zhàn)》及《新兒女英雄傳》編寫了以下幾個片段：

片段一? 陳懷民生前在宿舍寫了一篇日記：“我常與日機在空中作戰(zhàn)。打仗就有犧牲，……如果我犧牲了，切望父母節(jié)哀，也希望哥哥、姐姐、弟弟、妹妹繼續(xù)投身抗日，直到把日本侵略者趕出中國?！?/p>

片段二? 敵機飛行員做夢也沒有想到，中國的飛行員會殺身成仁。頃刻間，兩架飛機在空中相撞爆炸，黑煙紅火，彌漫空中。懷民被彈出座艙，隨即墜入江底……血灑長空、義薄云天，這一年陳懷民僅22歲。

短短兩段文字，悲哀而雄壯，讓學生了解到以陳懷民為代表的一代青年以身報國的赤子之心和崇高的民族氣節(jié)，凸顯了愛國青年“天下興亡，匹夫有責”的歷史使命感和社會責任感。通過鮮活的材料，學生很快認識到抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，全國上下已經(jīng)形成一個共識：縱使戰(zhàn)到一兵一槍，亦絕不終止抗戰(zhàn)。這是中華民族歷史上最為悲壯的決定，整個民族決心以全面的犧牲來面對歷史的挑戰(zhàn)，民族覺醒到達了新高度。

在分析抗戰(zhàn)勝利原因的環(huán)節(jié)，筆者引用了陳懷民妹妹陳難寫給日本軍人妻子美惠子的一封信：“……我是厭惡戰(zhàn)爭的，但我們中國是為抵抗暴力而戰(zhàn)，這種戰(zhàn)爭是維護正義和人道的戰(zhàn)爭。如果貴國軍閥對于中國的殘暴行為和強占中國領土的野心一天不停止，我們每一個中國人，不分男女老少，都將參加到更猛烈的斗爭中去，即使粉身碎骨，也絕沒有一人會屈服……”學生通過誦讀信件認識到抗日戰(zhàn)爭喚起了空前的民族覺醒、民族團結和偉大的民族精神，正是這股力量，成為抗戰(zhàn)最后勝利的決定性因素。

三、深刻的教學立意決定著歷史課堂教學的深度

本課的難點是理解為什么說中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱，筆者同樣選擇了當時的青年作為難點突破口。在介紹西南聯(lián)大在抗戰(zhàn)時期給民眾傳遞了精神力量之后，筆者向學生講述當時還有一部分青年，懷著對革命的向往，從四面八方匯聚到延安的史實。據(jù)統(tǒng)計，當時前后奔赴延安的愛國青年在4萬人左右。讓學生思考為什么延安能夠成為當時青年心中的革命圣地，以此引入共產(chǎn)黨領導的敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的課堂內容。

在進行重點突破，分析共產(chǎn)黨與國民黨，誰才是抗戰(zhàn)的中流砥柱的問題時，筆者呈現(xiàn)了多個不同角度的材料，讓學生結合史料和教材內容進行辯論，各抒己見。在此過程中，筆者展示了抗戰(zhàn)中壯烈犧牲的青年共產(chǎn)黨員左權的材料，使學生從左權的主要活動中認知共產(chǎn)黨在敵后戰(zhàn)場所開展的轟轟烈烈的斗爭，如開辟敵后抗日根據(jù)地、開展游擊戰(zhàn)、領導百團大戰(zhàn)等等。通過對上述材料的解讀，學生認識到：中國共產(chǎn)黨堅持持久戰(zhàn)，堅持游擊戰(zhàn)，堅持全面抗戰(zhàn)，為抗戰(zhàn)指出了前進的方向;中國共產(chǎn)黨堅持全民族抗戰(zhàn)，堅持鞏固和發(fā)展抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，成了中華民族救亡圖存的新希望，所以，中國共產(chǎn)黨當之無愧地成為全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱。

在本課最后的總結提升部分，教學立意是情感升華的立足點。當代青年雖身處和平年代，但感悟抗戰(zhàn)精神，仍有著重大意義。“人無精神不立，國無精神不強”，面對民族復興大業(yè)，青年何以報國？借用習總書記的一句話與學生共勉：奮斗是青春最亮麗的底色。通過這樣的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了首尾呼應，再次凸顯了青年的歷史使命和責任擔當。

作為歷史教學的靈魂及線索，教學立意是教師設計教學的首要環(huán)節(jié)，也是學生歷史學習的最終結果。好的教學立意，基于課程標準，不僅是對教學目標、教學內容的綜合考量，還是對教學方法與教學策略的有機整合。因此，把握教學立意的特點和方法，有助于進一步提高歷史教學的質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳志剛，于萍. 也談教學立意的理解與實施[J].歷史教學（上半月刊），2016（12）：27-32.

[2]? 王德民，趙玉潔.教學立意的概念辨正及其操作性解讀[J].歷史教學（上半月刊），2016（2）：49-53.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）